聽著名師課堂茧妒，佩服他們的課堂魅力萧吠，不覺又游神了。開始關照對比起來——
語言是思維的過程
學生剛開始 “停一下桐筏，你剛才這個詞不對纸型，換一下∶芳桑”
講到尾聲 “你前面說得很好狰腌，后面開始啰嗦！”
學生說到一半牧氮，“接著”琼腔，說到一半，“最后”
學生講完后評價蹋笼，幾個學生有歧義 “聽老師講展姐！”
學生起立后躁垛， “你們來講剖毯，不過老師提出要求，你要說得簡潔教馆，完整逊谋，清楚⊥疗蹋”
開始半句話 “不要一開始胶滋，把一開始去掉板鬓！”
結束， “可以嗎究恤？掌聲送給他俭令！”
半路， “沒必要說得那么啰嗦部宿！”
一堂課抄腔，靜靜觀察名師課堂，感慨孩子們的才思敏捷理张！玉貴老師說：語言是思維的表現(xiàn)赫蛇！可是，當孩子們交流的時候雾叭，老師在邊上經(jīng)常以這樣的語言去協(xié)同孩子的學習悟耘！這樣的語言，可以窺看到我們的老師經(jīng)常會不自覺地把自己的思維跟孩子去對接织狐。
這樣的對接暂幼，意義何在？是可以把課上得更好看赚瘦？還是會對孩子的思維或者說言語表達起到支架作用粟誓？到底哪些時候需要老師及時出手相救？疑惑起意，疑惑鹰服，疑惑！揽咕！
等待悲酷，賈老師一般，耐心等待亲善，平等恰當?shù)靥嶙h设易，才會把課堂變得安心！蛹头！任重道遠６俜巍！
“向門口走去大家都這樣走”嗎渣蜗？
突然聽到一個孩子在體會鎮(zhèn)定時屠尊，找到了這樣一個答案“向門口走去”。沒有聆聽孩子的理由耕拷，老師就開始解釋讼昆，最后強調(diào)了兩次“想門口走去大家都這樣走！”
想到李玉貴老師的《蝙蝠和雷達》骚烧，面對孩子的疑惑“科學家”浸赫，卻發(fā)現(xiàn)了意外的知識教學點：出現(xiàn)了那么多科學家闰围，是一個科學家嗎？
于是既峡，蘇教版的一篇文章就在這個我們所有老師“科學家都不懂羡榴？！”的指責下运敢，被玉貴老師挽留炕矮，穿越到了課堂！者冤！
回顧自己的課堂肤视，有多少孩子的思考被我自以為是的老師預設的思考所強勢扭轉(zhuǎn)！
瞎聊了很多與語文課堂無關的東西涉枫。呵呵邢滑，真心佩服朱老師的課堂，總有想不到的生長跳躍議題觸動孩子們的思維之弦Ｔ柑困后！
