這幾天上四年級天氣單元第一課岁钓，產(chǎn)生了一些迷惑升略，每個單元的第一課目標到底是什么？激發(fā)學生學習的興趣是關鍵甜紫。通過什么方式激發(fā)學生的興趣呢降宅？應該從小入手還是從大處著手骂远。

網(wǎng)上查到了一篇比較有價值的資料分享囚霸。

小學科學單元起始課教學有價值性的策略探查

瑞安市安陽實驗小學 彭青青

【內(nèi)容提要】

小學科學單元起始課起到了“向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容”和“向?qū)W生介紹學習的方法”的單元起始教學 任務。目前激才，這兩大類型的單元起始課教學還分別各自存在兩大教學誤區(qū)：“面面俱到”型和“知識羅列”型拓型；“似簡還難”型和“迷茫”型瘸恼。那么小學科學單元起始課怎樣教學才是有價值性呢劣挫？“向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容”類型的單元起始課教學策略：1、整體觀——站在單元教學目標的高度东帅，確定單元起始課的教學目標压固；2、課程觀——教師要有課程意識靠闭，準確解讀教材帐我，合理設計教案坎炼。“向?qū)W生介紹學習的方法” 類型的單元起始課教學策略：1拦键、學生觀——站在兒童認知的高度谣光，巧妙利用各探究活動之間的結構和聯(lián)系進行有梯度教學環(huán)節(jié)的預設；2芬为、后續(xù)觀——教師要注重后續(xù)研究的教學設計,達到激發(fā)學生后續(xù)研究的興趣萄金。

【關鍵詞】單元起始課 有價值性 策略探查

前 言

“一碗米的價值，有人把它放入鍋中媚朦，用15分鐘的時間煮成米飯氧敢，價值2塊錢；有人把它包成幾個粽子莲镣，用幾小時的時間蒸煮變成香噴噴的粽子福稳，價值十來元錢；也有人用近一個月的時間發(fā)酵用把它釀成香氣襲人的酒瑞侮，價值幾十元的圆。”這是我偶然一次看綜藝節(jié)目聽文化講壇主持人于丹轉述他人的一句話半火，特有感觸：其實小學科學單元起始課教學的價值越妈，也是仁者見仁，智者見智钮糖，不同的價值觀就有不同的教學效果梅掠。

所謂單元起始課是指每個單元中,統(tǒng)領單元教學內(nèi)容的單元起始第一課〉旯椋縱觀小學科學整套教材阎抒，共有32節(jié)單元起始課,起到了“向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容”和“向?qū)W生介紹學習的方法”的單元起始教學任務。橫觀教師單元起始課的課堂教學效果消痛，縱憶筆者單元起始課課堂教學的所思所得且叁，對照單元起始課的作用和地位，小學科學單元起始課教學的價值也呈多元性秩伞。平時的常規(guī)課逞带，隨意的展示，為了完成教學任務纱新，是米到米飯的價值展氓；沒有主題的教科研活動，一場“散講”的活動脸爱，為了完成校本教研活動遇汞，是米到粽子的價值；那么小學科學單元起始課怎樣教學才可以提升到從米到酒的價值呢？我思考著空入，探索著……

一教寂、 問題思考

1、“向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容”的單元起始課教學——米到米飯的價值

視角一：“面面俱到”型

有些單元起始課在教材的安排上因為涉及了整個單元的教學內(nèi)容执庐，因此在起始課的幾個環(huán)節(jié)中都有相關的科學概念涉及酪耕。如三上《材料》單元中的第一課《我們周圍的材料》和六下《物質(zhì)》單元中的第一課《我們身邊的物質(zhì)》等都屬于這種類型，新教師很容易走入照本宣科的誤區(qū)轨淌，一味地追求當堂課的教學目標達成迂烁，很可能造成“面面俱到，卻只能收獲到‘米飯’”的價值递鹉。

典型案例描述：

一位新教師在上《我們周圍的材料》時盟步，用了整整27分鐘讓學生觀察交流金屬、木材躏结、塑料却盘、玻璃、紙媳拴、纖維等6種材料的特征：金屬黄橘，光滑、生銹屈溉、堅固塞关、反光（光澤）、導電性子巾、導熱性帆赢；木材，硬线梗、燃燒椰于、粗糙、乳白色仪搔、很輕瘾婿、花紋；塑料僻造，滑憋他、再次利用孩饼；玻璃髓削，透明、硬镀娶、光滑立膛；紙：薄、書寫、折宝泵、濕好啰；纖維，彈性大儿奶、做衣服框往。最后只好用5分鐘的時間解決本課的重點——讓學生調(diào)查周圍的物品是由哪些材料構成的，至于什么是常見材料闯捎、為什么不同的物體所用的材料不同椰弊、材料的拓展延伸部分也只好暫放一邊。

理性分析：

本節(jié)課的教學重點是觀察和辨認身邊不同的材料瓤鼻，教學難點是用適當?shù)脑~語描述六種材料的特性秉版。其實這六種材料的特性，將在本單元教學中逐課時落實茬祷，所以在單元起始課清焕，教師只需要有選擇的、有重點的讓學生了解部分材料的部分特征則足矣祭犯，因為我們不可能要求學生在一節(jié)課中秸妥，完成一個單元的任務。

視角二：“知識羅列”型

這類課的特征是羅列知識點沃粗，最后整理提升筛峭。一般教師的平時常規(guī)課是布置學生查找相關資料或調(diào)查相關事項，最后匯報整理結束陪每。條件好的到電子閱覽室一查到底影晓，虎頭蛇尾；條件差的則照本宣科幾句點過檩禾。教師不需要花費太多的時間備課挂签，就可以輕松地收獲到“米飯”的價值。如六上第四單元《生物的多樣性》的第一課《校園生物大搜索》和六下《宇宙》單元中的第一課《地球的衛(wèi)星——月球》等都屬于這種類型課盼产。

典型案例描述：

六上科學第四單元《生物多樣》第一課《校園生物大搜索》這節(jié)課的教學目標以校園生物為研究對象饵婆，組織了認識常見的校園動植物以及調(diào)查校園中的動植物兩個活動，目的是通過對校園生物種類的調(diào)查戏售，感受校園生物的多種多樣侨核，幫助學生初步構建生物多樣性的認識。調(diào)查活動強調(diào)分區(qū)域進行灌灾，及時記錄搓译，并說明這樣的方法也是生物學家調(diào)查、研究地球生物的方法锋喜。很多教師在平時的常規(guī)課上是這樣處理的：課堂上利用5分鐘左右的時間些己，布置學生在校園不同區(qū)域調(diào)查動物和植物的數(shù)量大約20分時間豌鸡，5分鐘整理匯報，5分鐘機動這樣自然結束段标。

理性分析：

如何有效地調(diào)查校園里動植物種類涯冠？教師并沒有給學生充分地思考時間凸現(xiàn)學生的思維張力，只是根據(jù)平時的經(jīng)驗放手讓學生隨意說說自己的調(diào)查方法逼庞，馬上到校園里去進行熱熱鬧鬧的調(diào)查蛇更，一節(jié)課上完后，學生在原有的基礎上并沒有多少新的收獲和提升赛糟，學生學和不學區(qū)別并不明顯械荷。從表面上看，熱熱鬧鬧似乎已經(jīng)達成了本課的教學目標虑灰，實際上只是突出了活動的熱鬧性吨瞎，而淡化了調(diào)查生物多樣性方法的滲透，使課堂缺乏了應有的思維張力穆咐，那么我們的科學探究價值也就失去它應有的意義颤诀。

2、“向?qū)W生介紹學習的方法”的單元起始課教學——米到粽子的價值

視角一：“似簡還難”型

這一類課題的特征是教材內(nèi)容看似簡單对湃，但卻很容易把學生繞迷糊的課崖叫，結果很容易出現(xiàn)“不說還清楚越說越糊涂”的現(xiàn)象，使原本清晰的主題反而變得模糊了拍柒。教師雖然做了一定程度的精心設計心傀，但也只能達到“粽子”的價值，如四上科學第三單元的起始課《聽聽聲音》就是這種類型的課拆讯。

典型案例描述：

筆者在上這節(jié)課時脂男，課前精心收集各種聲音，讓學生聆聽中感受聲音的高低強弱的不同种呐，很快把課堂氛圍推向一個高潮宰翅。接下來在“傾聽音叉發(fā)出的聲音”這一活動中，卻有點尷尬爽室。學生對聲音的強弱（響輕）判斷比較清晰汁讼，用力敲聲音強（響），輕輕地敲聲音弱（輕）阔墩；但對聲音的高低區(qū)別并不清楚嘿架，因為同樣的力度敲擊大小不同的音叉，大音叉聲音低啸箫，小音叉聲音高耸彪。由于同樣的力度不容易控制，所以在描述聲音的高低不同時筐高，學生的表達就很多：小音叉發(fā)出的音是叮搜囱、振動得快----(聲音更高，尖)柑土；大音叉發(fā)出的音是咚蜀肘、振動得慢-----(聲音更低沉)。表面上看稽屏，似乎清楚了聲音的高低扮宠，但很難用做到用“高低”兩個字來描述，到最后把聲音的高低強弱似乎都混淆到一塊狐榔，很出乎筆者的意外坛增，還沒等到筆者想出相應的對策，已到下課時間只好匆匆結束薄腻。

理性分析：

究其原因有三：其一收捣，是教師在教學設計時，對科學起始課缺乏整體的認識庵楷，又淡化了學生的認知水平和年齡調(diào)整罢艾，對學生該如何敲擊和傾聽沒有做細致指導，以至出現(xiàn)學生實驗時的混亂：心浮氣躁尽纽，亂敲一通咐蚯；其二，教師對學生可能出現(xiàn)的描述沒有做很好的預測弄贿，對學生出現(xiàn)的各種回答不能很好引導疏理春锋；其三，教師只是站在自己的角度想當然地認為聲音的高低是很容易掌握的差凹，沒有想到對四年級的學生而言卻是一個難點期奔。

視角二：迷茫型

有些單元起始課是完全陌生的一個研究領域，和學生的生活經(jīng)驗等比較遙遠危尿，完全在一個陌生的氛圍中摸索前進能庆，教師用心設計，還是很難把自己的主題強行灌輸給學生脚线，效果還是“粽子”的價值搁胆，如六上第三單元《能量》單元中的第一課《電和磁》。

典型案例描述：

筆者在本課中本著讓學生經(jīng)歷“問題—猜測—探究—結論”的科學學習過程邮绿，“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程渠旁，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉和通電線圈使指南針偏轉的實驗，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析船逮、解釋的思維過程顾腊，從而認識電可以產(chǎn)生磁。方案很完美挖胃，但在真正的教學實踐中杂靶，學生只是被動地跟著教師完成學習任務梆惯，很難真正建構“磁”概念，結果上完這節(jié)課后吗垮，學生還是處于迷茫狀態(tài)垛吗。其教學效果也只能是“粽子”的價值。

理性分析：

很多學生對三年級學過有關磁鐵的特性幾乎已經(jīng)忘光了烁登，如果課前只是簡單地復習怯屉，那么對后面的要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”將是對牛彈琴饵沧，因為通電導線所產(chǎn)生的磁看不見摸不著锨络，學生很難真正建構“磁”概念；如果復習回顧的時間過多狼牺，后面讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉和通電線圈使指南針偏轉的探究實驗就會大打折扣羡儿，看不見摸不著的“磁”概念建構更是“懸”。二是钥、 策略探查——米到酒的價值

（一）“向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容”類型的單元起始課教學策略

1失受、整體觀——站在單元教學目標的高度，確定單元起始課的教學目標咏瑟。

教師要熟悉單元內(nèi)容體系拂到，真正讀懂教材編者意圖忽洛，明確單元教學目標瓮增，這樣才能有助于單元起始課教學目標的確定和落實议忽〉Ｗ猓基于這樣的認識干跛，教師就要先做到單元系統(tǒng)備課蚤假，明確單元教學策略的梯度特石，這樣對單元起始課實驗方案的指導荐糜，就知道不能要求學生在單元起始課一步到位,可以在以后的教學再逐步完善提升,這樣才能真正各探究活動的科學價值和教育價值宋舷。如：

三上科學第3單元《我們周圍的材料》

課題序號

課題題目

學生達成目標

教師目標

第1課

觀察我們周圍的材料

讓學生觀察和思考绪撵，周圍的物體是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們祝蝠。

了解學生在材料方面的已有經(jīng)驗音诈，引導學生從材料的角度觀察物體、引發(fā)他們對材料的研究興趣绎狭，明確研究材料的意義细溅。

第2課

誰更硬一些

通過4個具有典型意義的測試實驗，依次從硬度儡嘶、柔韌性喇聊、吸水性、在水中的沉浮能力4個方面展開對它們特性的研究蹦狂。

在這4課的學習中誓篱，學生們完善對木頭朋贬、紙、金屬和塑料特殊性質(zhì)的認識窜骄，理解材料與人類活動的關系锦募。

第3課

比較柔韌性

第4課

它們吸水嗎

第5課

材料在水中的沉浮

第6課

磚和陶瓷

提供給學生應用檢驗材料物理性質(zhì)方法的機會。

讓學生運用已經(jīng)學習到的知識啊研，對磚和陶瓷這兩種材料的物理性質(zhì)進行檢驗御滩，并且選擇準確的詞語對它們進行描述鸥拧。

第7課

給身邊的材料分類

學生將對生活中的常見物品從材料角度進行分類党远，總結和歸納木頭、紙富弦、金屬沟娱、塑料、磚和陶瓷6種材料的物理性質(zhì)腕柜。

這些活動可以幫助我們評價學生在這一單元科學概念形成的狀況济似、探究能力的發(fā)展和描述物體的能力，同時促進學生通過測試更多地了解材料的有關特性盏缤。

從以上的表格中砰蠢，我們不難發(fā)現(xiàn)：三上科學第3單元《我們周圍的材料》中，六種材料的特性是本課的教學難點,需要在本單元教學中逐步給予滲透唉铜。在單元起始的教學中只是讓學生初步學會用感覺器官去觀察去了解它們的部分特征台舱，可以有側重或者有所選擇，因為這6種材料的軟硬程度潭流、柔韌性竞惋、沉浮能力、吸水性等性能還要在本單元教學中逐步加以落實滲透灰嫉。 2拆宛、課程觀——教師要有課程意識，準確解讀教材讼撒，合理設計教案浑厚。

佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水根盒；二是看山不是山瞻颂，看水不是水；三是山還是山郑象，水還是水贡这。教師鉆研教材也需要經(jīng)歷閱讀文本—跳出文本—回歸文本三個過程，只有這樣才能學會做到“用教材教”厂榛，從而形成課程意識盖矫。有了這樣的意識丽惭，教師才會真正站在學生認知基礎和心理年齡特征的高度，能根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際辈双，確定教學目標后责掏，明確課時重點，根據(jù)自身教學的需要逐步學會對教材進行大膽的取舍湃望，合理有效地重組教材换衬，達到教學效果的最高境界。

在這樣思考的深度上证芭，我對《校園生物大搜索》這節(jié)課的教學設計進行相應的調(diào)整瞳浦，分二課時教學。第一課時把教學重點落實在如何有效地指導學生調(diào)查校園動植物種類這一環(huán)節(jié)废士，使我們的課達真正達到“一英寸深”的效果叫潦，而不是“一英尺寬”的高度。為了更好地突出整個教學環(huán)節(jié)的整體性官硝，我對教案重新進行了調(diào)整：在放手讓學生討論“如何有效地調(diào)查校園動植物種類”的時候矗蕊，插入安陽實驗小學校園分布圖，讓學生從整體上感知校園的整體分布氢架，再從局部上來了解我們校園十景的分布傻咖，為學生學會分區(qū)域調(diào)查做好鋪墊，這樣才能真正做到讓大部分學生能在原有水平上有新的提升岖研，也為單元教學內(nèi)容的學習方法做好鋪墊卿操。第二課時放在課外調(diào)查上，讓我們的學生明確教學目標后缎玫，再放手讓學生去探究校園里的動植物種類硬纤，學生的收獲會更多：能真正做到學以致用，在使用的過程及時反思赃磨，及時學會調(diào)整自己的研究方案筝家，在整個調(diào)查過程中能認識更多的動植物和還能很好地運用這些調(diào)查方法。讓學生在探究過程中提高自己的科學探究能力和提升自己的科學素養(yǎng)邻辉，這就是科學教學的目標溪王。其實我們的科學家對一個區(qū)域的動植物和分布情況進行調(diào)查時，就是采取分區(qū)域分組的調(diào)查方法值骇。

（二）“向?qū)W生介紹學習的方法” 類型的單元起始課教學策略

1莹菱、學生觀——站在兒童認知的高度，巧妙利用各探究活動之間的結構和聯(lián)系進行有梯度教學環(huán)節(jié)的預設吱瘩。

從某一個方面來說道伟，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效果的一個指標。學生科學探究學習的過程是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到科學探究學習中蜜徽，他們的思維祝懂、知識、能力等科學素養(yǎng)才能在原有的基礎上有所新的發(fā)展拘鞋，這樣的課堂才是真正有效的科學課堂砚蓬。教師要以“從學生角度出發(fā)，關注學生的學習”的教育理念為基點盆色，促進教師對整個單元體系間的理解和認識灰蛙，強調(diào)科學活動的內(nèi)在聯(lián)系和活動之間的結構，才能從整體上把握教學的重難點和進度安排隔躲，實現(xiàn)教學的連貫性和實效性摩梧。因此，教師課前要做好三件事蹭越，其一要了解學生的前概念障本；其二要了解單元科學活動的內(nèi)在結構教届；其三要了解本課時活動之間結構的層次性响鹃，并努力在教學設計中體現(xiàn),并在課堂教學中得以落實,這樣才能真正做到使我們的課堂動而不亂，靜而不止案训，從而增強活動的流暢性买置，真正達到提升學生的科學素養(yǎng)。

筆者再次上《聽聽聲音》這節(jié)課時强霎，課前通過談話的方式對學生進行了初步的有關聲音高低的前概念調(diào)查忿项，發(fā)現(xiàn)學生對聲音的強弱（響輕）比較清晰，用力敲城舞，聲音強（響）轩触；輕輕地敲，聲音弱（輕）家夺。但對聲音的高低區(qū)別并不清楚脱柱。根據(jù)課前的調(diào)查結果，明確學生的科學前概念拉馋，確定本課的重難點為學生對聲音高低的區(qū)別榨为。在這樣的基礎上，設計有梯度的各個教學環(huán)節(jié)：進入課堂教學時煌茴，學生聆聽各種不同的聲音后随闺，再通過具體典型的聲音讓學生明確高低音（如畫眉的叫聲為高音，牛的叫聲為低音）蔓腐，最后引導學生用具體的物體制造高低音矩乐，從而進一步強化學生對高低音的認識，很好地突破了教學難點回论。節(jié)省了時間散罕，提高了課堂教學效率撒璧，也為本單元其他課時的教學做了很好地鋪墊。

2笨使、后續(xù)觀——教師要注重后續(xù)研究的教學設計,達到激發(fā)學生后續(xù)研究的興趣卿樱。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者硫椰、研究者繁调、探索者，而兒童精神世界中這種需要特別強烈靶草√阋龋” 尤其是這種“迷茫型”的起始課，教師更應該充分利用學生天生的好奇心和探究欲奕翔，把課堂上的“迷迷Ｕ”引導到課外，通過課外探究尋找其中的奧秘派继，既能幫助學生解惑宾袜，又激發(fā)學生主動探究學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要驾窟，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者庆猫、研究者、探索者绅络，而兒童精神世界中這種需要特別強烈月培。” 尤其是這種“迷茫型”的起始課恩急，教師更應該充分利用學生天生的好奇心和探究欲杉畜，把課堂上的“迷茫”引導到課外衷恭，通過課外探究尋找其中的奧秘此叠，既能幫助學生解惑，又激發(fā)學生主動探究學習的興趣匾荆。

在“迷茫型”這類起始課的教學中拌蜘，教師要想激發(fā)學生后續(xù)研究的興趣，就要注重后續(xù)研究內(nèi)容的設計牙丽，更要注重體現(xiàn)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系简卧，這樣才能真正喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為單元其他課時的教學做良好的鋪墊烤芦。如六上第三單元《能量》單元中的第一課《電和磁》举娩，筆者抓住學生對通電導線能產(chǎn)生磁現(xiàn)象的困惑或似懂非懂的好奇心，引導學生課后通過家庭實驗室——拆自家報廢賽車中的馬達再研究、連接電路再研究或上網(wǎng)铜涉、看書查找資料繼續(xù)探究智玻，這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力和增加學生的知識面，又可以延續(xù)學生自行探究解惑的興趣芙代，同時也為單元其他課時內(nèi)容的學習打下良好的基礎吊奢，真正達到了“鈴聲并不是一節(jié)課的終止”的境界，教師何樂而不為呢纹烹？

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