一、師生問答
木木的問題
想請問Phoebe老師，輸出類的思維導(dǎo)圖环凿，會(huì)因?yàn)檎疹欁x者的閱讀體驗(yàn)（尤其是相對陌生的主題），而打破思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞的應(yīng)用規(guī)則嗎放吩？
Phoebe老師的回答
Phoebe老師回答原文：木木的問題很實(shí)用智听，的確，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的取捨關(guān)係到看圖的人渡紫。這張圖示給誰看的到推，影響關(guān)鍵詞精簡到什麼程度的取捨。
給自己看的惕澎，這沒問題莉测。
如果是用給別人看的，關(guān)鍵詞可以適時(shí)的用雙關(guān)鍵詞的方式集灌，讓文意可以更完整悔雹，讓關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的空隙更少或更小，因?yàn)檫@接空隙是需要透過大腦的聯(lián)想機(jī)制來架橋的欣喧，當(dāng)我們無法掌控觀眾時(shí)腌零，就盡量將空隙縮小，增加理解力唆阿。
但不建議用一串字益涧，需要多字的話，盡量只用兩個(gè)關(guān)鍵詞合併就好驯鳖，這牽涉到大腦信息吸收的速度快慢闲询，以上提供參考囉！
木木的反饋
Phoebe老師浅辙，非常感謝您百忙之中給予回復(fù)扭弧！
我理解，自己用的時(shí)候记舆，盡量按照思維導(dǎo)圖的一線一詞準(zhǔn)則鸽捻，并有意識地進(jìn)行精煉，運(yùn)用BIOs技術(shù)劃分階層泽腮，這是重要的思維訓(xùn)練過程御蒲。
如果是為其他讀者制作的，可以從理解力的角度诊赊，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展關(guān)鍵詞厚满，但也不要超過一個(gè)詞組，更不能用長句子碧磅。
二碘箍、“關(guān)鍵詞的校驗(yàn)”增補(bǔ)版
把一篇文章遵馆、一堂課、一本書的信息概括成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞丰榴，或者把一個(gè)知識點(diǎn)团搞、一項(xiàng)活動(dòng)、甚至一個(gè)知識領(lǐng)域描述為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞多艇，并形成一張完整的思維導(dǎo)圖，這一過程的實(shí)質(zhì)像吻，是對原文和頭腦中的思緒進(jìn)行語義加工和語法構(gòu)建峻黍。
在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，以及完成思維導(dǎo)圖后拨匆，非常重要的一項(xiàng)工作就是進(jìn)行關(guān)鍵詞的校驗(yàn)姆涩，確保書本或頭腦中的知識被準(zhǔn)確地表述，并且沒有二義性（歧義）惭每。
參閱博贊先生的《思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典》及孫易新老師的《超高效心智圖法入門》骨饿，對關(guān)鍵詞的校驗(yàn)重新進(jìn)行梳理如下圖。
從語義和語法兩個(gè)方面台腥，對思維圖形化呈現(xiàn)過程中關(guān)鍵詞的提煉進(jìn)行校驗(yàn)宏赘。
（一）思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的應(yīng)用原則
為區(qū)別圖書目錄檢索關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞黎侈，在校核之前察署，再次明晰思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的應(yīng)用原則。
以孫易新老師《超高效心智圖法入門》書中的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞使用原則及方法為參照峻汉。（注：臺灣將Mindmap翻譯為“心智圖）”
原文如下
1贴汪、詞性：最主要的是名詞，動(dòng)詞次之休吠，輔以必要的修飾詞扳埂，例如形容詞、副詞瘤礁、深圳連接詞阳懂、介系詞等。
一張心智圖要豐富或精簡到什麼程度蔚携，判斷的基本原則是希太，刪除這些語詞會(huì)不會(huì)影響對內(nèi)容的理解？不會(huì)就可以省略酝蜒，若可能會(huì)對內(nèi)容產(chǎn)生誤解就必須保留誊辉，甚至得再增加一些補(bǔ)充說明的詞語。
2亡脑、數(shù)目：由於心智圖法最重要理論之一原自語意學(xué)堕澄，因此每一線條上的關(guān)鍵詞邀跃，以一個(gè)詞語為原則，特別是在創(chuàng)意發(fā)想蛙紫、工作計(jì)畫拍屑、問題分析等場合。只有整理文章筆記時(shí)坑傅，碰到書名僵驰、篇名、章節(jié)名稱唁毒、專有名詞蒜茴、特定不可切割的概念等，才允許將二個(gè)以上詞語寫在同一線條上浆西。對文章內(nèi)容的重點(diǎn)筆記粉私，仍盡量掌握一個(gè)語詞的原則，讓資料統(tǒng)整更具自由度與結(jié)構(gòu)性近零。
（二）關(guān)鍵詞的校核
1诺核、語義校核
語義校核的重點(diǎn)：一線一詞，名詞為主久信，動(dòng)詞次之窖杀，輔助其他。
（1）校核詞性
維基百科原文
名詞（Noun,簡稱n.）：是詞類的一種裙士，屬于實(shí)詞陈瘦，名詞表示人、事物潮售、地點(diǎn)或抽象概念的名稱痊项。
若選擇形容詞“厲害”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，既有褒義酥诽，又有貶義鞍泉，如果沒有上下語境，會(huì)給我們的表述帶來困擾肮帐。
而“知識”這樣的名詞咖驮，沒有褒貶也沒有情感色彩，無論出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的哪個(gè)分支層級上训枢，都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性托修。
句子是我們語言表達(dá)的基本單元，名詞和動(dòng)詞是構(gòu)成句子的基本單元恒界，不難理解為什么首選名詞和動(dòng)詞作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞睦刃。
（2）校核關(guān)鍵詞的數(shù)量
除專有名詞、書名十酣、成語涩拙、章節(jié)名际长、不可切割的概念等，最好只用一個(gè)詞語作為關(guān)鍵詞兴泥。
這樣在輸入類思維導(dǎo)圖應(yīng)用（筆記臣缀、知識整理等）時(shí)堆生，更有自由度和結(jié)構(gòu)性，特別是運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件來整理個(gè)人的知識體系時(shí)央拖，單個(gè)詞語的關(guān)鍵詞會(huì)更有利于知識的更新和拓展蝶押。
用于輸出類的思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)（規(guī)劃類润讥、創(chuàng)意類鞋诗、溝通類）筒主，可充分運(yùn)用單個(gè)詞語的擴(kuò)展性和聯(lián)想能力。
在漢語中骑篙，如果善用單個(gè)字也是非常不錯(cuò)的思維訓(xùn)練。例如：我們以“孫悟空”做關(guān)鍵詞森书，和以“孫”做關(guān)鍵詞靶端，對比看看，會(huì)有什么不同凛膏。以下兩圖杨名，并非內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，僅為說明關(guān)鍵詞數(shù)量的不同猖毫，自由度和發(fā)散性上的差異台谍。
當(dāng)我們寫下孫悟空這個(gè)專有名詞，就已經(jīng)限定了吁断，這張思維導(dǎo)圖所有內(nèi)容趁蕊，僅圍繞孫悟空這個(gè)人物來展開。
而我們只寫一個(gè)孫字時(shí)仔役，“孫悟空”在我們這張思維導(dǎo)圖的第7層分支才會(huì)出現(xiàn)掷伙。
引用博贊先生的話做總結(jié)：“單個(gè)單詞”規(guī)則使你的每一個(gè)思維點(diǎn)擁有探索無限可能的機(jī)會(huì)。它解放了你的思想又兵！
2任柜、語法校核
語法的校核，重在查驗(yàn)沛厨，從句子或思想歸納為詞語并重新排列后宙地，是否保持了原意，或者說保真度如何逆皮。
關(guān)鍵詞的重新排列宅粥，是為了在概括信息的同時(shí)，還能準(zhǔn)確地描述信息电谣。這樣的概括和描述粹胯，既要準(zhǔn)確反應(yīng)原信息的內(nèi)涵蓖柔，也要避免讓閱讀者產(chǎn)生歧義。
在句子的轉(zhuǎn)換過程中风纠，派生或變換詞不可避免况鸣。例如我們會(huì)把一篇文章中，大量形容一個(gè)人在情緒管理竹观、意志控制镐捧、耐受挫折方面的形容詞，歸結(jié)為一個(gè)關(guān)鍵詞：情商臭增。這樣的轉(zhuǎn)換過程懂酱，關(guān)鍵詞的校驗(yàn)，不再是僅做出詞性和數(shù)目的判斷誊抛，更需要我們真正理解這些詞匯所代表的專業(yè)領(lǐng)域知識列牺，知曉概念的內(nèi)涵和外延，概念之間的邏輯關(guān)系拗窃，以及順序排列變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生的差異瞎领。
為了易于閱讀，幫助記憶及方便擴(kuò)展随夸，通常會(huì)超越原文九默，增加僅做分類的關(guān)鍵詞。
綜上所述宾毒，從語法上去校驗(yàn)關(guān)鍵詞的提煉驼修，考察的是我們的思維能力及專業(yè)知識素養(yǎng)。
三诈铛、為什么要先嚴(yán)格按照規(guī)則提取關(guān)鍵詞
博贊先生在《思維導(dǎo)圖使用手冊》一書中提到：
在許多東方古國許多東方古國乙各，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生記住三個(gè)教導(dǎo)：“聽話”“合作”和“變化”。
博贊先生理解這三個(gè)教導(dǎo)分別對應(yīng)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段幢竹。
1觅丰、“聽話”是第一個(gè)階段：意思是，學(xué)生要模仿老師妨退，只有在必須的時(shí)候才要求澄清疑問妇萄。別的任何問題只能記下來，到下個(gè)階段再問咬荷。
2冠句、“合作”是第二個(gè)階段。這時(shí)幸乒，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識懦底，開始通過提出合適問題的辦法來鞏固并整合信息。在這個(gè)階段罕扎，學(xué)生會(huì)協(xié)助老師分析和創(chuàng)造聚唐。
3丐重、“變化”意味著徹底學(xué)習(xí)完老師教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦智力進(jìn)化的過程杆查，這樣才能表達(dá)對老師的敬意按這個(gè)方法扮惦，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng)作自己的起的起步平臺，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式亲桦，成為下一代的老師崖蜜。
博贊先生倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)效仿東方這一傳統(tǒng)方法客峭，把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也分為三個(gè)階段：Accept(接受）豫领、Apply（應(yīng)用）和Adapt（改編）。（化學(xué)工業(yè)出版社2015年6月第1版中舔琅，將Adapt翻譯為“改編”等恐，其實(shí)我更愿意將Adapt理解為適應(yīng)和為我所用。）
最后备蚓，又回到Phoebe老師關(guān)于活用思維導(dǎo)圖的問答中课蔬，Phoebe老師也是在引導(dǎo)學(xué)生們踐行這一學(xué)習(xí)過程。
先嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則星著，經(jīng)過大量的刻意練習(xí)，等到用單個(gè)關(guān)鍵詞來表述一段文字粗悯、一本書甚至一個(gè)知識領(lǐng)域虚循，不用生拆硬拼，而成為你組織思想極自然的方式時(shí)样傍，才算領(lǐng)悟了思維導(dǎo)圖的真正用法和用途横缔。
至此，就到了能開發(fā)自己我思維導(dǎo)圖創(chuàng)造力的時(shí)候了衫哥。我們再談“改編”茎刚，再談“適應(yīng)“和”為我所用”，也就有了根基和底氣撤逢。
四膛锭、【附錄】陳資壁Phoebe老師簡介
【陳資璧】Phoebe Chen
大家叫她Phoebe 老師，或是菲比蚊荣、飛筆老師初狰。Phoebe 是第一位獲得英國思維導(dǎo)圖博贊中心認(rèn)證的思維導(dǎo)圖華人女性高級講師，是東尼· 博贊的學(xué)生』ダ現(xiàn)擔(dān)任思維導(dǎo)圖博贊亞洲總部的臺灣代表奢入。
授課對象為企業(yè)、學(xué)校媳叨、政府機(jī)關(guān)及公開課程等腥光；授課地區(qū)為中國大陸关顷、臺灣，以及新加坡等華語地區(qū)
品思學(xué)習(xí)原文Phoebe老師武福，品思的第0號靈魂人物议双，在品思?xì)w零，讓心中的夢想從心靈出發(fā)艘儒。學(xué)生心中最溫暖的老師聋伦，最常掛在嘴邊的一句話是「沒關(guān)係」，具有典型的「天塌了也有高個(gè)兒頂著」那種陽光及樂觀界睁。這樣的小太陽性格觉增，卻也曾經(jīng)為了工作壓力而陷入前所未有的焦慮與低潮中。
經(jīng)常在成績單上出現(xiàn)「品學(xué)兼優(yōu)」的Phoebe老師翻斟，從小到大的成績一直不需要父母操心逾礁，只是，進(jìn)入職場後访惜，工作上有太多學(xué)校沒有教的事要重新學(xué)習(xí)嘹履，要適應(yīng)，龐大的工作壓力债热，讓Phoebe老師陷入職場的黑色隧道中砾嫉。
直到學(xué)了心智圖Mind Map，開始了因?yàn)閼?yīng)用心智圖帶來的改變之旅窒篱。第一個(gè)改變是因?yàn)閷W(xué)會(huì)重點(diǎn)篩選焕刮，資訊整合快又精準(zhǔn)，焦慮降低墙杯，工作績效提高了配并，接二連三的「變好」成了Phoebe老師職涯的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)，「自己變好高镐，不如大家一起變更好」
2004年溉旋，Phoebe老師赴英取得BLI英國博贊心智圖認(rèn)證講師資格
2010年，再次進(jìn)修取得ABLI心智圖認(rèn)證進(jìn)階講師資格嫉髓。
2012年观腊，第三次進(jìn)修取得TLI英國心智圖思考應(yīng)用認(rèn)證講師資格。
