? ? ? 《課程的邏輯》第四章介紹的是課程發(fā)展的回歸現(xiàn)象與非線性模式胧后。本章談了三部分內容芋浮。一、從＂實質訓練說＂向＂形式訓練說＂的回歸：新形式訓練說二壳快、從＂科學世界＂向＂生活世界＂的回歸：直接體驗說? 三纸巷、從＂線性模式＂向＂非線性模式＂的轉向：課程模式說。
? ? ? ＂形式訓練說＂旨在使兒童掌握現(xiàn)成的知識眶痰、技能瘤旨，以現(xiàn)成的學術體系學習現(xiàn)成的思考方式。＂實質訓練說＂則是以現(xiàn)成的成人社會為模型竖伯，通過學習社會生活經(jīng)驗存哲，使得兒童自然的溶化于成人之中，以求得現(xiàn)存社會的進步七婴。＂形式訓練說＂是＂著眼于過去的教育＂祟偷，＂實質訓練說＂是＂著眼于眼前的教育＂，而當代教育必須是＂著眼于未來的教育＂打厘，因此當代教育必須有＂新形式訓練說＂修肠，而＂新形式訓練說＂實質上是實質訓練與形式訓練的揚棄與統(tǒng)一。
? ? ? ? ? 在由＂學科世界＂回歸＂生活世界＂的過程中婚惫，我們必須要糸統(tǒng)建構課程體系氛赐。建構主義是對傳統(tǒng)的學習觀魂爪、知識觀，課程觀的一種挑戰(zhàn)和超越艰管。?構主義關注知識的主觀與客觀滓侍，知識的接受與發(fā)現(xiàn)、知識的明確與默會等關系的辯證統(tǒng)一牲芋，主張建構一種開放的豐富的教育關系撩笆，展開基于真實的問題情景的種種課程設計。建構主義關注知識與經(jīng)驗缸浦、過程與結果夕冲，生成與預設、主動與互動丶自立與合作的內在與統(tǒng)一裂逐，主張打破＂傳遞中心的教學＂歹鱼，?構＂對話中心的教學＂。
? ? ? 在課程發(fā)展中卜高，＂泰勒原理＂是課程發(fā)展的線性模式的理論基礎弥姻，＂多爾原理＂則是課程發(fā)展的非線性模式的理論基礎。泰勒原理是一種基于行為科學的課程理論掺涛，它把課程與學習的關系當作開發(fā)與應用庭敦、實施的過程來抓。多爾原理則是關注以人格成長為重點的課程體驗薪缆。他繼承3R（讀秧廉、寫、算）拣帽，創(chuàng)立了3S（科學疼电、故事、精神）诞外，認為課程是生成的澜沟，而非預先界定的；是不確定的峡谊，但卻是有界限的茫虽。這是適應時代要求，需要將＂科學＂的理性與邏輯既们，＂故事＂的想象力以及＂精神＂的感覺與創(chuàng)造性結合起來濒析。多爾提出了四個代替泰勒原理的基本標準：1豐富性原理2回歸性原理3關聯(lián)性原理4嚴密性原理。
? ? ? ? 總之啥纸，課程是教育者與受教育者之間所生成的有意識的文化活動号杏。需要通過不斷的積累獲得身心的發(fā)展，也需要不斷接納丶傳遞和創(chuàng)造。讓我們共同努力盾致，敢于作為主经，更好的重視課程的建設，辦人民滿意的教育庭惜！
