河北邯鄲5組? 楊蔚

面向個(gè)體的教育的教育包括兩部分：一是個(gè)體途茫，而是教育。

一溪食、尊重個(gè)體囊卜，幫助孩子在集體之外成長(zhǎng)：

教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園错沃，到12歲離開小學(xué)栅组，我們傳統(tǒng)的教育方式大都是把他放到集體中去教育。在今天的校園里枢析，我們已經(jīng)習(xí)慣于組織各種教育玉掸，動(dòng)輒全校、全年級(jí)醒叁、全班司浪，一刀切全參與的活動(dòng)泛濫，我們更多的時(shí)候見到的是森林把沼，而對(duì)其中每一顆樹的情況卻不甚了解啊易。人生在世，當(dāng)然不能游離于集體饮睬，一個(gè)人當(dāng)然也需要集體主義精神租谈，需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但大部分情況下捆愁，特立獨(dú)行的時(shí)候應(yīng)該更多割去，許多的時(shí)候窟却，需要獨(dú)立思考，自我判斷劫拗，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在自由的狀態(tài)下间校，逐漸學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)自主生活页慷。在集體之外的時(shí)候憔足，讓他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，明確自己的人生方向和行走方式酒繁。當(dāng)他們作為一個(gè)個(gè)為自己的一切負(fù)責(zé)任的個(gè)體滓彰，而參與到集體生活的時(shí)候，那么我們的個(gè)體和集體才都會(huì)更加有力量州袒。

同樣我們還可以給孩子一些常態(tài)的個(gè)性化成長(zhǎng)的氛圍揭绑。讓校園里的教育生態(tài)和諧而自然。創(chuàng)設(shè)更多的作為個(gè)體方便參與的情境和氛圍郎哭，讓孩子們?cè)谄渲腥玺~得水他匪，營(yíng)造在集體之外成長(zhǎng)的良好生態(tài)。

二夸研、教育中的那些小事

1.當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)

當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)邦蜜，研究學(xué)生的需求必然成為我們工作的前提，而他們的需求千差萬(wàn)別又千變?nèi)f化亥至，挑戰(zhàn)自在其中悼沈。于是，對(duì)話姐扮、談心絮供、咨詢、診斷茶敏，“挖空心思”弄清學(xué)生壤靶，就成為校園教育工作的重頭戲。

當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)惊搏，師生平等就成為校園生活的基本狀態(tài)贮乳，居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢(shì)胀屿、教訓(xùn)的口吻塘揣、不屑的眼神全都將無(wú)法在這樣的校園里藏身包雀，需要的是我們每一位教師都放下身段宿崭、敞開心扉，以長(zhǎng)者的責(zé)任和平等的身份與孩子們對(duì)話才写、溝通葡兑、合作奖蔓，共同成長(zhǎng)。

當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)讹堤，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標(biāo)吆鹤。過去的教育，我們可以僅僅讓上級(jí)肯定洲守，或者讓家長(zhǎng)滿意疑务，孩子的苦累都是我們追求業(yè)績(jī)的代價(jià)。今天不行了梗醇，我們必須把他們的酸甜苦辣放在心上知允，把創(chuàng)造快樂的校園當(dāng)作我們共同的追求，于是叙谨，由孩子們來(lái)評(píng)價(jià)我們的工作也就成為常態(tài)温鸽。

當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)手负。教育不是萬(wàn)能的鑰匙涤垫，教育不能包治百病，教育需要學(xué)會(huì)等待竟终。其實(shí)蝠猬，只要我們把心態(tài)調(diào)整好，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校園里的孩子們給我們帶來(lái)的驚喜衡楞。盡管孩子們的變化不可能日新月異吱雏，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉瘾境，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)歧杏，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上迷守，走得順暢自如犬绒。

2.平等對(duì)話，教育才真正開始兑凿。

真正的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生凯力。他們說的話來(lái)自他們的內(nèi)心，他們做起事來(lái)不分人前人后礼华，他們的思想隨處可以真實(shí)地表達(dá)咐鹤。這些真實(shí)的東西不一定都是好的，但恰恰因?yàn)槿绱耸バ酰庞辛私逃臋C(jī)會(huì)祈惶。在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以尋到真正的起點(diǎn)；在真實(shí)的學(xué)生面前捧请，教育可以在每一分耕耘里有著相應(yīng)的收獲凡涩，即使這份真實(shí)的耕耘遠(yuǎn)比過去辛勞；在真實(shí)的學(xué)生面前疹蛉，方能鍛打出教育智慧的利劍活箕。

教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)可款，我要調(diào)整好心態(tài)育韩，蹲下身來(lái)傾聽孩子的心聲，讓孩子敢于發(fā)聲闺鲸，敢于呈現(xiàn)真實(shí)的自我座慰，在真實(shí)平等的環(huán)境下彰顯教育智慧的力量。

當(dāng)我們手里揮舞著警察的大棒時(shí)翠拣，布道的牧師形象便喪失殆盡版仔。在威武的大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己误墓，于是蛮粮，孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么谜慌，卻很少有人追問然想。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的孩子送出了校門，而任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我欣范，教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)变泄。

3.發(fā)現(xiàn)那棵樹

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化所震撼恼琼，可是當(dāng)我們走出森林妨蛹，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時(shí)。卻常常語(yǔ)焉不詳晴竞，因?yàn)槲覀冃牟辉跇淠就苈保瑵M目不過一個(gè)壯闊的林子罷了。

所謂“不見樹木噩死，只見森林”颤难，也同樣被我們的傳統(tǒng)教育習(xí)以為常。

校園不比森林已维，我們無(wú)權(quán)淘汰那些生而平等的孩子行嗤。如何做到因材施教，讓每個(gè)孩子都可以享受適合自己的教育垛耳，成為教師面臨最大的挑戰(zhàn)栅屏。

發(fā)現(xiàn)那棵樹的獨(dú)特之處捂敌，不能僅僅靠教育者主觀的肉眼。學(xué)校還要為學(xué)生搭建合適的成長(zhǎng)平臺(tái)既琴。發(fā)現(xiàn)那棵樹，更需要教育者博大的胸懷泡嘴。不要因?yàn)閷?duì)教育的熱愛和敬業(yè)甫恩，就縱容過度的教育，過早地扼殺掉學(xué)生身上充滿生機(jī)的枝枝杈杈酌予。

4.在自由空間里培養(yǎng)自律意識(shí)

羅斯福有一句話值得我們品味磺箕，他說，沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由抛虫，同樣具有破壞性松靡。在校園里面對(duì)成百上千的孩子，我們特別渴望秩序建椰，這是可以理解的雕欺，也是必須的。從教育學(xué)的意義上說棉姐，在沒有自由空間的校園里屠列，我們會(huì)喪失很多教育機(jī)會(huì)，那些規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生身上伞矩，我們很難發(fā)現(xiàn)充滿個(gè)性的美麗的錯(cuò)誤笛洛，而我們的教育能力也會(huì)慢慢隨之退化。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造具有自由的秩序乃坤，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用自由苛让。一個(gè)不會(huì)使用自由的人不會(huì)有獨(dú)立人格，而且也十分危險(xiǎn)湿诊。

5.發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要

“沒有教不好的學(xué)生”狱杰，身在一線的很多老師曾被這句話困擾，甚至自責(zé)厅须。我們身為教師往往太看重把孩子塑造成什么了浦旱，以至于我們忽略了他們可能會(huì)成為什么。過分高估教育的力量九杂，拿著教育的法寶與成長(zhǎng)的規(guī)律較量颁湖，常常事倍功半，吃力不討好例隆。其實(shí)我們可以基于孩子的基因甥捺，結(jié)合他們的素質(zhì)，循著他們的興趣镀层，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)屬于自己的成功椭员，成就屬于自己的未來(lái)。

6.心中要裝大目標(biāo)

在我們的大部分校園里置蜀，指引人們的示意路牌一般都設(shè)立在交叉路口差牛，這些示意路牌會(huì)提醒你應(yīng)該行走的方向。在西方的校園里霞怀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種不同的示意路牌。這些路牌一般設(shè)立在校園各個(gè)顯要位置，上面標(biāo)明校園的平面圖劫樟，每一幢建筑又都標(biāo)明其功用，學(xué)校的重要部門所在何處也有具體說明织堂；同時(shí)叠艳，提示你現(xiàn)在所在的位置，如此而已易阳，至于應(yīng)該選擇哪一條路徑附较，則完全聽任你自己。

7.讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法

管理學(xué)上有個(gè)重要原理潦俺，就是你希望看到什么拒课，什么就會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)我們希望校園里生長(zhǎng)更多學(xué)生的想法時(shí)事示，一個(gè)生機(jī)勃勃的校園氛圍馬上就會(huì)誕生捕发，而創(chuàng)新精神自然也會(huì)在校園里蓬蓬勃勃。

8.以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生

許多時(shí)候很魂，孩子的錯(cuò)誤系情急之中扎酷，或是因?yàn)橐荒钪钤斐傻模^后他們便后悔莫及遏匆。這時(shí)候?qū)λ麄兊奶幚砭瓦h(yuǎn)沒有教給他們控制情緒的方式方法更重要法挨。當(dāng)我們?cè)趲椭⒆拥倪^程中，發(fā)現(xiàn)許多可以讓更多的孩子借鑒的東西時(shí)幅聘，處理的過程即可以做成教育和影響其他學(xué)生的過程凡纳。

以學(xué)生可以接受的方式來(lái)處理，但絕不能放棄原則帝蒿。教育可以寬容荐糜，但不能遷就，教育需要等待葛超，但絕不是后退暴氏。我們只是拉長(zhǎng)了教育的過程，讓學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的改變過程绣张，讓處分的過程變成真正的教育過程答渔，讓處分的過程變成學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過程。

懲戒的目的是讓學(xué)生懂得侥涵，做錯(cuò)了事情就要承擔(dān)責(zé)任沼撕。不管有意還是無(wú)意的宋雏，都不能觸碰底線。每一個(gè)人都要遵守規(guī)則务豺。

9.幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式

如果我們的學(xué)案能夠在不放棄教材的基礎(chǔ)上磨总，更多地站在學(xué)生的角度，幫助他們走進(jìn)教材笼沥，引導(dǎo)他們換一種眼光審視教材蚪燕，探究教材，也許能為我們的教學(xué)增加更多的色彩敬拓。

10.親近被冷落的教材

當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材裙戏，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放乘凸。打開教室的窗子，扯一塊西山的蒼翠累榜；推開學(xué)校的大門营勤，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速壹罚，世界就在校園葛作。課堂小天地，天地大舞臺(tái)猖凛，只有當(dāng)我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大赂蠢、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待辨泳。

11.學(xué)會(huì)等待

一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤了虱岂，他往往需要時(shí)間反思，甚至需要些經(jīng)歷和體驗(yàn)幫助他認(rèn)識(shí)自己菠红〉卺可是，在我們的教育詞典里试溯，卻只有“趁熱打鐵”蔑滓，而沒有“文火慢燉”。于是遇绞，教育常常在“針尖對(duì)麥芒”的狀態(tài)下進(jìn)行键袱，成長(zhǎng)中往往多了些不該有的火藥味道。

作為教育工作者摹闽，我們并不完全同意“樹大自直”的說法杠纵。但是，許多時(shí)候钩骇，時(shí)間確實(shí)是教育的絕佳伙伴比藻。如果我們能夠把握時(shí)間的節(jié)奏铝量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)嵤┻m合的教育，也許比火燒火燎的風(fēng)格更為有效银亲。

其實(shí)慢叨，在管理工作中也同樣需要學(xué)會(huì)等待。任何變革過程中务蝠，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象才是常態(tài)拍谐，因此管理者要放平心態(tài)，鼓勵(lì)先進(jìn)馏段，允許落后轩拨。

12.教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)

優(yōu)秀教師往往在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期經(jīng)歷過一個(gè)或一些關(guān)鍵事件。有的是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的愛得到家長(zhǎng)的認(rèn)可院喜，一紙表?yè)P(yáng)信帶著感激飛到校長(zhǎng)的手上亡蓉，于是，在領(lǐng)導(dǎo)喷舀、同事贊賞的目光里飛速成長(zhǎng)砍濒，有的是源于一次公開課，在老教師的幫助下硫麻，潛心打磨爸邢，深耕細(xì)作，于是一炮走紅拿愧，在各地紛紛邀其講課的期待里再上臺(tái)階杠河。而遇上一位或鼎力相助，或指點(diǎn)迷津浇辜，或鞭策激勵(lì)的關(guān)鍵人物感猛，似乎也是成就名師的必由之路。

因此奢赂，作為一個(gè)管理者要想真正在自己的身邊造就更多的優(yōu)秀教師陪白，就必須把工夫用在當(dāng)用的地方。為老師們創(chuàng)造一些關(guān)鍵事件膳灶，而不是僅僅讓它們隨機(jī)發(fā)生咱士；幫老師們引薦一些關(guān)鍵人物，一位普通教師要遇見真正能成為良師益友的人物并不容易轧钓；為老師們提供一些關(guān)鍵書籍序厉，不僅僅因?yàn)檫x擇和判斷書籍的優(yōu)劣不是所有老師都能做到的，到哪里買這些書也不是他們很清楚的事情毕箍。如果我們的管理者能從這些事情開始幫助老師們成長(zhǎng)弛房，可以相信，優(yōu)秀教師就會(huì)越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們身邊而柑。

13.讓每一個(gè)人都成為自己的CEO

真正的領(lǐng)導(dǎo)力恰恰產(chǎn)生于服務(wù)文捶，因?yàn)楫?dāng)你的服務(wù)智助別人走向成功的時(shí)候荷逞，他們往往就會(huì)成為你的追隨者，在你身上也才開始產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力粹排。這時(shí)候种远，你才真正可以稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而不再是一般的管理者顽耳。這樣的組織坠敷，我們才可以將之稱為領(lǐng)導(dǎo)型組織。

14.好領(lǐng)導(dǎo)首先是好教練

好教練絕對(duì)不會(huì)自己去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員射富，因?yàn)樗粌H知道自己頂不過那么多運(yùn)動(dòng)員的崗位膝迎，他還知道，在有些方面他的實(shí)力已經(jīng)比不上相當(dāng)一部分運(yùn)動(dòng)員胰耗。

所以限次，他不再“沖鋒在前”，而是循循誘導(dǎo)宪郊、誨人不倦掂恕，即使個(gè)別隊(duì)員暫時(shí)落后拖陆，他也能夠大度包容弛槐，一直等待他們的頓悟。這樣的工作方式需要耐心依啰，需要策略乎串，甚至需要在開始的時(shí)間里安于寂寞、甘于落后速警，但這樣的工作方式卻往往有著后發(fā)優(yōu)勢(shì)叹誉，一旦團(tuán)隊(duì)的所有成員通過訓(xùn)練之后凝聚為個(gè)目標(biāo)明確、能力超群的團(tuán)隊(duì)闷旧，它就有了攻城略地的能量长豁。

其實(shí)，把權(quán)力關(guān)在籠子里忙灼，除了防止權(quán)力出軌害人匠襟。我們從中還可以發(fā)現(xiàn)另外的價(jià)值。當(dāng)被關(guān)起來(lái)的頂層權(quán)力變得柔和時(shí)该园，基層的活力才會(huì)煥發(fā)酸舍。多樣的責(zé)任催生多元的權(quán)力，以此才能構(gòu)架起一個(gè)安全里初，穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)啃勉，讓所有的權(quán)力為夢(mèng)想服役。

對(duì)一位管理者來(lái)說双妨，盡管政令暢通淮阐、一言九鼎是頗具誘惑力叮阅，又很能滿足虛榮心的事情，但是枝嘶，卻不是學(xué)校管理者管理工作所追求的理想狀態(tài)帘饶。一位聰明的校長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能淡化行政的力量群扶，讓更多的事情在協(xié)商及刻、協(xié)調(diào)和協(xié)作中解決。正如日本著名管理大師士光敏夫所言:“權(quán)力是把傳家寶刀竞阐，最好不要拔刀出鞘缴饭。”

15.發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力

非正式表?yè)P(yáng)不可因?yàn)槠浞钦降奶匦远S意為之骆莹，它的出發(fā)點(diǎn)必須是真誠(chéng)颗搂，是與人為善，是激勵(lì)幕垦、鼓舞丢氢。它本身有著自身的規(guī)律，需要我們?nèi)フJ(rèn)真研究先改，審慎探討疚察，以求發(fā)揮其最大效應(yīng)。

非正式表?yè)P(yáng)還要以事實(shí)為依據(jù)仇奶。盡管我們主張表?yè)P(yáng)可抓其一點(diǎn)貌嫡，不必面面俱到，但表?yè)P(yáng)所涉及的方面必須真實(shí)可信,唯此才有力量该溯。

16.有了感情再變革

無(wú)論變革的氛圍多么濃郁岛抄，也無(wú)論變革的呼聲多么高漲，任何一位履新不久的管理者都當(dāng)從容淡定狈茉。要拿出更多的精力和時(shí)間夫椭，與組織里的每一位關(guān)鍵人物建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)良好的感情氯庆，讓他們認(rèn)識(shí)你蹭秋、了解你、理解你点晴、信任你感凤。當(dāng)大家有了共同的感情基礎(chǔ)、共同的愿景使命粒督、共同的價(jià)值追求時(shí)陪竿，同甘共苦、風(fēng)雨同舟才成為可能，變革之路上的荊棘才有人斬除族跛，曲折和坎坷才會(huì)被認(rèn)為是暫時(shí)的代價(jià)闰挡。

當(dāng)然，除了利益重新分配可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)之外礁哄，變革還會(huì)觸動(dòng)原有組織的神經(jīng)长酗，甚至?xí)_撞一個(gè)組織的文化，我們必須給變革留出足夠的鋪墊時(shí)間桐绒。正如人們所說的夺脾，變革對(duì)于被變革者來(lái)說，許多時(shí)候就像收到一個(gè)親人的病危通知書茉继，需要一個(gè)情感接受期咧叭，理智上他們也知道需要改變，但情感上往往難以割舍烁竭。因而菲茬，一開始同樣需要雷聲大一點(diǎn)，雨點(diǎn)小一些派撕。

17.在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益

變革為什么難以成功婉弹？不同的變革肯定有著不同的原因，但有一個(gè)原因卻往往是共同的终吼，就是變革中的利益分配镀赌，常常是導(dǎo)致變革擱淺甚至失敗的原因。變革的本質(zhì)都是利益的重新分配衔峰，變革必然帶來(lái)變革群體每一位相關(guān)人士利益的再分配佩脊。無(wú)論是權(quán)力蛙粘，資源還是人脈關(guān)系垫卤，原有蛋糕大小已經(jīng)確定，每位組織成員對(duì)于自己的既得利益心知肚明出牧。變革者如果不會(huì)把蛋糕做大穴肘，一般難有成功的機(jī)緣。成功的變革需要把變革團(tuán)隊(duì)的蛋糕 做大舔痕，讓變革相關(guān)者的利益沒有根本的損失评抚，同時(shí)，還要使其中的變革中堅(jiān)力量收獲更多的利益伯复。最終的變革目標(biāo)是得到絕大多數(shù)利益相關(guān)者的擁護(hù)慨代，讓她們積極地參與變革，推動(dòng)變革啸如。巧婦難為無(wú)米之炊侍匙，變革者如何把蛋糕做大，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者需要發(fā)現(xiàn)資源和發(fā)現(xiàn)需求的能力叮雳，說到底就是根據(jù)團(tuán)隊(duì)不同成員的不同需求去組織不同資源的能力想暗。

任何改革都有風(fēng)險(xiǎn)妇汗，每個(gè)人都是新手，誰(shuí)也難以預(yù)測(cè)未來(lái)的遭遇说莫。校園的班級(jí)管理模式下杨箭，統(tǒng)一的課程，固定的班主任储狭，讓因材施教的教育原則一直無(wú)法在校園里落地互婿，不同個(gè)性、不同成長(zhǎng)需求的學(xué)生仍然被大一統(tǒng)的課程所困擾辽狈，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化與校園內(nèi)培養(yǎng)模式的一刀切格格不入擒悬。在這樣的矛盾沖突中，十一學(xué)校大膽改革稻艰，在不具備完善的操作方案的情況下懂牧，集全校之力，通過頭腦風(fēng)暴等各種手段排查出了變革可能會(huì)帶來(lái)的160多個(gè)風(fēng)險(xiǎn), 追問尊勿，逐條研討僧凤，分別管控，大家喊著號(hào)子自我壯膽元扔，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢躯保，如履薄冰，踏上了教學(xué)組織方式的變革之路澎语。當(dāng)然途事，后來(lái)出現(xiàn)了許多問題，也確實(shí)出現(xiàn)了許多之前不曾想到的風(fēng)險(xiǎn)擅羞，但也大都在變革的過程中被大家的智慧和熱情所化解尸变。如果沒有人去推動(dòng)這場(chǎng)變革，即使再經(jīng)過多少年我們也無(wú)法預(yù)測(cè)到其中的問題减俏，由此可見“先開槍”的重要意義召烂。

改革的大方向，改革代表的潮流娃承，必須讓團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人埋在心底奏夫；只要改革就一定會(huì)出現(xiàn)問題，也應(yīng)該讓參與其中的人們心知肚明历筝。但是酗昼，必須用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題，也必須成為大家共同的思維方式和行為習(xí)慣梳猪，如此麻削，改革才會(huì)走向可持續(xù)的成功。

18.尋找學(xué)校活動(dòng)的起點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說碟婆，一個(gè)活動(dòng)可以承載許多價(jià)值追求电抚，你也可以設(shè)定若干教育目標(biāo)，但是竖共，有一個(gè)東西是不能丟的蝙叛，這個(gè)東西就是一個(gè)“新”字。離開了“新的要素公给，就很難吸引學(xué)生借帘，也就很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的初衷。

事實(shí)上淌铐，這個(gè)“新”字肺然，正是我們學(xué)校管理者開始設(shè)計(jì)學(xué)校管理活動(dòng)的起點(diǎn)，理由很簡(jiǎn)單腿准，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)著的是正處青春花季的少年际起。離開了這個(gè)，管理工作就可能事倍功半吐葱，甚至事與愿違街望。

19.以學(xué)生為本是教育的終極目的

作為教育者，我們希望每一個(gè)孩子都能“做最好的自己”弟跑。在我們的教育理想里灾前，真正的特色學(xué)校應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都富有個(gè)性都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長(zhǎng)之路。教師愿意為每一名學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)提供幫助孟辑，搭建舞臺(tái)哎甲。在這樣的學(xué)校里，有適合不同個(gè)性學(xué)生的課程饲嗽，課程的豐富性炭玫、多樣性可以支撐各種有不同需求的孩子的成長(zhǎng)。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人喝噪！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過自己的一生础嫡。

如果我們教育的終極目的是塑造孩子們的幸福指么。那么我們不僅要著力于孩子們未來(lái)的幸福酝惧，校園里孩子們的現(xiàn)時(shí)的幸福也理應(yīng)成為我們的共同關(guān)注。不僅要著力于孩子們未來(lái)的幸福伯诬，校園里孩子們的現(xiàn)時(shí)的幸福也理應(yīng)成為我們的共同關(guān)注晚唇。

讀完本書，我認(rèn)為面向個(gè)體的教育盗似，包括三個(gè)層面:

1.每一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造自己的特色哩陕，校長(zhǎng)需要深入教師隊(duì)伍中間，了解每位教師的特長(zhǎng)，把每一位教師放到最適合他的位置悍及，因材用人闽瓢，物盡其用。

2每一位老師創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格心赶，用心保護(hù)好學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)扣讼，給予他們安全感，給他們保駕護(hù)航缨叫，讓她們快樂學(xué)習(xí)椭符，幸福成長(zhǎng)。

3.教育的終極目的是育人耻姥，最終面向的是一個(gè)個(gè)學(xué)生销钝。學(xué)校和教師要積極為每一位學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在學(xué)校里學(xué)到自己喜歡的知識(shí)琐簇，在知識(shí)的海洋里遨游蒸健，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力婉商。