如果說鞭缭，記憶里的味道有一種叫做春酒剖膳，那就必然是琦君女士那篇《春酒》的芳香魏颓。能在肖老師的課堂上同醉者岭辣，何其幸哉！
肖老師以老鄉(xiāng)的身份開啟了學習《春酒》的旅程甸饱，同是浙江溫州人沦童，相逢何必曾相識。與君邀春酒叹话，共斟明月來偷遗。
一、? ? ? ? ? ? 事與情
肖老師依然從整體感知入手驼壶，就從那個最樸實的問題問起：“這篇叫做《春酒》的文章都寫了什么氏豌？”想到自己平日上課前，總是挖空心思想一個新穎的問題热凹，不走套路泵喘，不循舊法，結果發(fā)現(xiàn)所有的創(chuàng)新最終都回到原來的軌道：文章般妙，我們總要知道寫了什么纪铺。于是，肖老師就用這種素面迎接學生的誠心碟渺。
當學生坦誠自己無法概括完整的文章內(nèi)容的時候鲜锚，肖老師的淺淺課堂語言里流淌著深深的真意：“文章讀完，一定要想著文章里都有啥苫拍，要養(yǎng)成好的讀書習慣芜繁。”好的讀書習慣绒极，很多學生都沒有養(yǎng)成骏令。于是，課堂上需要概括總結分析的時候集峦，學生無法從文本里獲得有效的信息伏社。在初步的淺層的情感從心中一閃而逝之后，腦中竟然是一片空白塔淤，這是課堂上一些學生的現(xiàn)狀摘昌。而這種結果，大多是由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣高蜂，如圈點勾畫埃元，批注，如提煉重要信息等萌抵。
學生概括的內(nèi)容基本兩個方面，一是有關春酒的事情锦秒，一是春酒里蘊含的思鄉(xiāng)之情。簡而言之喉镰，事與情旅择。這是大部分文章的基本概括方式，通過事情表達情感侣姆。當然生真，還有一類，通過事情闡述道理捺宗。此為敘事散文的一般思路柱蟀。至于抒情散文則可另行梳理。
肖老師在整體感知環(huán)節(jié)直入文本蚜厉，讓學生概括主要事件长已，理解作者情感，任務很快完成昼牛，于是進入下一個環(huán)節(jié)术瓮。
二、? ? ? ? ? ? 味與情
在看肖老師實錄的過程中匾嘱，我永遠無法知道他會在哪一刻給我以驚喜斤斧。如他引導學生品味題目的兩個字“春酒”的讀法，學生從中讀出了綿長的思鄉(xiāng)之情霎烙，讀出了自豪的愛鄉(xiāng)之情撬讽，讀出了似平淡實美好的戀鄉(xiāng)之情，還有回憶的快樂悬垃、思念的痛苦游昼、母親逝去的遺憾、尋不到春酒的惋惜尝蠕。這個小小的標題里竟然藏著一個大大的情感的世界烘豌，學生深情地朗讀，真誠地朗讀看彼，陶醉地朗讀廊佩，每個人都在其中尋找屬于自己的春酒的味道，情感的味道靖榕。
學生不斷地深入其中标锄，思維被充分調(diào)動，從一個小小的兩個字的標題里感受著一種深沉的美好的情懷茁计，這種氛圍的創(chuàng)設料皇，只源于一個小小的看似簡單的問題：“這標題只有兩個字，該怎么讀？”于是践剂，學生就在這不動聲色的引領中鬼譬，從一條小小的平淡無奇的路走入一個美麗幽深的叢林中。教學的藝術就在其中逊脯，在繁瑣中尋求簡化之理优质，在簡單里發(fā)現(xiàn)復雜之情。如此設計男窟，堪稱妙筆盆赤，誠如肖老師所說：“大家感覺到了嗎？標題的本身其實是作品全部文字的凝聚歉眷。咱們真的不可以忽略它的內(nèi)蘊〔梗”從沒有一個標題給我如此蕩氣回腸之感汗捡，而在肖老師設計此問題之前，我亦從未認識到竟然可以從一個標題里挖掘出如此多的情感元素畏纲。如何處理學生體會出來的情感扇住？肖老師將之歸為兩類：“一類是回憶春酒時的陶醉、甜美盗胀、享受艘蹋。一類是回憶清醒以后找不到春酒的那種惆悵、憂愁票灰∨В”教師教學智慧就在這種放與收的自如把握中。
三屑迂、? ? ? ? ? ? 憶與情
學生從題目中感受到的春酒中的情感浸策，由哪些文字支撐呢？肖老師自然而然地引出接下來的教學內(nèi)容惹盼∮购梗“支撐”這個詞用得極妙，有動感而又有理據(jù)手报，引人思又奪人心蚯舱。學生一入文本深似海，春酒的味道在琦君的文字里氤氳掩蛤，也在學生的聲音里飄漾枉昏。那是“總是一馬當先，不請自到”的對春酒的喜愛盏档，是“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”的甜蜜和天真爛漫凶掰，是“我是母親的代表”的自豪，學生找到的句子是有很濃的情感成分的句子，而肖老師又提高要求：“能不能從看似平淡的詞語中也讀出點這樣的味道來懦窘？”琦君文字的最大特點就是平淡而有味前翎，教師能夠讓學生學會從平淡中品味情感，這種訓練與作者的文字特點相契合畅涂，看出教師匠心獨具港华。這個過程，肖老師注重讓學生從詞語中品味深情午衰。于是立宜，“總是”“偷偷”“好幾回”“舔”等詞語，在教師的引導下臊岸，學生逐漸找到平淡里蘊藏的濃烈的情感橙数，那是心底涌動的暗流，要用表面平靜的感覺來掩飾深沉的情懷帅戒，在詞語的輕重對比間灯帮，讀懂了作者對春酒，對家鄉(xiāng)逻住，對親人钟哥，對鄉(xiāng)親們的深深的愛和無盡的懷念。
唯其回憶瞎访，方覺所有美好已成為一種刻入靈魂里的味道腻贰，永不散失。
四扒秸、? ? ? ? ? ? 尋與情
當美好已成往昔播演，要如何尋找，方能填補心中那塊大大的空缺呢鸦采？
在最后的兩個環(huán)節(jié)中宾巍，肖老師主要用兩者方式讓學生成功地從作者對春酒的回憶中，對春酒的尋找中體會到了一個離開家鄉(xiāng)的游子永遠的思念之情渔伯。
一種方式是讓學生想象結尾幾段可能出現(xiàn)的場景顶霞，這個方法實在高超。學生想象出作者做春酒卻找不到家鄉(xiāng)的原材料锣吼，只能用異國他鄉(xiāng)的其他材料代替的無奈选浑，進而體會無法代替的是家鄉(xiāng)材料里的故鄉(xiāng)的味道。學生想象出作者在“時空的海峽隔遠了距離”的當下玄叠，一直尋找春酒的那份滄桑古徒，還有希望。學生對于文章情感的理解更加深刻读恃，這是想象所達到的“共情”隧膘。
另一種方式是對比代态，這也是肖老師上課的拿手好戲。教師讓學生比較此前回憶春酒時的歡樂和后來喝不到家鄉(xiāng)春酒時的惆悵疹吃，感受到那些快樂的時光都是童年的光影蹦疑，而所有的遺憾與苦澀都留給成年的游子。于是萨驶，學生真正感受到那個尋找春酒的作者歉摧，也是在尋找她心靈的故鄉(xiāng)。
小小一杯春酒腔呜，當它成為歲月里的風景叁温，那些味道會以何種方式被珍藏？
