? ? ? ? 一埂淮、教學(xué)與教學(xué)評價

? ? ? ? 通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化姑隅，以便最大限度地求得教育效果，這就是教學(xué)評價的本質(zhì)倔撞。換言之讲仰，教學(xué)評價是在教學(xué)過程中為教育而進(jìn)行的評價，而不是為評價而進(jìn)行評價痪蝇。教學(xué)評價一般可分為四類：一是在教學(xué)之前進(jìn)行的診斷性評價鄙陡；二是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價；三是教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的終結(jié)性評價躏啰；四是來自外部的外在性評價趁矾。在抓住教學(xué)評價的問題時，抓住下述評價的要素十分重要：誰（評價者）给僵、評價什么（評價對象毫捣、目標(biāo)）详拙、為什么評價（評價目的）、怎樣評價（評價方法）蔓同。在這些要素或側(cè)面中尤為重要的是評價目的饶辙、評價對象、評價目標(biāo)的問題斑粱。如以評價目的來說弃揽，可以列述以下三項：管理、運(yùn)營的目的——診斷性評價则北、終結(jié)性評價矿微；教學(xué)目的——旨在改進(jìn)教學(xué)的評價，可以實(shí)施診斷性評價咒锻、形成性評價冷冗、終結(jié)性評價守屉。調(diào)查研究的目的——就某一種教學(xué)活動的成果惑艇，準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀況，大都實(shí)施外在性評價拇泛。評價與測量的技術(shù)是教師有效開展課程與教學(xué)的決定性因素滨巴，尤其是旨在改進(jìn)課程與教學(xué)的評價，有其積極的心理功能與教育功能俺叭。那么它是如何發(fā)揮提高教學(xué)素質(zhì)恭取，促進(jìn)教學(xué)效果的作用的呢？可以參考教育心理學(xué)的研究作一簡要的分析熄守。

? ? ? ?從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看蜈垮。一是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是考試本身是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗裕照；三是考試本身在學(xué)校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動機(jī)的功能攒发；四是從來自外部的評價可以學(xué)到應(yīng)當(dāng)怎樣看待自己的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)會自我評價可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高晋南。

? ? ? ? 從有利于教師的教學(xué)的角度看惠猿。第一，測量與評價可以成為教師教學(xué)努力達(dá)到何種效率的一種最基本的反饋负间。第二偶妖，驗證課程假設(shè)，并使之精致化政溃；第三趾访，測量與評價有利于個別輔導(dǎo)及教學(xué)方法的個別化。不過董虱，評價不等于全盤量化扼鞋，因為現(xiàn)代的評價要對人格的一切側(cè)面獲得綜合的理解，因此未必限于客觀化的測量，還得采用質(zhì)的分析藏鹊。從評價的意義或操作的角度看润讥，至少可以把評價劃分成如下四類。第一類盘寡，實(shí)態(tài)把握楚殿，這種評價是旨在盡量收集有關(guān)問題的信息；第二類竿痰，測定脆粥。從某種維度上量化地表現(xiàn)學(xué)生的各種特性。第三影涉，狹義的評價变隔。顯示每個學(xué)生達(dá)成特定的教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)群的程度。第四類蟹倾，鑒定匣缘。就學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)以妥當(dāng)?shù)姆绞皆u價或顯示其價值鲜棠。

? ? ? ? 二肌厨、現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革

? ? ? ? 改革評價制度與方法是推進(jìn)教學(xué)改革的重要一環(huán)。而現(xiàn)行的評價總體是非教育或反教育的豁陆，具體表現(xiàn)在：1柑爸、往往以記憶與理解為中心，限于極其狹窄的領(lǐng)域盒音，而評價結(jié)果卻被視為學(xué)生整體的特征表鳍，或當(dāng)做學(xué)生整個人格價值的特征。2祥诽、主要以紙筆測驗的分?jǐn)?shù)為依據(jù)譬圣，將學(xué)生在某一時期的學(xué)習(xí)成果加以排序，確實(shí)學(xué)生之間的優(yōu)劣關(guān)系原押，帶有綜合判定的性質(zhì)胁镐。無助于教學(xué)活動自身的決策與改進(jìn)。3诸衔、顛倒了教育目的與評價手段之間的關(guān)系盯漂。往往不是為教學(xué)而評價，而是為了評價而教學(xué)笨农，壓抑了師生的主動性就缆、創(chuàng)造性。上述問題造成了應(yīng)試競爭條件下難醫(yī)治的痼疾：偏重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練谒亦，而不顧及所設(shè)學(xué)科的認(rèn)知性竭宰、情意性能力的培育空郊，使實(shí)際的教學(xué)活動失去了均衡。而從世界各國的評價思潮歸納起來大致表現(xiàn)出如下三個基本方向：基于權(quán)威主義的原理——從某一個維度確定學(xué)生等級的相對評價切揭；基于合理主義的原理——根據(jù)成就范型多角度表現(xiàn)學(xué)生個性的多維度評價狞甚；基于理想主義原理的“無評價思潮”，表現(xiàn)為評價無用論廓旬、評價有害論哼审。作為一種改革方向，評價無用論孕豹、評價有害論不足取涩盾，因為它無助于指明學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的優(yōu)點(diǎn)、不足之處和努力方向励背；另一種改革方向是多維度評價春霍。這則是值得我們推崇和追求的方向，當(dāng)然叶眉，要評價學(xué)業(yè)成就中比較難以捕捉的“隱性學(xué)力”址儒，還得準(zhǔn)備多種測量方式。諸如觀察竟闪、自我報告离福、伙伴判斷杖狼、論文測驗炼蛤、口頭回答、作業(yè)樣品蝶涩、現(xiàn)場測驗理朋、研究報告等。而擺在我們面前的課題绿聘，首先要擺正評價在教育中的位置嗽上，根本轉(zhuǎn)變評價觀點(diǎn)的問題，其次是解決評價改革的基本模式問題熄攘。唯如此兽愤，才能立足教育人本化的原則，揭示今后期待變革的傾向挪圾。即從作為處罰性的測驗改變?yōu)橐龑?dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激浅萧；從紙筆測驗的評價改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于觀察的、采用多樣評價技法的評價哲思；從記憶中心的評價改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于創(chuàng)造性與問題意識的評價洼畅；從課程終結(jié)時的考試方式的評價改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評價；從局限于測定狹窄范圍能力的評價改變?yōu)閺V泛綜合地測定認(rèn)知性棚赔、情意性帝簇、運(yùn)動技能性等種種能力的評價徘郭；從單純的教師評價改變?yōu)閷W(xué)生自己進(jìn)行自我評價；從高等院校片面地規(guī)定入學(xué)資格的方式丧肴，改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評價技巧的評價残揉。