福州金山中學(xué)? 陳蕾
有幸觀看了Z老師的課外閱讀交流課琅锻，與學(xué)生們一起在繪本故事《活了一百萬次的貓》里學(xué)習(xí)“愛”，我也收獲滿滿向胡。
1.設(shè)計(jì)精巧恼蓬，啟發(fā)思考。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)僵芹，Z老師首先邀請一位學(xué)生回憶繪本故事处硬，接著播放視頻，講述虎斑貓的故事拇派，然后組織小組活動(dòng)荷辕，借用幾個(gè)詞概括虎斑貓一生經(jīng)歷了幾個(gè)階段凿跳。之后，老師將所有小組的答案放在一起對比疮方，從中發(fā)現(xiàn)了差異控嗜，再讓小組進(jìn)行1分鐘的對話，確認(rèn)“愛上白貓案站，是不是虎斑貓一生重要的階段躬审？”最后，全班學(xué)生都選擇了“是”蟆盐。這一小段的設(shè)計(jì)承边，很好地讓學(xué)生從梳理全篇故事到聚焦核心——“愛”。Z老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了第一輪討論中存在的差異石挂，但她并沒有自己講解博助，而是把這個(gè)問題再次拋給小組進(jìn)行討論，然后由學(xué)生自己得出結(jié)論痹愚。
在新課講授的部分富岳，Z老師聲情并茂地給學(xué)生們講故事，而且時(shí)不時(shí)地拋出問題拯腮，把學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變成思考者窖式。這個(gè)部分最核心的問題是“虎斑貓的愛是什么？”Z老師先是邀請一些學(xué)生來發(fā)表看法动壤，然后再次采用小組活動(dòng)的方式來完成萝喘，學(xué)生們的回答非常精彩。不過琼懊，我有一些好奇的是阁簸，老師先讓部分學(xué)生發(fā)表了自己的想法并且還讓他們在黑板上進(jìn)行了書寫，但此后哼丈，老師并沒有再利用這些生成性資源启妹。而這些令人感動(dòng)的句子，似乎又限制了后面小組討論表達(dá)的多樣性醉旦。所以饶米，是否可以讓每個(gè)學(xué)生自己都寫一寫，然后再匯總成小組的呢髓抑？
而在課的最后咙崎，Z老師設(shè)計(jì)了一個(gè)超棒的環(huán)節(jié)“愛的選擇題”。第一個(gè)問題是：“失去愛的人吨拍，我們還能活下去嗎褪猛？”31%的學(xué)生選擇“能”，69%選擇“不能”羹饰。這真是非常好的問題伊滋，而且這樣的數(shù)據(jù)也能充分啟發(fā)學(xué)生的思考碳却。雖然老師認(rèn)為重要的是選擇背后的理由，但事實(shí)上并沒有就此深入笑旺，而是拋出第二個(gè)問題：“知道愛很重要昼浦，所以，讓我們學(xué)會(huì)愛親人愛朋友筒主，愛自然愛閱讀……好嗎关噪？”。很顯然乌妙，這個(gè)問題的答案在公開課的場合下必然是100%的結(jié)果使兔。最后，老師與學(xué)生們分享?xiàng)罱{先生的故事藤韵，這是對第一個(gè)問題的回應(yīng)虐沥。所以，我在想泽艘，第二個(gè)問題能否稍作調(diào)整欲险，以更好地啟發(fā)學(xué)生深入思考？比如：如果有一天你先離開了匹涮，你會(huì)希望你愛的人活下去嗎天试？這樣一來，我們是不是可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考“面對失去愛的人然低，我們究竟可以怎樣去做選擇秋秤？什么樣才是最好的選擇？”也許脚翘，學(xué)生一開始選擇的時(shí)候，更多地還沉浸在虎斑貓的世界里绍哎，但這樣的反思能讓他們更好地看見自己来农，這才是生命教育的魅力所在啊。
2.回應(yīng)精確崇堰，促進(jìn)生成沃于。
這種回應(yīng)包括了兩個(gè)方面：第一，語言表達(dá)的精準(zhǔn)海诲。整節(jié)課上繁莹，Z老師的語言簡潔，每一次回應(yīng)都干凈利落特幔，而且特別注重對學(xué)生的引導(dǎo)咨演，如“用你心里最真實(shí)的聲音告訴老師”、“比答案更重要的是蚯斯，為什么選擇這個(gè)答案”薄风。第二饵较，課堂聲調(diào)的變化≡饴福可能是自己在這方面相對有些薄弱循诉，我似乎被Z老師的語調(diào)所吸引，時(shí)而大聲時(shí)而小聲撇他，與課堂的推進(jìn)相得益彰茄猫，很喜歡。
課堂上老師的恰到好處的回應(yīng)困肩，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的生成划纽。雖然這個(gè)班的學(xué)生有些緊張，但在Z老師的引導(dǎo)下僻弹，依然表現(xiàn)的可圈可點(diǎn)阿浓，并逐步變得更加自信。
