一、單項選擇題(本大題共21小題每小題2分课兄，共42分)

1. 傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( )

A.教師中心，教材中心和課堂中心

B.兒童中心、經驗中心和活動中心

C.管理中心恒界、活動中心和教學中心

D.管理中心、服務中心和教學中心

2. 蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導的是( )

A.發(fā)現(xiàn)學習理論

B.教學過程最優(yōu)化理論

C.教學與發(fā)展理論

D.范例教學理論

3.18世紀法國思想家盧梭認為砚嘴，“兒童的自然”決定教育目的十酣。這種教育目的價值取向屬于()。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.國家本位論

D.生活本位論

4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律际长，在某些方面不一-定會隨著社會的改變而改變耸采，這反映了教育的哪一-特征( ) 。

A.階級性

B. 生產性

C.目的性

D.相對獨立性

5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累工育，又體現(xiàn)出質的飛躍虾宇。當某代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍如绸，出現(xiàn)新的年齡特征嘱朽。這表明人的發(fā)展具有( )。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

6.在現(xiàn)代學制的發(fā)展過程中怔接，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制搪泳，這里的“雙軌”

A.銜接且對應

B. 銜接但不對應

C.不銜接也不對應

D.不銜接但對應

7.有人認為教育投資是有效的生產性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?

A.政治功能

B.經濟功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能

8.當前我國中學開設的數(shù)學扼脐、語文森书、英語等課程屬于

A.學科課程

B. 活動課程

C.經驗課程性

D.社會課程

9.我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設置上谎势，高中階段

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.以時間活動課程為主

D.設置分科與綜合相結合的課程

10.“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是

A.理論聯(lián)系實際

B.長善救失

C.教育影響的一致性制

D.因材施教

11.學校德育工作中經常采用的表揚與批評凛膏，獎勵與處分的德育方法屬于()。

A.說服教育法

B.品德評價法

C.榜樣示范法

D.品德陶冶法

12.學生課前予預習脏榆，帶著不懂的問題去上課猖毫，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。

A.有意注意

B.無意注意

C.無意后注意

D.有以后注意

13.艾賓浩斯遺忘曲線表明须喂，遺忘的速度不是均衡的仔役，呈現(xiàn)的趨勢是()。

A.先慢后快

B.勻速加快

C.先快后漫

D.勻速減漫

14.曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上电谣，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()

A.復述策略

B.組織策略

C.計劃策略

D.精加工策略

15錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒誊抛， 然后再叫學生回答宾毒，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中恩静，錢老師所采用的課堂管理方式是( )唇牧。

A.團體警覺

B.替代強化

C.最小干預

D. 處理轉換

16方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的课蔬，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)囱稽，她的氣質類型屬于()。

A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

17.張老師在設置教學目標時二跋，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平战惊，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為( ) .

A.教學支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.組織者

D.自我差異性

18.郭陽同學最近總是不由自主地反復洗手同欠，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈样傍。明知沒有必要，卻不能控制自己铺遂。這說明他可能患了( ) .

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

19.皮格馬利翁效應的主要啟示是衫哥，教師對學生應該(? ) .

A.鼓勵合作學習

B.給予積極期望

C.提出紀律要求

D.引導發(fā)現(xiàn)學習

20.學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪 種學習理論(。) .

A.行為主義

B.認知主義

C.人本主義

D.建構主義

21.李老師對自己的教學力十分自信襟锐，認加自已能教好學生撤逢，這主要反映了他的哪種心理特征().

A.教學責任感

B.教學幸福感

C.教學理智感

D.教學效能感

二、辨析題

22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。 ×

23.教學的任務就是向學生傳投知識. ×

24.學習動機與學習效果成正比蚊荣。 ×

25.品德形成受情感的影響初狰。 √

三、簡答題

26.簡述我國當前教育的方針的基本內容互例。

27.教學過程有哪些基本規(guī)律奢入。

28.簡還知覺的基本特征。

29.簡述發(fā)散想維的基本特征媳叨。

四腥光、材料分析(本大題共2小題，每小題18分糊秆，其36分武福，)閱讀材料。并回答做題痘番。

30.材料

我是初二(3)班的班主任捉片，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說.....您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家汞舱，讓爸媽高興伍纫，那樣他們就能帶上我出去旅游了”＃”看了信翻斟，我內心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎?我關心他們的渴望了嗎? ..... 反思中我萌生一個念頭说铃，午間访惜，我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書腻扇，一支鋼筆债热，一個足球，一張獎狀幼苛。我問他們窒篱，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀舶沿。于是我說:“ 那好墙杯，如果你們想要獎狀±ǖ矗可以根據(jù)自己的特長高镐，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來畸冲〖邓瑁”開始他們有些茫然观腊。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里算行，這些同學們發(fā)揮自己的長處梧油。努力表現(xiàn)自己，果然州邢，“每月一評”發(fā)獎那天儡陨，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了偷霉，為了提高獎狀的含金量迄委，使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號褐筛，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則类少，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言∮嬖“勞動標兵”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃硫狞。“體育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則晃痴〔蟹裕” “電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是倘核，原來這些不肯讀書泣侮，不愛寫作，不喜歡學習英語紧唱，不愿思考的學生動起來了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)活尊，他們學習比以前認真多了，成績也有了較大提高漏益。

(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則蛹锰？結合材料加以分析。

(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結合材料加以分析绰疤。

31.初三學生曉輝近期很苦惱铜犬，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒轻庆。來得快癣猾，變得也快。在學校余爆，取得好成績時就非常高興纷宇。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經常為一點小事發(fā)脾氣，導致同學關系緊張龙屉，回到家里呐粘，只要父母過問他的學習满俗，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管作岖。因此唆垃，與父母的關系也不合。他想改變這一切痘儡，可是每次出現(xiàn)狀況時辕万，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己沉删，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及渐尿，他不知道該怎么辦。

(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?

(2)作為教師矾瑰，請你針對曉輝的的問題提出指導建議砖茸。

2019上半年中學教育知識與能力真題答案

一、單項選擇題

1.A [解析]赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物殴穴，他提出的“三中心”即教師中心凉夯、教材中心、課堂中心采幌。

2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學習理論是布魯納提出的劲够，教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學理論是瓦休傍，根舍因提出的征绎。所以，答案選C項磨取。

3.A[解析]個人本位論認為人柿，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人寝衫，發(fā)展人的本性顷扩，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值慰毅，個人價值高于社會價值隘截，而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的汹胃，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)婶芭。

4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性着饥、教育與其他社會意識形式的平行性犀农。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。

5.C [解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累宰掉，又表現(xiàn)出質的飛躍呵哨。當某些代表新質要素的里積累到一定程度時赁濒，就會導致質的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性孟害。

6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國拒炎、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學術教育挨务，另一軌是職業(yè)教育击你。兩軌之間互不相通、 互不銜接谎柄。

7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經濟功能丁侄。

8.A[解析]略。

9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學階段以綜合課程為主朝巫，初中階段設置分科與綜合相結合的課程鸿摇，高中以分科課程為主。

10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則捍歪。

11.B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制户辱，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵糙臼、懲罰、評比和操行評定等恩商。

12.A [解析]有意注意也稱隨意注意变逃，是有預先目的、必要時需要意志努力怠堪、主動地對一定事物所發(fā)生的注意揽乱。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意粟矿。

13.C [解析]遺忘的進程是不均衡的凰棉，其趨勢是先快后慢、先多后少陌粹，呈負加速撒犀，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略掏秩。它常被描述成一種理解記憶的策略或舞，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。

15.A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間蒙幻，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法映凳。

16. A[解析]膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉邮破、表里如一诈豌、剛強仆救、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩矫渔。根據(jù)題干中對方華的描述派桩，方華的氣質類型屬于膽汁質。

17.B [解析]維果斯基認為蚌斩，兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的現(xiàn)有水平铆惑，即由一定已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力送膳。這兩種水平之間的差異员魏，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說叠聋，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下撕阎，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)碌补。

18.C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥虏束，典型表現(xiàn)是當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要厦章，但就是控制不住自己镇匀，如果不這樣想、不這樣做袜啃，就會感到極度焦慮汗侵。 題干中郭陽重復洗手，明知沒有必要群发，但就是控制不住自己晰韵，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。

19.B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應熟妓，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生雪猪，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調教師期望對學生的影響起愈，因此只恨，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。

20.A[解析]行為主義學習理論流派中告材，桑代克的聯(lián)結-試誤學習理論認為坤次，學習是漸進的、盲目的斥赋、不斷嘗試錯誤的過程缰猴，因此題干是行為主義流派的觀點。

21.D[解析]教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷疤剑。題干中李老師認為能教好學生滑绒，就是對自己教學能力的一種主觀判斷闷堡。

二、辨析題

22. (1)這種說法是不正確的疑故。

(2)教育是社會環(huán)境的一部分杠览，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素纵势。教育踱阿，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境钦铁。由于這種特殊性软舌，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進作用牛曹。因此佛点，題干的說法是不正確的。

23. (1)這種說法是不正確的黎比。

(2)教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能超营。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能阅虫、技巧婴噩，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的寨典。②發(fā)展學生智能胯杭，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力哈肖。③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平躲履。④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征聊闯，形成科學的世界觀工猜。這五項基本任務是相互聯(lián)系、相互促進的菱蔬，其中使學生掌握基礎知識篷帅、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心拴泌，發(fā)展體能是保證魏身，思想品德是方向，良好的個性理品質是理想目標蚪腐。因此箭昵，題干的說法是不正確的。

24. (1)這種說法是不正確的回季。

(2)教學的一般任務包括：①總體而言家制，在一般情況下正林，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強颤殴，有機體對學習活動的積極性就越高觅廓，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習涵但，提高成績杈绸。②對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單矮瘟。只有當學習動機的強度處于最佳水平時瞳脓，才能產生最好的學習效果〗嬗溃“耶克斯一多德森定律”表明篡殷，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一埋涧，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同板辽。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加棘催，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢劲弦。第二，一般來講醇坝，最佳水平為中等強度的動機邑跪。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線呼猪。

25.(1)這種說法是正確的画畅。

(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭宋距、學校教育轴踱、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調谚赎、態(tài)度定勢淫僻、道德認知、智力因素壶唤、情緒因素雳灵、情感因素等。在品德形成過程中闸盔，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感悯辙。情感是品德形成的影響因素之一。

三、簡答題

26.2010年7月29日;黨中央笑撞、國務院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)岛啸。《中長期規(guī)劃》指出:“ 全面貫徹黨的教育方針茴肥，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務坚踩，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合瓤狐，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人瞬铸。”這是我國當前的教育方針础锐。

27. (1)學生認識的特殊性規(guī)律(直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一 的規(guī)律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)嗓节。

28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時皆警，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景拦宣，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性信姓。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理鸵隧，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程意推。(3)知覺的整體性豆瘫。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性菊值。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變外驱，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變腻窒。

29.發(fā)散思維具有流暢性昵宇、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。(1)流暢性儿子。流暢性是指在限定時間內產生觀念數(shù)里的多少趟薄。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力典徊，也叫思維的變通性。(3) 獨創(chuàng)性(獨特性)恩够。獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力卒落，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如蜂桶，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特儡毕。

四、材料分析題

30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

①疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘腰湾、以理服人雷恃，從提高學生認識入手，調動學生的主動性费坊，使他們積極向上倒槐。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導附井，鼓勵和啟發(fā)學生寫下并發(fā)揮自己的長處讨越，努力表現(xiàn)自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導原則的運用永毅。

②因材施教原則把跨。該原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征沼死、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀着逐，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性意蛀。該班主任在收到學生的信后耸别，考慮到學生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學生在自己擅長的領域表現(xiàn)自己浸间，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用太雨。

③依靠積極因素，克服消極因素的原則魁蒜。該原則是指在德育工作中囊扳，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素兜看，調動學生自我教育的積極性锥咸，克服消極因素，以達到長善救失的目的细移。班主任客觀看待學生的優(yōu)點和不足搏予，創(chuàng)造條件，將后進生學習的積極性調動了起來弧轧，啟發(fā)學生克服缺點雪侥，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。

④集體教育和個別教育相結合原則精绎。該原則是指在德育過程中速缨，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生代乃，同時通過對個別學生的教育旬牲，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進-步的要求來促進全班學生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點原茅。

⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則吭历。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生擂橘，又要對學生提出嚴格的要求晌区，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動贝室。該班主任在對后進生的教育中契讲，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)滑频，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用捡偏。

(2)該班主任主要使用了以下德育方法:

①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動峡迷，使其在活動中鍛煉思想银伟，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法绘搞。班主任鼓勵學生表現(xiàn)自己彤避，并對學生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。

②品德評價法夯辖。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制琉预，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵蒿褂、懲罰圆米、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發(fā)獎狀啄栓，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用娄帖。

③說服教育法。說服教育法是通過語言說理昙楚，使學生明曉道理近速，分清是非，提高品德認識的德育方法堪旧。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導削葱，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法淳梦。班主任利用后進生對獎狀的渴望佩耳，鼓勵、引導學生發(fā)揮優(yōu)勢谭跨，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。

④自我教育法螃宙。自我教育法即個人修券法蛮瞄，是指學生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求谆扎，在自我意識的基礎上產生積極進取之心挂捅，經過自覺學習、自我反思和自我教育能力堂湖，不斷完善自身品徳的方法闲先。班主任通過獎狀激發(fā)學生自我教育的愿望，培養(yǎng)了學生的自我教育能力无蜂，使學生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現(xiàn)的是自我教育法伺糠。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）

31.(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加斥季。中學以后训桶，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進一步深化酣倾。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應強烈,易動感情舵揭。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒躁锡、慪氣午绳，與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常為一點兒小事發(fā)脾氣,導致同學關系緊張映之。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理拦焚。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心惕医、交友結伴的時候耕漱。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯抬伺。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快螟够；在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。

(2)對曉輝問題的知道峡钓，①教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)妓笙；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問題（調整認知）能岩；④教會曉輝情緒調節(jié)的方法寞宫；a.認知調節(jié)法；b.合理宣泄法（自我排解）拉鹃；c.意志調節(jié)法辈赋；d.轉移注意法鲫忍；e.幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調節(jié)能力钥屈。