? ? ? 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定了課程觀念與課程體制同步變革的一系列方針政策谜嫉、原理原則和策略措施，但新課程的實(shí)施步履維艱，舊有的課程文化造成了形形色色的思想上稚新、制度上的障礙襟沮，陳規(guī)陋習(xí)若隱若現(xiàn)锥惋，課程改革的文化使命艱巨而光榮。
? ? ? “課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)开伏，再造涉及隊(duì)伍的構(gòu)建和人員觀念的轉(zhuǎn)變膀跌，其一需要?jiǎng)?chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系，其二需要?jiǎng)?chuàng)造“和而不同”的教科書(shū)系列固灵，唯有借助這兩種創(chuàng)造捅伤，才能逐步逼近新課程所追求的理想教科書(shū)狀態(tài)，才能逐步接近一個(gè)“百花齊放巫玻，百家爭(zhēng)鳴”的理想境界丛忆。
? ? ? 新課程實(shí)施，本質(zhì)上說(shuō)是一種課程行動(dòng)研究過(guò)程仍秤，通過(guò)行動(dòng)研究熄诡，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的文化意義诗力。這個(gè)過(guò)程凰浮，包括了將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程和教師將新課程現(xiàn)實(shí)化、制度化的過(guò)程姜骡。前者需要教育行政人員导坟、課程專家和一線教師等各種群體的共同努力，后者需要教師通過(guò)行動(dòng)研究圈澈，把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面惫周，也即“教師即課程”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是新課程實(shí)施的核心課題康栈。
? ? ? 新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式递递，“研究性學(xué)習(xí)”是旨在變“灌輸中心教學(xué)”為“對(duì)話中心教學(xué)”的基本策略∩睹矗“研究性學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)方式登舞，也是一種嶄新的課程領(lǐng)域，需要廣大教師和專業(yè)理論工作者遵循《綱要》精神悬荣，基于“專業(yè)對(duì)話”自由創(chuàng)造菠秒。
? ? ? 新課程實(shí)施不能由“技術(shù)范式”來(lái)主宰，它強(qiáng)調(diào)課程是一種實(shí)踐氯迂，強(qiáng)調(diào)理解與溝通的互動(dòng)践叠，強(qiáng)調(diào)通過(guò)慎思去解決實(shí)際的課程問(wèn)題言缤。新的課程標(biāo)準(zhǔn)亦需要精致化，需要進(jìn)一步研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三大要素:“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”——反映學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么禁灼，指明不同學(xué)段的學(xué)生需要達(dá)到的成就目標(biāo)管挟；“成就標(biāo)準(zhǔn)”——每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“基礎(chǔ)學(xué)力”；“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”——保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)而確定的教學(xué)規(guī)范弄捕、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范僻孝，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源。
? ? ? 新課程的實(shí)施旨在滌蕩“應(yīng)試文化”的泥濁水守谓，徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程穿铆。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生提供多元發(fā)展的空間，立足于“關(guān)愛(ài)分飞、關(guān)切悴务、關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心教育論”，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)心學(xué)習(xí)”譬猫。
? ? ? 2018年安徽和諸多省份將全面進(jìn)入新高考，面臨著新一輪的課程改革羡疗，我們不必驚慌失措染服，而應(yīng)積極研究∵逗蓿科學(xué)籌劃柳刮，砥礪前行，是我們應(yīng)有的態(tài)度痒钝。
