三、心理測量學的觀點：智力評估片挂。歐提期－列農學業(yè)能力測試幻林，它適用于從幼兒園至高中各個年齡段的團體。

韋氏兒童智力量表音念，該量表可用于測量6至16歲兒童的言語和操作能力沪饺，兩項能力既可以單獨記分，也可以合成總分闷愤。

斯坦福－比奈智力量表整葡，兒童在以上任意一種測驗中的得分均是與標準化超模比較，得出標準化常模是指來自同年齡兒童代表性大樣本得分的標準讥脐。

1.關于智商的爭論遭居，

將這些測驗用于診斷學習能力的適應性也遭到了質疑，智力測驗并不是直接測量兒童與生俱來的能力旬渠，相反俱萍，她是從兒童已有的知識來推斷智力。

①學校教育的影響告丢。學校教育能夠提高智力枪蘑，

②種族和文化的影響

不同種族和居民群體的智力平均分存在差異，這可能預示著智力測量對于少數(shù)民族來說有失公平。

智力差異歸結于環(huán)境的不同：收入岳颇，營養(yǎng)照捡、生活環(huán)境、健康水平话侧、父母教養(yǎng)栗精、早期照料、智力開發(fā)瞻鹏、學校教育悲立、文化和其他諸如壓迫、歧視等能夠影響自尊乙漓、動機和學習成績的環(huán)境因素级历。

基因的影響力也會因社會經濟水平的不同而表現(xiàn)出差異释移。

文化偏見：對某些文化群體而言叭披，他們更加熟悉測驗所用的詞匯、回答問題所需要的信息和技能玩讳。

不受文化影響：即測驗不包含與文化相關的內容涩蜘，

由于某種文化背景下開發(fā)的智力測驗可能無法在其他文化中具有相等的效度。某種文化下的學校教育可能會促進兒童某方面的能力熏纯，而其他文化下的學校教育則無法做到這一點同诫，并且學校所教和所考核的能力，并非是在日常生活中取得成功的必備技能樟澜。

成功智力：在特定社會和文化背景下獲得成功所需要的技能和知識误窖。

2.智力不止一種。

①斯騰伯格的智力三元理論秩贰。

成分元素：指智力中的分析能力霹俺，它決定人們加工信息的有效性，他告訴人們如何解決問題毒费，如何控制情境以及如何評估結果丙唧。

經驗元素是指智力的洞察力和創(chuàng)造力。

情境元素是指智力中的實踐能力觅玻。

②斯騰伯格的傘約能力測驗想际。分析、創(chuàng)造和實踐溪厘。

③加德納的多元智力理論胡本。

在某一領域高智力的人并不一定在其他領域也高智力。

3.智力測驗的新方向畸悬。

考夫曼賣兒童成套評估測驗：用于評估有不同需求和來自不同文化和語言背景下的兒童的認知能力打瘪。

動態(tài)注意給于衛(wèi)國司機的理論，強調潛在的成就而非當前成就。

四闺骚、語言和讀寫能力彩扔。

1.詞匯，語法和句法僻爽。

對六歲以下兒童來說語法是非常復雜的虫碉，他們很少使用被動語態(tài)、含助動詞的動詞時態(tài)胸梆、以及條件從句敦捧。

到九歲以后，兒童對句法規(guī)則的理解變得越來越復雜碰镜，并且句子結構也變得更為復雜兢卵。

2.語用學：關于交流的知識。即將語言實際應用到交流中的知識和能力绪颖。

在講故事時秽荤，一年級兒童常常不會虛構故事，他們更可能把故事與個人經歷想聯(lián)系柠横，年長的兒童常常用對背景和角色的介紹信息來搭建舞臺窃款，且他們能清晰地說出故事中的時間和地點的變化。

3.讀寫能力牍氛。

①閱讀晨继。解碼：兒童會讀出這個詞，先把該詞從書面語轉為口頭語搬俊。然后再把他從長時記憶中提取出來紊扬。

基于視覺的提取：兒童簡單瀏覽一下這個詞唉擂，然后將它提取出來餐屎。

強調解碼的傳統(tǒng)方法被稱為語音或編碼強調法。

全語言教學法則強調視覺提取和對上下文線索的使用楔敌。

全語言教學法給予一種信念啤挎，即兒童能自然地學會閱讀和寫作，正如學會理解和使用語言一樣卵凑。

盡管全語言教學法被廣泛使用庆聘，卻少有研究能提供支持性證據(jù)。

教會孩子語言技能的同時勺卢，也教會他們理解文章的策略伙判。

②寫作技能的獲得與閱讀的發(fā)展齊頭并進。

寫作與交談不同黑忱，交談中可以提供持續(xù)反饋宴抚，寫作則需要兒童獨立判斷是否達到了既定目標勒魔，兒童邊必須在心中保持大量其他的規(guī)則和限制條件，拼寫菇曲、標點冠绢、語法和大寫規(guī)則以及單詞拼寫等具體任務。

五常潮、在校兒童弟胀。

早期的學校教育經驗是個體未來成功與否的關鍵。

1.升入一年級喊式，為了最大程度取得學業(yè)上的進步孵户，兒童必須緊跟班級的進度。

課外活動同樣重要岔留。

2.影響學業(yè)成績的因素夏哭。

①兒童：自我效能感和性別。

②家庭教育實踐：高分兒童的父母往往為孩子創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境献联。

教養(yǎng)方式可能影響學習動機竖配，成績最好的五年級學生的父母是權威型家長。

③社會經濟地位酱固。社會經濟地位是影響教育成績的強有力的因子械念。這種影響不是指其本身的直接影響头朱，而是指它通過家庭氛圍运悲、鄰居選擇、家庭教育實踐等因素所產生的間接影響项钮，

④教育系統(tǒng)班眯。

⑤學校環(huán)境，在舒適烁巫、健康的環(huán)境中署隘，兒童學得更好，教師也教得更好亚隙。

對公立學校不滿或是尋求獨特教育風格的一些家長磁餐，會選擇特許學校或家庭教學阿弃。

當前的教育創(chuàng)新诊霹。

許多教育者認為，解決不及格率的唯一切實可行的方法是及早識別危險學生渣淳，并在他們出現(xiàn)不及格之前進行干預脾还。

⑦計算機和互聯(lián)網的使用操作，計算機和使用互聯(lián)網的能力為個性化學習入愧，全球化交流和獨立研究技能的早期訓練提供了新的可能性鄙漏。

⑧文化嗤谚。

許多亞裔美國家庭將教育視為最佳的向上發(fā)展的途徑。

與亞裔美國兒童不同怔蚌，一些美國主流文化價值觀差異較大的文化中的少數(shù)民族兒童在學校表現(xiàn)中處于劣勢阵漏。

3.第二種語言的教育，

全英語教學钉赁，從開始上學就讓少數(shù)民族學生沉浸在英語環(huán)境中航瞭，另一些學校采用雙語教學法，讓兒童接受兩種語言教學钞钙，兒童先與同種的兒童洛種的兒童一起使用本民族的語言學習到他們英語教育熟練后鳄橘，再轉到正規(guī)的用語教師課的班級去。

雙向或雙語混合學習芒炼，讓母語為英語和母語為非英語的兒童在一起互相學習彼此的語言瘫怜。

雙語教學產生了數(shù)百萬英語水平較差的兒童，以至于阻礙他們之后的就業(yè)本刽。

4.有學習障礙的兒童鲸湃。

①精神發(fā)育遲滯是指認知功能顯著低下，其表現(xiàn)為智商在70左右或更低子寓，同時伴有適應性行為缺陷暗挑。一般是出現(xiàn)在18歲之前。

已知的原因包括遺傳性疾病斜友、創(chuàng)傷性事故炸裆、產前感染或攝入酒精、暴露于含鉛和含汞高的環(huán)境中鲜屏。

大多數(shù)發(fā)育遲滯的兒童可能通過學校教育獲益烹看。

②學習障礙。難語癥是一種閱讀能力發(fā)展缺陷洛史，患者的閱讀成績顯著低于相應智商和年齡群體所具備的水平惯殊。

學習障礙：對兒童的聽、說也殖、讀土思、寫或數(shù)學等方面會產生影響，導致兒童的成績顯著低于同年齡段相同智力水平和接受相同教育的正常兒童的成績忆嗜。

難語癥在男生中的發(fā)病率高于女生己儒。

在不同的文化中，難語癥的生物學因素存在差異霎褐。

③注意力缺陷／多動癥是一種慢性癥狀址愿，常常表現(xiàn)為持續(xù)的注意力不集中、分心冻璃、沖動响谓、對挫折容忍力低及在不適當?shù)臅r間與地點過度活動损合。

遺傳力接近80%。

會導致頻繁受傷娘纷、學習問題嫁审、反社會行為、威脅駕車赖晶、藥物濫用律适、焦慮或抑郁等問題。

④殘疾兒童的教育問題遏插。

殘疾兒童應該在與他們需求相適應的“最少限制的環(huán)境”中接受教育捂贿，即盡可能在正常班級中接受教育，大部分殘疾兒童都能接受隨班就讀胳嘲，全部和部分時間與正常兒童一起學習厂僧。

5.天才兒童。

①鑒別天才兒童

將在以下一個或多個方面有潛力和成就的兒童界定為天才：一般智力了牛、特殊能力颜屠、創(chuàng)造性思維、領導力鹰祸、藝術才華和心理運動能力甫窟。

②定義和測量創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力的定義之一是以新視角看待事物的能力：產出前所未有的產品或識別出別人沒有認識到的問題蛙婴，并找出新的不尋常的解決方法粗井。

聚合思維是指智力測驗所測的尋求一個單一的，正確的答案敬锐，發(fā)散思維則是想出各種新奇的可能性背传。

③天才兒童的教育呆瞻。

充實型的教育指通過班級活動台夺、研究項目、實地考察或專家輔導來擴展和深化天才兒童的知識和技能痴脾。

加速型的教育適用于特別有天賦的兒童颤介，通過提早入學、跳級赞赖、上快班或某種特定學科的高級課程班來講課他們的教育進度滚朵。