小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
一蚪拦、抓住核心，進(jìn)行閱讀教學(xué)
許多課文中往往會(huì)出現(xiàn)事件矛盾的焦點(diǎn)核心冻押，抓住這個(gè)核心問(wèn)題驰贷，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要抓得住核心問(wèn)題洛巢，瞻前顧后地教括袒，看似散漫，其實(shí)都是為最終解決焦點(diǎn)問(wèn)題稿茉。如我在教學(xué)中彩那天))一課時(shí)就采用了這樣的處理方式锹锰。這篇課文有一個(gè)人物矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題芥炭，那就是父親面臨的“道德難題”：中彩得來(lái)的汽車究竟是留下還是還掉?“留”有留的原因，“還”有還的緣故恃慧。切入教學(xué)之后园蝠，我就緊緊地揪住了這個(gè)“道德難題”，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找“留”車的原因痢士，前文有語(yǔ)句后文也有彪薛，通過(guò)研讀體驗(yàn)父親強(qiáng)烈的留車的愿望。再找還車的原因怠蹂，展開研讀陪汽，進(jìn)行想象寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練，體驗(yàn)父親思想斗爭(zhēng)的過(guò)程褥蚯，感受父親崇高的人格挚冤。
解決了這個(gè)“道德難題”，所有的教學(xué)任務(wù)就迎刃而解赞庶。這就是抓住核心問(wèn)題東拉西扯地展開教學(xué)训挡，但其實(shí)所有的東拉西扯都是緊緊圍繞著一個(gè)難點(diǎn)，層層推進(jìn)歧强，突破難點(diǎn)澜薄。仔細(xì)閱讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文在行文時(shí)有兩條線索并駕齊驅(qū)摊册，齊頭并進(jìn)肤京，共同推進(jìn)事件的發(fā)生發(fā)展。在教學(xué)時(shí)茅特，如果只用一條主線串起一堂課忘分，未免太顯單薄，對(duì)教材的理解就不夠全面白修。因此妒峦，我們不妨采用雙線并行的方式來(lái)處理教材，兩條線索相互交融兵睛，相互作用肯骇。
二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體祖很〉驯”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念假颇∨哐欤“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師拆融、文本之間對(duì)話的過(guò)程”蠢琳，是學(xué)生在教師的組織下啊终、引導(dǎo)下镜豹，通過(guò)閱讀實(shí)踐傲须，豐富語(yǔ)言積累，形成良好語(yǔ)感趟脂，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程泰讽。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，離不開教師的組織昔期、引導(dǎo)已卸，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師硼一、學(xué)生累澡、文本之間的對(duì)話。教師般贼、學(xué)生愧哟、文本三者是相互依存，相互制約哼蛆，不可分割的關(guān)系蕊梧。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀腮介，形成閱讀技能肥矢。從本質(zhì)上講，教只有通過(guò)學(xué)才能發(fā)揮作用叠洗。因此甘改，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力灭抑，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性楼誓，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。
三名挥、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣疟羹，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課本每個(gè)單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過(guò)課前預(yù)習(xí)禀倔，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中榄融，對(duì)于重難點(diǎn)部分有個(gè)大概的把握，將自己不會(huì)的地方留個(gè)記號(hào)救湖，可以在課堂上教師講授時(shí)注意聽講并及時(shí)掌握愧杯，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過(guò)后向老師提出疑問(wèn)并尋求解答鞋既。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣力九，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度耍铜，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，而不是教師提出問(wèn)題才想著去閱讀跌前，讓閱讀帶著思維走棕兼。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識(shí)性的東西就能夠把握得住抵乓，而且也不會(huì)難以理解伴挚。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣灾炭，獨(dú)立正確使用工具書茎芋，可以豐富知識(shí)的寬度和廣度。
四蜈出、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維田弥、讀寫整合
在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容铡原，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型偷厦、歸納型、感想型眷蜈、評(píng)析型四類讀書筆記沪哺，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆：我們主張要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并通過(guò)在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施酌儒，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新;通過(guò)讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流辜妓、去創(chuàng)新、去超越忌怎。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度籍滴。
五、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)榴啸，進(jìn)行探究性閱讀
閱讀活動(dòng)不要只局限于課堂上孽惰、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性鸥印，激發(fā)學(xué)生的興趣勋功，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀日活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉閱讀的能力库说。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“利用圖書館狂鞋、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀∏钡模”當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)骚揍，因此，學(xué)生閱讀的范圍也擴(kuò)大了啰挪。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀信不，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高嘲叔。
六、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字”抽活，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”硫戈。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)，他的成功酌壕，得益于課內(nèi)知識(shí)的占30%掏愁，得益于課外閱讀的占70%歇由。由此可見卵牍，課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮沦泌，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成這個(gè)課外閱讀量糊昙。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)谢谦、督促释牺。首先要在課堂內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法;其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生回挽，做好書刊導(dǎo)讀;最后是開展實(shí)踐活動(dòng)没咙，激發(fā)閱讀興趣。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)探索
一千劈、貫徹多讀少講的閱讀思路
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出祭刚，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐墙牌，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)涡驮、有所感悟和思考、受到情感熏陶喜滨、獲得思想啟迪捉捅、享受審美樂趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀虽风、略讀棒口、選讀三類，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)辜膝，突出由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律;并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接无牵，體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點(diǎn)内舟。
二合敦、精讀課文
合作探究多讀少講是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的基本要求。所以我們認(rèn)為精讀課文教學(xué)的過(guò)程验游，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過(guò)程充岛。首先要善于運(yùn)用“預(yù)習(xí)”提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)的朗讀逐步地理解課文;對(duì)學(xué)生理解起來(lái)感覺困難的重點(diǎn)語(yǔ)句保檐，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思;要善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑崔梗，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥;在此基礎(chǔ)上再組織好討論交流夜只，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入;要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性蒜魄，讓學(xué)生在自主扔亥、合作、探究的自學(xué)實(shí)踐中逐步自主地提高理解語(yǔ)言的能力谈为。例如在精讀《林郝眉罚》一文中“嶺的特點(diǎn)”這部分時(shí)，我們就設(shè)計(jì)運(yùn)用了“讀―畫”法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟能力：通過(guò)重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)式朗讀訓(xùn)練伞鲫，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟大興安嶺的與眾不同及形態(tài)粘茄、數(shù)量之多;通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)“云橫秦嶺”和大興安嶺形態(tài)的方式，深化學(xué)生對(duì)大興安嶺“溫柔”這一特點(diǎn)的體悟秕脓。
三柒瓣、略讀課文
自主實(shí)踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐吠架，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和能力芙贫。所以略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)：可以先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考傍药，然后教師根據(jù)訓(xùn)練組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)磺平，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題怔檩，引導(dǎo)全班學(xué)生自主討論褪秀、廣泛交流、主動(dòng)積累薛训。教學(xué)中應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)要求：在教學(xué)內(nèi)容方面媒吗，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)乙埃、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料闸英，但理解的要求要低于精讀課文的教學(xué);在教學(xué)方法方面，同精讀課文的教學(xué)相比介袜，教師要更加放手甫何，注重引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，讓學(xué)生在自讀實(shí)踐中自悟自得讀書方法遇伞，逐步提高理解和積累語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)辙喂。
例如在略讀《阿里山的云霧》一文時(shí)，在學(xué)生正確朗讀后，我們針對(duì)“閱讀提示”中“作者為什么會(huì)對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生莫名的驚愕與喜悅?”這個(gè)閱讀難點(diǎn)巍耗，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀上：通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)秋麸，準(zhǔn)確讀出阿里山云霧的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，自己感悟并說(shuō)出“阿里山云霧的變化莫測(cè)”與“作者莫名的驚愕與喜炬太。
四灸蟆、指導(dǎo)學(xué)生勤于感悟、主動(dòng)積累
強(qiáng)化語(yǔ)言積累在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐亲族、自覺習(xí)得和領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上炒考，我們注重大力強(qiáng)化讀寫整合意識(shí)，切實(shí)保證讀寫規(guī)律的有機(jī)遷移霎迫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟和品味語(yǔ)言材料的精妙斋枢。同時(shí)加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累力度，對(duì)文思俱佳的段篇女气，鼓勵(lì)學(xué)生多讀杏慰、多背测柠、多品味炼鞠、多積累。例如《桂林山水》這篇課文轰胁，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)谒主，以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景赃阀。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)霎肯，我們主要運(yùn)用了“熟讀成誦”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”：在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語(yǔ)言材料的韻律美;在研讀交流中榛斯，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點(diǎn)观游，對(duì)比描寫”的表達(dá)方法。
五驮俗、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維懂缕、讀寫整合
優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容王凑，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型搪柑、歸納型、感想型索烹、評(píng)析型四類讀書筆記工碾，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。我們主張要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)百姓，并通過(guò)在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施锐极，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新;通過(guò)讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流叶圃、去創(chuàng)新正驻、去超越宣虾。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。
例如學(xué)習(xí)《荔枝》一課時(shí)达布，我們運(yùn)用了“細(xì)讀―――賞析”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確具體地把握母子親情、領(lǐng)悟作者刻畫人物的手法：首先讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，找出課文中描寫細(xì)致的句段矗晃，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談?wù)勥@樣寫的妙處;然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和交流宴倍，共同品評(píng)這些細(xì)節(jié)描寫的精妙张症，品味作樸實(shí)的語(yǔ)言中所包蘊(yùn)的真情。這就通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)鸵贬，通過(guò)人物的外貌俗他、動(dòng)作、語(yǔ)言阔逼、神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)積淀了方法兆衅。
