錢夢龍“三主”“四式”導(dǎo)讀法

錢夢龍“三主”“四式”導(dǎo)讀法是特級教師錢夢龍以“學(xué)生為主體荸镊，教師為主導(dǎo)噪裕，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想萧锉，體現(xiàn)在“自讀課颜矿、教讀課洗贰、作業(yè)課找岖、復(fù)讀課”四種課型中。讓我們的教學(xué)人性化哆姻、民主化宣增、科學(xué)化、藝術(shù)化矛缨，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量爹脾。

（一）關(guān)于“三主”

上海特級教師錢夢龍在長期的語文教學(xué)實踐中逐步形成了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)箕昭，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想灵妨。學(xué)生為主體，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體落竹、認(rèn)識的主體泌霍、發(fā)展的主體；也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生述召，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀朱转，自求理解，從根本上該表教學(xué)中單純由教師灌輸知識积暖、越俎代庖的教法藤为。教師為主導(dǎo)，就是在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時夺刑，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)”缅疟。導(dǎo)，指引導(dǎo)遍愿、指導(dǎo)存淫、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)沼填；也就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律桅咆、思維流程、學(xué)習(xí)心理坞笙，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸轧邪。訓(xùn)練為主線，這是教學(xué)過程中確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用以后的必然歸宿羞海。語文作為工具學(xué)科，也必須把訓(xùn)練作為貫穿整個教學(xué)過程的基本線索——學(xué)生的知識在訓(xùn)練中獲得曲管，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)却邓，智力在訓(xùn)練中發(fā)展；“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系院水，也只有在一個組織得很好的訓(xùn)練過程中才能得到和諧的腊徙、辯證的統(tǒng)一简十。這里說的訓(xùn)練，是指語文教學(xué)過程中以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心的讀撬腾、聽螟蝙、說、寫訓(xùn)練民傻，不是指做習(xí)題（做習(xí)題僅僅是訓(xùn)練的一種方式）胰默。

“主體”、“主導(dǎo)”漓踢、“主線”三者之間的關(guān)系牵署，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件喧半，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中奴迅。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計挺据，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想取具。

（二）關(guān)于“四式”

“三主”思想體現(xiàn)在“自讀、教讀扁耐、作業(yè)暇检、復(fù)讀”四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導(dǎo)思想做葵，“四式”為基本模式的教學(xué)構(gòu)思統(tǒng)稱做“導(dǎo)讀”占哟。“導(dǎo)讀”是一個相對完整的閱讀教學(xué)體系酿矢。在此體系中榨乎，“以學(xué)生為主體”是前提，“以教師為主導(dǎo)”是條件瘫筐，教師和學(xué)生的雙向活動必然表現(xiàn)為訓(xùn)練形式蜜暑。

實踐證明：自讀課、教讀課策肝、作業(yè)課肛捍、復(fù)讀課是較為合理的基本課式≈冢“四式”實際上是四種不同 ?的訓(xùn)練形式拙毫，是指四種“課型”。

1.自讀課棺禾。

自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式缀蹄，著眼于有計劃地培養(yǎng)自讀能力。分六步走，名曰：“六步自讀法”：

①認(rèn)讀缺前。朗讀課文蛀醉，框出生字新詞，自查字典衅码、詞典解決拯刁。

②辨體。辨明文章的體裁逝段，從而根據(jù)不同體裁的特點確定不同的自讀方法垛玻。

③審題。審明題目的語言結(jié)構(gòu)惹恃、含義和作者命題的意圖夭谤，并點出“題眼”。

④發(fā)問巫糙±嗜澹可就關(guān)于文章內(nèi)容、文章表現(xiàn)形式参淹、作者構(gòu)思意圖分別提出“什么”醉锄、“怎樣”、“為什么”幾個問題浙值，自問自答恳不，逐步理解文章。

⑤質(zhì)疑开呐。要求學(xué)生思前顧后烟勋，統(tǒng)觀全篇，發(fā)現(xiàn)問題筐付，提出問題卵惦，可以有疑而問，也可以無疑而問瓦戚，“于無疑處生疑”沮尿。

⑥評析。經(jīng)過充分消化较解，就文章的某一方面突出的特點做出評論或分析畜疾。

2.教讀課。

教讀課是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練印衔。與自讀課相比啡捶，兩者同樣體現(xiàn)著學(xué)生的主體作用，而在教讀課中教師的主導(dǎo)作用則明顯加強(qiáng)奸焙。

教讀必須和自讀結(jié)合進(jìn)行届慈。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上徒溪，教師收集、分析學(xué)生自讀所給予的信息金顿，就學(xué)生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發(fā)鲤桥、指導(dǎo)揍拆；二是先教讀，后自讀茶凳，難度較大或背景復(fù)雜的課文多采用這種方式嫂拴。但在學(xué)生自讀以后，還需進(jìn)一步教讀贮喧，最后仍然落實在學(xué)生自讀能力的提高上筒狠。

錢老師在總結(jié)自己的經(jīng)驗時說，要提高教讀的實效箱沦，除靈活選擇教學(xué)方法以外辩恼，還得掌握各種啟發(fā)思維的手段，值得重視的有三點：

①幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系谓形，啟發(fā)其推舊知新灶伊。

②善于發(fā)問，巧設(shè)情境寒跳。

③選準(zhǔn)知識與智能的結(jié)合點聘萨。

3.作業(yè)課。

作業(yè)課是為了強(qiáng)化對知識的記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移童太。因此米辐，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以加深理解知識為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三书释，學(xué)以致用翘贮。根據(jù)不同的要求，作業(yè)有的重在記憶征冷，有的重在消化择膝，有的重在應(yīng)用。此外检激，還有評價性作業(yè)肴捉，包括鑒賞和批評，從品評文章詞句叔收、片段到寫出有相當(dāng)難度的短評齿穗。閱讀能力的培養(yǎng)要從初一開始，逐步提高饺律。

4.復(fù)讀課窃页。

復(fù)讀課是把若干篇已經(jīng)教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，讀讀、想想脖卖、議議乒省、練練，既溫故畦木，又知新袖扛。“復(fù)讀單元”的重點仍在“讀”十籍，通過讀找到各篇的內(nèi)在聯(lián)系蛆封，從而形成某些規(guī)律性的認(rèn)識」蠢酰“溫故”只是手段惨篱，“知新”才是目的。復(fù)讀課常用比較的方法砸讳，異中求同楷拳，或同中求異欢揖，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的。

簡要地說烈钞，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想坤按，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式臭脓；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”砚作。據(jù)此嘹锁，錢老師把他的這種方法叫做“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”领猾，簡稱“語文導(dǎo)讀法”骇扇。

語文導(dǎo)讀法的主要特點：

1.教學(xué)的人性化：學(xué)生的人格受到尊重面粮，重視師生間平等的情感交流。

2.教學(xué)的民主化：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與韭山，教學(xué)過程成為師生平等對話的過程冷溃。

3.教學(xué)的科學(xué)化：認(rèn)為教學(xué)過程是一有規(guī)律梦裂、可控制的過程，重視導(dǎo)讀過程的可操作性年柠。

4.教學(xué)的藝術(shù)性：強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)的藝術(shù)”是學(xué)生實現(xiàn)其主體地位的必要條件冗恨。