? ? ? ? 三天看完王榮生《閱讀教學設計的要訣》掩宜，三天整理筆記蔫骂，三天反思收獲。如果按照我平常的閱讀牺汤，一般不需要很長時間的反思收獲的辽旋，因為沖突時時出現(xiàn)，那個沖突就是收獲檐迟〔古撸可是，我讀此書追迟，沒有沖突溶其，竟然和我的教學理念特別吻合，只是加深了我對一些問題的理解敦间，對一些課堂技巧的把握握联，更多的堅定了一些東西桦沉，而不是否定了一些東西。
? ? ? 我很不安金闽，所以才有了反思纯露。
反思一：此書與我之前讀的課程論相比，要顯得簡單的多代芜，讀的速度很快埠褪。為什么？
? ? ? 自答：我接受王榮生教授的課程理念是有一個緩慢的過程的挤庇，現(xiàn)在我接受了钞速，所以再讀他的實踐性書籍時就顯得容易了。
反思二：如果課程論是告訴我為什么嫡秕，那么此書是不是在說是什么渴语，怎樣做的問題？
? ? ? ? 自答：顯然是的
反思三：我對中國教育改革方向的認知似乎有偏差昆咽，偏差在哪里驾凶？
? ? ? ? 自答：在讀他的《語文科課程論基礎》時，我以為王榮生教授通過擺出語文科性質框架的問題掷酗，并且與日本调违，還有歐美國家對比，分析課程目標表述存在的問題泻轰，是要通過目標的改革技肩，來制定導向，進行教育改革浮声。
? ? ? ? 但現(xiàn)在讀完此書虚婿，我覺得王榮生教授的意思是教育改革發(fā)展到今天，已經(jīng)上升到理念層面泳挥，已經(jīng)具體到方法層面雳锋。再要往下發(fā)展應該是回歸教學內容的確定。以教學內容為根本羡洁，去制定目標玷过，去設計方法，安排流程筑煮。而教學內容是由文本特點決定的辛蚊。
? ? ? ? 那教師在哪里呢？學生在哪里呢真仲？教師的教行為是為了學生學的行為的展開袋马。
? ? ? ? 那是不是可以這樣想，下一階段改革秸应，就是要進行教學內容的改革虑凛，重新確定更科學更合理的教學內容（教材）碑宴，然后以此為基點，根據(jù)不同學情桑谍，確定不同目標延柠，設計不同流程，選用不同教學方法锣披。而且本書贞间，在這些方面，都有詳盡講述雹仿。
? ? ? ? 是不是我分析的這樣的呢增热？
反思四：什么是學習？
? ? ? ? 佐藤學教授說：學習是意義與關系的建構胧辽。是認知性和文化性的實踐活動峻仇。
? ? ? ? 蘇格拉底認為，教學不是向學習者傳遞知識邑商、技能摄咆，而是教授“無知之知”。通過對話使學習者感受自身的偏見與教條奠骄，教育他們熱愛智慧。
? ? ? ? 王榮生教授說：語文科的閱讀就是學習番刊，是一種自愿的主動的與文本的對話過程含鳞。
? ? ? ? 我怎么覺得王榮生說的與佐藤學、蘇格拉底相比芹务，不是一個層面上的表述呢蝉绷？
? ? ? ? 佐藤學和蘇格拉底說的是理念層面的學習，教師無法據(jù)此在教學實踐中運用枣抱。而王榮生教授說的學習熔吗，可以直接在實踐中運用，且有自己完整的理論實踐過程佳晶。并在實踐中都體現(xiàn)了佐藤學和蘇格拉底的學習理念桅狠。
? ? ? ? 我讀完這幾本書，似乎對教學有了更明確的認識轿秧，下一階段目標就是實踐中跌。運用所學，在真實地課堂中演練一番菇篡。我祝愿自己好運漩符。
? ? ? ? 王榮生系列還有幾本書，應該都是這本閱讀設計要訣的補充版驱还，不同文本類型的詳盡講析嗜暴，期待在接下來的學習中有新的收獲凸克。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年11月29日? 00:00
