本章目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)的定義，并區(qū)分出鄰近原則魄藕、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用
區(qū)分正強(qiáng)化内列、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)性懲罰和撤除性懲罰
應(yīng)用行為主義的方法來(lái)矯正課堂內(nèi)外的行為
描述應(yīng)用分析的新進(jìn)展背率、包括功能性行為評(píng)估和自我管理
討論當(dāng)代行為主義學(xué)習(xí)理論面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)用的堪憂之處
第一節(jié)科學(xué)地理解學(xué)習(xí)
從廣義上說(shuō)话瞧，學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體知識(shí)或行為的相對(duì)持久的變化嫩与。學(xué)習(xí)引起的變化發(fā)生在個(gè)體的知識(shí)或行為當(dāng)中。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化移稳。
一蕴纳、行為學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)
行為主義觀點(diǎn)的研究者發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)大腦的很多部位都參與了新行為的學(xué)習(xí)過(guò)程——－在動(dòng)物的研究中更是如此个粱。
二、學(xué)習(xí)并非盡如所見(jiàn)
從案例中可以看出翻翩，四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分別是鄰近學(xué)習(xí)都许、經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用以及觀察學(xué)習(xí)嫂冻。
第二節(jié)早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)亨徑徒?jīng)典性條件作用
鄰近原則指出：如果兩種或更多感覺(jué)連續(xù)發(fā)生的頻率足夠高胶征，它們就會(huì)聯(lián)結(jié)在一起。經(jīng)典性條件作用關(guān)注情感和生理反應(yīng)中的不隨意學(xué)習(xí)桨仿，如害怕睛低、肌肉緊張、唾液分泌或出汗等服傍，這些有時(shí)也被稱(chēng)為反射钱雷。我們需要記住，學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)各種事實(shí)和觀點(diǎn)吹零，還將學(xué)到情感和態(tài)度罩抗。情感學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)干擾學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而基于經(jīng)典型條件作用設(shè)計(jì)的一些教學(xué)程度可以幫助人們學(xué)會(huì)如何更好地適應(yīng)情感反應(yīng)灿椅。
第三節(jié)操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)
人們把包含了操作性行為的學(xué)習(xí)過(guò)程叫做操作性條件作用套蒂。一般認(rèn)為，操作性條件作用這一概念的提出與發(fā)展都應(yīng)歸于斯金納茫蛹。斯金納一開(kāi)始就堅(jiān)信經(jīng)典性條件作用的原則只能解釋一小部分的習(xí)得行為操刀，但人類(lèi)得許多行為是操作性得而不是被動(dòng)得反射。
一婴洼、結(jié)果得類(lèi)型
雖然人們普遍將強(qiáng)化理解為“獎(jiǎng)勵(lì)”骨坑，但這個(gè)術(shù)語(yǔ)在心理雪中卻有其特定得含義。強(qiáng)化有兩種類(lèi)型窃蹋。第一種是正強(qiáng)化卡啰。當(dāng)行為導(dǎo)致新得刺激出現(xiàn)時(shí)，正強(qiáng)化就產(chǎn)生了警没。如果某個(gè)行為能幫助我們避免或逃避一個(gè)令人討厭得情境匈辱，那么，這個(gè)行為可能會(huì)在相似得情境種再次發(fā)生杀迹。
負(fù)強(qiáng)化常常與懲罰相混淆亡脸。強(qiáng)化過(guò)程總是與行為得增強(qiáng)有關(guān)，而懲罰則涉及減少或壓抑行為。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)新行為時(shí)浅碾，如果每一次正確得反應(yīng)都得到強(qiáng)化大州，就會(huì)很快習(xí)得這個(gè)行為，這就是連續(xù)強(qiáng)化程序垂谢。
在經(jīng)典性條件作用種厦画，當(dāng)條件刺激出現(xiàn)而無(wú)條件刺激沒(méi)有出現(xiàn)，條件反射就消退了滥朱。
三根暑、先行事件與行為改變
關(guān)于有效得教學(xué)傳遞得研究發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)明扼要徙邻、清晰明確排嫌，并能產(chǎn)生預(yù)期效果得教學(xué)指導(dǎo)，要比模棱兩可得指導(dǎo)更為有效缰犁。理想情況時(shí)淳地，首先和學(xué)生保持目光接觸，然后給予學(xué)生指示帅容。教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化颇象，而不是懲罰學(xué)生得失敗。
在第一個(gè)線索后我們還可以提供一個(gè)附加線索丰嘉，這個(gè)附加線索稱(chēng)為提示夯到。
第四節(jié)應(yīng)用行為分析
應(yīng)用行為分析是指運(yùn)用行為主義得學(xué)習(xí)原理來(lái)改變行為。
在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中饮亏，教師可以做到：
1耍贾、明確說(shuō)明需要改變得行為，并記下當(dāng)前水平
2路幸、使用先前事件荐开、結(jié)果反饋或二者兼有，設(shè)計(jì)一個(gè)具體简肴、詳細(xì)得干預(yù)方案晃听。
3、跟蹤干預(yù)結(jié)果砰识，根據(jù)需要修改計(jì)劃能扒。
一、鼓勵(lì)行為的方法
“系統(tǒng)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和關(guān)注辫狼，是教師最有力的鼓勵(lì)方式和課堂管理工具初斑。”
當(dāng)教師認(rèn)真膨处、系統(tǒng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)见秤，要想行之有效砂竖，還需做到：在被強(qiáng)化的行為發(fā)生之后立即給予表?yè)P(yáng)；清楚地說(shuō)明正在被強(qiáng)化的行為是什么鹃答；表?yè)P(yáng)要可信乎澄。
將學(xué)生的成功歸因于他們的努力和能力。教師需要了解濫用或誤用表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來(lái)的害處测摔，更好地駕馭該方法置济。避免學(xué)生為了獲得贊許而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)本身避咆。
普雷馬克原理舟肉，是幫助教師選擇最有效的強(qiáng)化物的參考指南。根據(jù)該原理查库，一個(gè)高頻行為可以成為一個(gè)低頻行為的有效強(qiáng)化物。
連續(xù)接近技術(shù)是塑造涉及對(duì)過(guò)程的強(qiáng)化黄琼，而不是等待盡善盡美時(shí)才進(jìn)行強(qiáng)化樊销。確定小步驟的方法叫任務(wù)分析。許多行為都可以通過(guò)塑造得到改善脏款，特別時(shí)涉及堅(jiān)持性围苫、忍耐性、提高正確率撤师、提高速度或擴(kuò)展訓(xùn)練技能等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)剂府。塑造適用于持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程。
二剃盾、處理問(wèn)題行為
負(fù)強(qiáng)化的基本原理：如果一個(gè)行為能制止或避免不愉快的事情腺占，那么這個(gè)行為就會(huì)在類(lèi)似的情境中再次發(fā)生。負(fù)強(qiáng)化有幾條規(guī)則痒谴，以積極的方式描述你所希冀的良好行為改變衰伯，不要有欺騙，確信你能改變不愉快的情境积蔚，盡管有抱怨但仍要堅(jiān)持到底意鲸，堅(jiān)持在行動(dòng)上執(zhí)行，下次會(huì)表現(xiàn)更好尽爆。
溫柔怎顾、平和、私下的訓(xùn)斥漱贱，比在公開(kāi)場(chǎng)合大聲的訓(xùn)斥更能有效減少搗亂行為槐雾。
由于某些違反制度的行為，人們會(huì)失去一些強(qiáng)化物——錢(qián)饱亿、時(shí)間蚜退、特別待遇等闰靴，這就是反應(yīng)代價(jià)。
社交孤立钻注，又被稱(chēng)為隔離或強(qiáng)化暫停蚂且。但需注意的是，如果短暫的隔離不能改善處境幅恋，就不要讓學(xué)生單獨(dú)待更長(zhǎng)時(shí)間了杏死。
大量研究顯示：懲罰本身并不起太大作用。懲罰只能告訴學(xué)生不該做什么捆交，而不能教學(xué)生應(yīng)該做什么淑翼。新近的教學(xué)發(fā)更強(qiáng)調(diào)對(duì)積極行為的支持。需要再?gòu)?qiáng)調(diào)的是品追，懲罰及其本身不能導(dǎo)致任何積極的行為玄括。
第五節(jié)綜合運(yùn)用：教學(xué)和管理中的行為方案
行為主義的學(xué)習(xí)觀對(duì)班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理產(chǎn)生了重要的影響。所有的學(xué)習(xí)行為方案中都包含了一個(gè)重要的要素肉瓦，反復(fù)練習(xí)正確的行為遭京。
一、團(tuán)體結(jié)果
教師可以基于某些特定學(xué)生的行為對(duì)全班進(jìn)行強(qiáng)化泞莉。教師也可以基于每一個(gè)學(xué)生的累積行為對(duì)全班進(jìn)行強(qiáng)化哪雕，比如把全班或小組中每個(gè)學(xué)生的得分加到一起，并借此給予全班學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)鲫趁。
早期投入時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣斯嚎，在數(shù)年之后可以看到成效。
二挨厚、相倚契約和代幣強(qiáng)化
契約協(xié)商的過(guò)程本身就是一種接受教育的過(guò)程堡僻，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)建立合理的目標(biāo)，并且學(xué)會(huì)遵守契約條款幽崩。
通常情況下苦始，要讓所有學(xué)生都獲得他們想要的積極結(jié)果是非常困難的一件事，但代幣強(qiáng)化制可以幫助解決這一問(wèn)題慌申，即讓所有的學(xué)生借由學(xué)業(yè)表現(xiàn)或積極的課堂行為而賺得代幣陌选。
三、應(yīng)對(duì)嚴(yán)重行為問(wèn)題
對(duì)教師而言最大的挑戰(zhàn)事面對(duì)具有嚴(yán)重行為問(wèn)題的學(xué)生蹄溉。
四咨油、功能行為評(píng)估與積極行為支持
理解一個(gè)問(wèn)題行為什么發(fā)生的過(guò)程，就是大家所知道的功能行為評(píng)估柒爵。即獲取先行事件役电、行為和結(jié)果等信息，以此確定行為的原因和功能棉胀。
積極行為支持：人們?cè)O(shè)計(jì)的永新行為取代問(wèn)題行為的干預(yù)措施法瑟。這些新行為對(duì)學(xué)生而言冀膝，具有和問(wèn)題行為同樣的功能。支持性干預(yù)策略包括：確定分配的任務(wù)難度適中霎挟，為這些任務(wù)提供幫助窝剖，教授學(xué)生如何尋求幫助以及教授學(xué)生如何在任務(wù)進(jìn)行期間主動(dòng)要求休息。研究顯示酥夭，各種學(xué)校使用這些方法都能滿促使違紀(jì)人數(shù)大大減少赐纱。鼓勵(lì)教師使用類(lèi)似預(yù)先校正的預(yù)防性策略，包括確定學(xué)生不良行為發(fā)生的情境熬北、明確找出可替代的期望性行為疙描、修正情境以降低問(wèn)題行為發(fā)生的可能性。
積極行為支持也可以在全校范圍內(nèi)展開(kāi)讶隐。從學(xué)校層面來(lái)看起胰，教師和管理者可以（1）認(rèn)可支持積極行為和改正問(wèn)題行為是同樣的目的（2）制定幾個(gè)積極陳述的、具體的行為期望巫延，并向所有學(xué)生教授實(shí)現(xiàn)這些期望目標(biāo)的程序（3）確定一系列連續(xù)的方法（4）將積極行為支持程序融入學(xué)校的規(guī)章制度中待错。
五、自我管理
這本書(shū)貫穿始終的一個(gè)重要問(wèn)題就是烈评，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的角色——這也是當(dāng)今心理學(xué)家和教育者都普遍關(guān)注的問(wèn)題。不同領(lǐng)域的研究和理論都認(rèn)同一個(gè)重要目標(biāo)犯建，讓學(xué)生對(duì)自己的虛席負(fù)責(zé)讲冠，并有能力進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)。
自我管理中适瓦，目標(biāo)設(shè)置非常重要竿开。有研究顯示，制定具體的目標(biāo)并符合目標(biāo)公開(kāi)化是自我管理計(jì)劃的關(guān)鍵要素玻熙。
學(xué)生同樣可以參與行為改變計(jì)劃中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)否彩。事實(shí)上，自我管理的要素經(jīng)常被學(xué)生自己所使用嗦随。當(dāng)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)一致時(shí)列荔，要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。自我糾正與自我評(píng)價(jià)可以同步進(jìn)行枚尼。自我管理的最后一步是自我強(qiáng)化贴浙。
家庭教育可以幫助學(xué)生發(fā)展自我管理能力。教師和家長(zhǎng)可以通力合作署恍。首先關(guān)注個(gè)別的目標(biāo)崎溃，同時(shí)支持學(xué)生慢慢成長(zhǎng)和獨(dú)立。
第六節(jié)挑戰(zhàn)盯质、警告與批判
一袁串、超越行為主義：班杜拉的挑戰(zhàn)
班杜拉早期著作中概而，對(duì)直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)等兩組重要概念進(jìn)行了區(qū)分囱修。
直接學(xué)習(xí)是一種通過(guò)親自實(shí)踐并體驗(yàn)行動(dòng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)赎瑰。間接學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以又稱(chēng)為觀察學(xué)習(xí)蔚袍。
二乡范、對(duì)行為主義方法的批判
大部分證據(jù)表明，如果教師相信獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃啤咽，并向沒(méi)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生解釋獲得獎(jiǎng)勵(lì)的途徑晋辆，那么教師進(jìn)行的個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。
三宇整、倫理問(wèn)題
無(wú)論何時(shí)瓶佳，教師都應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)業(yè)上的提高比課堂行為改變更有意義鳞青，更能成功地推廣到其他情境中去霸饲。
懲罰會(huì)產(chǎn)生消極的副作用，學(xué)生會(huì)將懲罰當(dāng)作攻擊性行為的示范臂拓，同時(shí)懲罰會(huì)帶給學(xué)生消極的情感體驗(yàn)厚脉。
四、行為主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教師的啟示
每個(gè)學(xué)生的行為經(jīng)歷都存在巨大的差異胶惰。每個(gè)學(xué)生都是帶著不同的擔(dān)憂和焦慮來(lái)到班級(jí)傻工。但還是可以找到共同之處，有以下原則可以適用：
（1）沒(méi)有人想重復(fù)曾被懲罰或被忽視的行為孵滞，感覺(jué)不到進(jìn)展的事也很難讓學(xué)生堅(jiān)持下去中捆。
（2）如果某些行動(dòng)產(chǎn)生了積極的結(jié)果，那么這些行動(dòng)被重復(fù)的可能性就會(huì)提高
（3）教師經(jīng)常未能通過(guò)強(qiáng)化來(lái)認(rèn)可恰當(dāng)?shù)男袨榉蝗模炊鴮?duì)不恰當(dāng)?shù)男袨樽龀龇磻?yīng)泄伪，有時(shí)甚至還對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨樘峁┝藦?qiáng)化。
（4）有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)的一種真誠(chéng)認(rèn)可匿级。
（5）無(wú)論學(xué)生當(dāng)前處于何種水平蟋滴，他們都能學(xué)會(huì)更好地自我管理。
