day3:大致了解一下各種職業(yè)生涯理論知識承桥。
一雷滋、帕森斯(Parsons)特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)指導(dǎo)理論类缤，也是用于職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論臼勉，1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）在其《選擇一個(gè)職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇焦點(diǎn)的觀點(diǎn)。這一理論的基本假設(shè)是：個(gè)人和職業(yè)都有穩(wěn)定的特征餐弱，而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇就是要在這二者之間進(jìn)行匹配宴霸。帕森斯明確闡述了職業(yè)選擇的三大要素:①特質(zhì)，即應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度膏蚓、能力瓢谢、興趣、智謀驮瞧、局限和其他特征氓扛；②因素，即應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件论笔、所需知識和在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢采郎、劣勢、機(jī)會和前途狂魔；③上述兩者的平衡蒜埋。
? ? ? ?二、舒伯的生涯發(fā)展理論
舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果最楷，參照布勒（bueller）的分類整份，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探籽孙、決定烈评、保持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類相近犯建，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展讲冠，具體分述如下。
成長階段：由出生至14歲适瓦，該階段孩童開始發(fā)展自我概念沟启，開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試犹菇，修飾他自己的角色。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象芽卿，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度揭芍，并了解工作的意義。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是幻想期（4歲至10歲）卸例，它以“需要”為主要考慮因素称杨，在這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演很重要肌毅；二是興趣期（11歲至12歲），它以“喜好”為主要考慮因素姑原，喜好是個(gè)體抱負(fù)與活動的主要決定因素悬而；三是能力期（13歲至14歲）：它以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用锭汛。
探索階段：由15歲至24歲笨奠，該階段的青少年，通過學(xué)校的活動唤殴、社團(tuán)休閑活動般婆、打零工等機(jī)會，對自我能力及角色朵逝、職業(yè)作了一番探索蔚袍，因此選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化配名、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好啤咽。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要渠脉、興趣宇整、能力及機(jī)會，作暫時(shí)的決定连舍，并在幻想没陡、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試索赏；二是過度期（18歲至21歲）盼玄，進(jìn)入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實(shí)潜腻，并力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念埃儿，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗(yàn)并稍作承諾期（22歲至24歲）融涣，生涯初步確定井試驗(yàn)其成為長期職業(yè)生活的可能性童番，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向。
建立階段：由25歲至44歲威鹿，由于經(jīng)過上一階段的嘗試剃斧，小合適者會謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位于”忽你，并在31歲至40歲幼东，開始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整根蟹、穩(wěn)固并求上進(jìn)脓杉。
這個(gè)階段細(xì)分又可包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定简逮，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意球散；二是建立期（31歲至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固散庶，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期蕉堰，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。
維持階段：由45歲至65歲督赤，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”嘁灯，同時(shí)會面對新的人員的挑戰(zhàn)。
這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位躲舌。
衰退階段：65歲以上丑婿，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退没卸。這一階段往往注重發(fā)展新的角色羹奉，尋求不同方式以替代和滿足需求。
舒伯的循環(huán)式發(fā)展任務(wù)
在上述舒伯的生涯發(fā)展階段中约计，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成诀拭，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展煤蚌。
在以后的研究歲月中耕挨，舒伯對發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中尉桩，各個(gè)階段同樣要面對成長筒占、探索、建立蜘犁、維持和衰退的問題翰苫，因而形成“成長——探索——建立——維持——衰退”的循環(huán)（見表3-3）。①（①金樹人：《生計(jì)發(fā)展與輔導(dǎo)》这橙，（臺灣）天馬文化事業(yè)發(fā)展有限公司奏窑，1988年3月，第49頁
表3一3循環(huán)式發(fā)展任務(wù)（舒伯屈扎，1984）
舉例來說埃唯，如一個(gè)大學(xué)一年級的新生，必須適應(yīng)新的角色與學(xué)習(xí)環(huán)境鹰晨，經(jīng)過“成長”和“探索”墨叛，一旦“建立”了較固定的適應(yīng)模式滑沧，同時(shí)“維持”了大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，又要開始面對另一個(gè)階段——準(zhǔn)備求職巍实。原有的已經(jīng)適應(yīng)了的習(xí)慣會逐漸衰退，繼而對新階段的任務(wù)又要進(jìn)行“成長”哩牍、“探索”棚潦、“建立”、“維持”與“衰退”膝昆，如此周而復(fù)始丸边。
一生生涯的彩虹圖
1976到1979 年間，舒伯在英國進(jìn)行了為期四年的跨文化研究荚孵，之后他提出了一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度妹窖、生活空間的生涯發(fā)展觀（Life-span，Life-space career development）.(1981)這個(gè)生涯發(fā)展觀收叶，除了原有的發(fā)展階段理論之外骄呼，較為特殊的是舒伯加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況判没，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形蜓萄。這個(gè)生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形澄峰，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”（Life-career rainbow）
〖倒痢（1）橫貫一生的彩虹——生活廣度
在一生生涯的彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度俏竞。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當(dāng)于兒童期）绸硕，探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期）魂毁，維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）玻佩。在這五個(gè)主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個(gè)階段還有小的階段漱牵，舒伯特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)時(shí)期年齡劃分有相當(dāng)大的彈性夺蛇。應(yīng)依據(jù)個(gè)體不同的情況而定。
『ㄕ汀（2）縱貫上下的彩虹——生活空間
在一生生涯的彩虹圖中刁赦，縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成闻镶。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色甚脉，依序是：兒童、學(xué)生铆农、休閑者牺氨、公民狡耻、工作者、夫妻猴凹、家長夷狰、父母和退休者。
“畫生涯彩虹圖”是一項(xiàng)很重要的活動郊霎，舒伯認(rèn)為人的行為方向受到三種時(shí)間因素的影響：一是對過去成長痕跡的“審視”：二是對目前發(fā)展?fàn)顩r的“審視”：三是對未來可能發(fā)展方向的“展望”沼头。這是一種最佳的透視工具。
三书劝、霍蘭德的個(gè)性職業(yè)匹配理論
他的個(gè)性職業(yè)匹配理論（Typology Approach）进倍，又稱為職業(yè)人格類型理論、人業(yè)互擇理論等购对，主要體現(xiàn)在《職業(yè)選擇》（Making vocational choice）一書中猾昆。他認(rèn)為，一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域骡苞，基本上是受到其興趣和人格的影響垂蜗，生涯選擇是個(gè)人在對特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸烙如。自我和職業(yè)認(rèn)知的比較么抗，及后續(xù)的接納或排斥是生涯選擇中主要的決定因素。
大多數(shù)人屬于六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型（Realistic）亚铁；研究型（Investigative）蝇刀；藝術(shù)型（Artistic）；社會型（Social）徘溢；企業(yè)型（Enterprising）吞琐；常規(guī)型（Conventional）；有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應(yīng)然爆；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時(shí)表現(xiàn)他們的態(tài)度站粟、價(jià)值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的曾雕。
霍蘭德編制了自我職業(yè)傾向測定量表（SDS）作為人格類型和職業(yè)傾向測定的工具奴烙，具有較強(qiáng)的實(shí)用性∑收牛霍蘭德的個(gè)性類型分類和測定量表可以作為職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的初步依據(jù)切诀。
四、克朗伯茲（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論
克朗伯茲（Krumboltz）認(rèn)為有四個(gè)因素會影響職業(yè)決策：
1搔弄、遺傳因素和特殊能力：個(gè)人的遺傳特質(zhì)在某種程度上決定了個(gè)人的職業(yè)表現(xiàn)幅虑。
2、環(huán)境因素和實(shí)踐：來自于人類的活動和自然的力量顾犹，通常在個(gè)人能力的控制之外倒庵。
3褒墨、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：克朗伯茲認(rèn)為，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擎宝。并提出了兩種學(xué)習(xí)類型：①工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)郁妈。②聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人通過觀察真實(shí)和虛構(gòu)的模型绍申，通過對人圃庭、事之間的比較來學(xué)習(xí)對外部刺激做出反應(yīng)，某些環(huán)境刺激會引起情緒上積極或消極的反應(yīng)失晴。
4、任務(wù)取向的技能：包括解決問題的能力拘央、工作習(xí)慣涂屁、心理狀態(tài)愧膀、情緒反應(yīng)和認(rèn)知的歷程等怔昨】鸶撸克朗伯茲（Krumboltz）認(rèn)為把还，在個(gè)人發(fā)展的歷程中搂橙，上述四種因素會相互作用兔港，形成個(gè)人對自我與世界的推論和信念绳泉。
五募判、帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
1．帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
帕森斯被稱為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)之父”挡爵，其思想主要體現(xiàn)在他的《職業(yè)生涯》（Choosing a vacation竖般，1909）一書中，“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)概念也得以在此書中最早提出茶鹃。帕森斯概括了生涯規(guī)劃的三個(gè)要素：
1）清楚地了解自己的態(tài)度涣雕、能力、興趣闭翩、智謀挣郭、局限和其他特性；
2）提供職業(yè)的知識和信息疗韵，即成功的條件及所需知識兑障，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不足和補(bǔ)償蕉汪、機(jī)會和前途流译；
3）上述二條件的平衡，即根據(jù)自身?xiàng)l件及職業(yè)信息恰當(dāng)?shù)嘏卸殬I(yè)方向肤无。
帕森斯的這三個(gè)步驟先蒋，其實(shí)就是“知己”、“知彼”與“決策”宛渐，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人與職業(yè)因素的匹配竞漾。
六眯搭、金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論
他把職業(yè)發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期业岁。
幻想期：11歲之前的兒童時(shí)期鳞仙。
嘗試期：11~17歲。
現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年年齡段笔时。
金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論棍好，事實(shí)上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就是說允耿，是就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程借笙。
七、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論
格林豪斯將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段：
職業(yè)準(zhǔn)備：典型年齡段為0~18歲较锡。
查看組織：18~25歲為查看組織階段业稼。
職業(yè)生涯初期：處于此期的典型年齡段為25~40歲。
職業(yè)生涯中期：40~55歲是職業(yè)生涯中期階段蚂蕴。
職業(yè)生涯后期：從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期低散。
