? ? ? ? 課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生顶吮，需要我們教師潛心教研，并用心實(shí)踐粪薛。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)時(shí)代云矫，深度學(xué)習(xí)成為深化課程改革的新趨勢。深度學(xué)習(xí)又稱深層次學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)让禀，以整合的知識為內(nèi)容挑社，積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想巡揍，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中痛阻，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。
? ? ? 一是優(yōu)質(zhì)問題腮敌。學(xué)成于思阱当，思源于疑。真正有效的學(xué)習(xí)是基于問題解決的整體性學(xué)習(xí)糜工，而不是基于知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)弊添。從知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問題解決的整體性學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然選擇捌木。這種基于問題解決的深度學(xué)習(xí)突出四類問題探究：記憶性問題油坝，以培養(yǎng)學(xué)生的識記與理解能力；聚合性問題刨裆，以培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力澈圈；評價(jià)性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力帆啃；發(fā)散性問題瞬女，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。源于學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)努潘、思維沖突點(diǎn)诽偷、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧生成點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)知識架構(gòu)疯坤、思維碰撞报慕、能力達(dá)成和精神鍛造的統(tǒng)一，真正讓課堂流淌生命的律動贴膘。
? ? ? ? 例如：我在教授八年級英語《I will help to clean up the city parks!》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元的主題是志愿者略号，我本身就是平安志愿者嶠山分隊(duì)長刑峡，我用自己當(dāng)志愿者的圖片與故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題玄柠，并提出一些了的問題突梦。我利用精心制作的ppt向?qū)W生們講解展示了平安志愿者和雷鋒救援隊(duì)等開展的各種活動，這令孩子們大開眼界羽利，拓寬了孩子們的知識面宫患，極大的富足了孩子們"聆聽窗外的聲音"的需求。緊接著我提問：志愿者們做好事為了錢嗎这弧？志愿者們都干了什么好事娃闲？志愿者們做好事的意義虚汛？你們想當(dāng)志愿者嗎？我親切和藹皇帮，深入淺出卷哩，點(diǎn)面結(jié)合的講解，孩子們聽得入了迷属拾，真可謂是一場饕餮盛宴将谊！ 在我的引導(dǎo)下，孩子們也明白了志愿者精神：奉獻(xiàn)渐白、友愛尊浓、互助、進(jìn)步纯衍。孩子們也紛紛表示自己長大后也做志愿者栋齿，這就是正能量的偉大傳遞，孩子是我們生生不息的希望托酸！
? ? ? ? 二是課程整合褒颈。核心素養(yǎng)時(shí)代，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為深化課程改革的新趨勢励堡。要落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)就必須回歸生活谷丸，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化应结∨偬郏基于核心素養(yǎng)的課程整合，既要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的整合鹅龄，重建文本結(jié)構(gòu)揩慕，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，還要加強(qiáng)學(xué)科與生活的整合扮休，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的融通迎卤，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷去感受體驗(yàn)，建構(gòu)新知玷坠，更要加強(qiáng)學(xué)科間的課程整合蜗搔，強(qiáng)化學(xué)科間的滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容八堡，增強(qiáng)教學(xué)效果樟凄。
? ? ? ? 例如：我在教授七年級英語《Is there a post office near here？》時(shí)兄渺，設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫一畫缝龄，說一說”活動：讓學(xué)生用簡筆畫畫出自己的家周圍的建筑物，并要求畫出背景。很快叔壤，學(xué)生畫出了一幅幅農(nóng)村村舍的圖瞎饲，并繪上了大樹，街道百新，農(nóng)田等背景企软，將農(nóng)村村居畫得栩栩如生，然后饭望，讓他們先在小組內(nèi)用英語介紹自己的居住環(huán)境仗哨，再每組選出代表在班里展示。簡筆畫方式讓學(xué)生整體把握了文本铅辞，實(shí)現(xiàn)了英語與美術(shù)的有效融合厌漂，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感知，寓深刻于平實(shí)斟珊，化抽象為具體苇倡，給人以強(qiáng)烈的視覺感染和思維張力。所以囤踩，課程整合是深度學(xué)習(xí)的必要保證旨椒。
? ? ? 三是學(xué)習(xí)共同體。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾說：“要想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生堵漱，最好的途徑就是在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)综慎。”這個(gè)學(xué)習(xí)共同體就是以教師為首席的師生交往和生生互動的學(xué)習(xí)共同體勤庐。要開展基于問題解決的深度學(xué)習(xí)就必須發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用示惊，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人愉镰，通過自我建構(gòu)米罚、對話建構(gòu)和活動建構(gòu)實(shí)現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生丈探÷荚瘢基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交流和合作探究既能提高學(xué)習(xí)效益，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識碗降，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流隘竭，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的公民素養(yǎng)，從而讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生遗锣。
? ? ? ? 例如：我在講授九年級英語《I think that mooncakes are delicious!》時(shí)货裹，讓孩子們以小組為單位討論整理中國的節(jié)日嗤形，并查閱整理西方的節(jié)日精偿，以及讓他們r(jià)ole—play節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣的節(jié)目，并在小組間比賽，我還教他們唱英文節(jié)日歌曲看看哪個(gè)組學(xué)得極快又好笔咽，給孩子真實(shí)的語言情景搔预，讓他們真實(shí)的參與到課堂中來，教學(xué)因真實(shí)而鮮活叶组，課堂因生成而精彩拯田。
? ? ? ? 四是嵌入式評價(jià)。學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是應(yīng)知與應(yīng)會甩十。應(yīng)知比較適合用紙筆測試來評價(jià)船庇，應(yīng)會比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評價(jià)。無論是紙筆測試還是表現(xiàn)性評價(jià)侣监，都必須給予學(xué)生特定的任務(wù)鸭轮，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力橄霉，確保教學(xué)的有效性窃爷。因此，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)嵌入式評價(jià)貫穿始終姓蜂。課堂教學(xué)中按厘，無論是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果還是當(dāng)堂訓(xùn)練，無不是嵌入式評價(jià)的具體運(yùn)用钱慢。嵌入式評價(jià)既要求對所學(xué)知識能夠融會貫通逮京，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，落實(shí)“能力為重”的課標(biāo)要求滩字，確保深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性造虏。
