6.29 逆向設計

回顧自己以前的教學設計，模版大體包括教學三維目標捐下、教學重難點账锹、教學準備、教學流程和教學反思坷襟。每次在寫教案時奸柬，總覺得前面三個模塊（目標、重難點和準備）都是累贅婴程，因此每次都偷懶廓奕，從其他地方復制粘貼就完事了，幾乎很少會花一整塊時間去思考档叔。貌似我們都已成為一個機器人桌粉，只會把全部的精力花在填寫在教學流程中，而且大都是從我們自己的教出發(fā)思考如何開展整個教學流程衙四。

書中提到了一個三階段逆向設計的框架給了我深刻的思考铃肯。第一個階段是預期結(jié)果，也就是之前我們一直忽略的三個模塊传蹈。要從學生學情出發(fā)缘薛，深入思考學生到底要達到什么目標。階段二也是老師在課前通常忽略的評估證據(jù)卡睦。老師一般會在寫完整個教學流程后宴胧，根據(jù)教案的設計來準備評估方法。但是書本中強調(diào)表锻，在設計整個教學流程之前就要先想好如何設計評估證據(jù)恕齐。階段三才是依據(jù)前兩個階段準備學習計劃，設計教學流程瞬逊。

6.30 理解

書中對于“理解”有一個絕妙的類比：用黑白瓷磚來鋪地板显歧，我們?nèi)康氖聦嵭灾R都可以在瓷磚中找到，那么“知識”就是每一塊瓷磚中的特征确镊，“理解”就是從許多瓷磚中看到的圖案士骤。當然每個人看到的圖案可能是不一樣的，所以每個人的理解也可能不一樣蕾域，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”拷肌。

詩人艾略特曾說過“智慧迷失在知識中，知識迷失在信息中”旨巷【拊担可見信息、知識和智慧三者有著緊密的聯(lián)系采呐。

記得高中信息技術新教材中有相關的內(nèi)容若锁。

“信息”數(shù)據(jù)在一個特定情境中的具體體現(xiàn)。比如數(shù)據(jù)“3.14”斧吐，單看數(shù)字沒有任何意義又固。但是如果在談論圓的特性時仲器，它就指圓周率。如果在某個要填寫日期的情境中仰冠，它又可以代表3月14日娄周。

“知識”是信息之間的聯(lián)結(jié)，人們利用自身已有的知識對信息進行加工沪停，進而將新的信息納入自己知識結(jié)構的過程煤辨，這體現(xiàn)的是對信息的分析，判斷木张，確認众辨，歸納和演繹。比如已有知識“人的體溫超過37.5就代表發(fā)燒了”舷礼，得到信息“小明今天體溫38度”鹃彻，可以通過分析，得出“小明發(fā)燒了”妻献。

“智慧”就是在理解之上更高層次的的綜合能力蛛株，是一個收集，加工育拨，應用谨履，傳播知識的能力以及對事物發(fā)展的前瞻性看法。它需要在知識之上熬丧，通過認識的積累而形成對事物的認識和遠見笋粟。

7.4 明確目標

這一章節(jié)提出了“大概念”的理解：認為大概念相當于一個車轄。車轄是一種配件析蝴，能夠使車輪固定在車軸上害捕。

所以我們可以這么理解，每個學科的大概念都可以將所有的知識內(nèi)容串聯(lián)起里并且產(chǎn)生連接闷畸。比如信息技術這一學科中尝盼，學科大概念主要有四個：數(shù)據(jù)、算法佑菩、信息系統(tǒng)和信息社會盾沫。

其中數(shù)據(jù)是描述事物的符號記錄，也是計算工具識別倘待、儲存和加工的對象疮跑。

算法是對特定問題求解步驟的一種描述组贺，是一系列解決問題的清晰指令凸舵，精確的算法是計算工具有效計算的前提條件。

信息系統(tǒng)是由用戶失尖、硬件/軟件設施啊奄、數(shù)據(jù)構成的人機交互系統(tǒng)渐苏。

信息社會是通過創(chuàng)造分配、使用整合和處理信息進行社會經(jīng)濟菇夸、政治和文化活動的社會形態(tài)琼富。

這四個大概念也體現(xiàn)了學生需要具備四個信息素養(yǎng)：信息意識、計算思維庄新、數(shù)字化學習與創(chuàng)新鞠眉、信息社會責任。

7.7教學計劃中的WHERETO要素

其中W是指where學習方向和why原因择诈。其中where中要注意包括where from和where to械蹋。這可以對照Donna Olge在1986年提出的KWL圖表模型。這個基于建構主義教學羞芍，可用于批判性思維訓練的一種模型哗戈，在國外很流行。

即作為教學者荷科，在一個新的單元或課程開始時唯咬，可以要求學生明確關于這個主題他們已經(jīng)知道（或認為他們知道）哪些內(nèi)容。他們的反饋將列在K-W-L圖表中畏浆。該列表為教師了解學習者的先前知識提供了直觀的認識胆胰，同時又揭示了可能存在的、需要澄清的誤解刻获。