最近的一次家長(zhǎng)課堂嗜愈，家長(zhǎng)們問了我一些關(guān)于閱讀的問題台谢。這些問題（我在不同的時(shí)間和不同的地方都有被家長(zhǎng)問到）促使我想寫一點(diǎn)我個(gè)人對(duì)于閱讀的理解和思考姓言，供大家參考瞬项。 關(guān)于閱讀，家長(zhǎng)問得最多的兩個(gè)問題是：
怎么讀何荚？
讀什么滥壕？
怎么讀？這個(gè)問題看起來很簡(jiǎn)單兽泣，實(shí)際上卻很復(fù)雜，涉及的學(xué)科知識(shí)也很多胁孙。因?yàn)樗举|(zhì)上是一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法論問題唠倦。
至于學(xué)習(xí)的方法論称鳞，現(xiàn)今各國(guó)的研究都還處于探索階段。其所涉及的學(xué)科包含了認(rèn)知心理學(xué)稠鼻，大腦科學(xué)冈止，兒童心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)候齿，教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)理論熙暴。目前，大多數(shù)關(guān)于閱讀的理論都是基于以上的學(xué)科研究的結(jié)果慌盯。
雖然學(xué)習(xí)方法涉及的學(xué)科知識(shí)很多周霉，但是我嘗試簡(jiǎn)單粗暴的概括一下：閱讀，是人類大腦對(duì)于信息的一系列處理的全過程亚皂。
這個(gè)對(duì)信息處理的全過程包含了對(duì)信息的注意俱箱，信息的注意維持，短時(shí)記憶的工作容量灭必，短時(shí)記憶如何轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶狞谱，信息的檢索，信息的提取等等禁漓。
對(duì)這些過程的理解最終就變成了我們?nèi)绾斡行ч喿x和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)跟衅。
接下來的文章，我就試著從這些角度來回答前面提出的兩個(gè)問題播歼。
讀什么伶跷？
很多家長(zhǎng)總是抱怨說自己給孩子買了很多書，可孩子還是不喜歡閱讀荚恶。
孩子是不喜歡閱讀撩穿，還是不喜歡閱讀你買的書呢？
這是兩個(gè)問題谒撼。
我認(rèn)識(shí)的孩子中不喜歡讀書的還真是少數(shù)食寡。所以，很大的可能性是孩子根本不喜歡你買的書廓潜。比如抵皱，我看到很多家長(zhǎng)在孩子小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候讓他們讀中國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典名著。我個(gè)人覺得水滸傳辩蛋、三國(guó)演義呻畸、紅樓夢(mèng)這些小說真不適合小學(xué)低段的孩子閱讀。也不適合大人讀給他們聽悼院。
當(dāng)然伤为，我們也經(jīng)常讀到國(guó)內(nèi)的一些“大家”寫回憶錄時(shí)講到小時(shí)候如何如饑似渴的閱讀這些名著，然后這些書如何幫助他們成長(zhǎng)為他們后來的樣子的故事〗视蓿可是叙甸，請(qǐng)記住，當(dāng)時(shí)他們可以接觸的書籍是十分的有限———有得讀就不錯(cuò)了———因而大概也就沒有了挑肥揀瘦的余地位衩。
現(xiàn)代社會(huì)裆蒸，書籍無論從量和質(zhì)來看都比一百年前有了指數(shù)級(jí)的提高。我們有更多的選擇糖驴。更多的選擇也會(huì)帶來痛苦僚祷。
選什么呢？專家們推薦的書單嗎贮缕？老師推薦的書目嗎辙谜？家長(zhǎng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)嗎？
我認(rèn)為跷睦，無論選哪種書目都應(yīng)該以孩子有興趣為前提筷弦，并且應(yīng)該符合孩子當(dāng)前的心理特征。
西方國(guó)家對(duì)于閱讀的研究是有很多年的歷史了抑诸。他們的閱讀體系是比較完備的烂琴。他們稱做“分級(jí)閱讀”。分級(jí)閱讀是以孩子的詞匯量蜕乡，理解能力以及孩子的心理年齡特征等為標(biāo)準(zhǔn)的奸绷。
中文閱讀目前還沒有這樣的一個(gè)分級(jí)體系。因此层玲，“專家”們推薦的書目基本上只是圍繞著所謂的傳統(tǒng)經(jīng)典來說的号醉。從分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)來看，有些書目要么是不符合孩子的心理年齡特征辛块，要么就是不符合孩子理解力的標(biāo)準(zhǔn)畔派。
因此，讀什么润绵，從注意定向和注意維持的角度來講线椰，首先應(yīng)該符合孩子的興趣；然后尘盼，還要符合孩子的心理年齡特征以及理解力水平憨愉。
比如小學(xué)低段的孩子，喜歡讀漫畫或者有漫畫帶字的書卿捎，那就不必要一定強(qiáng)迫孩子讀高深的小說配紫；即使是讀小說，小學(xué)低段的孩子讀幻想文學(xué)作品就比讀其他書籍更能提升他們閱讀的幸福感午阵。
再問躺孝，讀什么？
這第二個(gè)問題我想從廣義閱讀的概念來說。
如果我們把閱讀的概念理解為對(duì)信息的攝取括细。那么伪很，我們就需要從不同的信息攝取渠道來理解閱讀。信息的攝取渠道是多感官的奋单。除了眼睛，耳朵也是一個(gè)重要的信息攝取渠道猫十。因此览濒，聽力閱讀也應(yīng)該被包含在閱讀的大概念以內(nèi)。
美國(guó)的一些研究機(jī)構(gòu)對(duì)美國(guó)各年齡階段的學(xué)生的學(xué)術(shù)能力測(cè)試表明拖云，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就跟學(xué)生的詞匯量呈正相關(guān)贷笛。造成中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子跟底層家庭孩子之間學(xué)業(yè)差距的最大的原因就在于詞匯量。中產(chǎn)家庭的孩子每天接觸的詞匯量是底層孩子的5-10倍宙项。
詞匯量從哪里來乏苦？聽來的和看到的。在孩子生命的早期尤筐，無論說哪種語(yǔ)言的孩子汇荐，他們最先積累的都是聽力詞匯。在不會(huì)認(rèn)字之前盆繁，聽力詞匯量的多少?zèng)Q定了他們的理解能力掀淘。因此在兒童生命早期，父母需要給孩子讀書油昂，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜革娄，幫助孩子建構(gòu)詞匯量和閱讀理解能力。
及至孩子能識(shí)字了冕碟，父母仍然需要給孩子讀書拦惋。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，受能認(rèn)識(shí)的字的數(shù)量局限安寺，孩子通過“看”這樣的方式積累的詞匯量仍然是不能及“聽”能積累的詞匯量厕妖。這個(gè)時(shí)候，父母為孩子讀書以及孩子的自主閱讀要相結(jié)合我衬√痉牛總的來看，父母為孩子讀書可以讀到孩子不再需要為止挠羔。
書到底該怎么讀呢井仰？
“怎么讀”我們前面說過是一個(gè)很復(fù)雜的問題。通過精讀訓(xùn)練構(gòu)建孩子的閱讀能力在英美國(guó)家是屬于培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)容破加。
國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）2018年是如此定義閱讀核心素養(yǎng)的：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)俱恶、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能與有效地參與社會(huì)生活而對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用合是、評(píng)估了罪、反思的能力以及閱讀活動(dòng)的參與。
理解聪全，運(yùn)用泊藕，評(píng)估和反思所反映的閱讀素養(yǎng)不是僅指向的簡(jiǎn)單知識(shí)儲(chǔ)備，而是評(píng)估的學(xué)生對(duì)于文本理解难礼，文本評(píng)估娃圆，反思性運(yùn)用閱讀材料，以及運(yùn)用策略來處理文本的元認(rèn)知能力蛾茉。
這種閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)然是需要在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行讼呢，但這也不意味著家長(zhǎng)就不能陪孩子享受深度閱讀的樂趣。
當(dāng)你的孩子在讀書時(shí)谦炬，表現(xiàn)出你也很感興趣的樣子悦屏！讓他們給你講講剛剛讀完的部分：
他喜不喜歡這本書？
如果他覺得這本書有趣键思，有趣在哪里础爬？
無趣，無趣在什么地方稚机？
他認(rèn)為這本書的主角是誰(shuí)幕帆，為什么？
這本書大概講了一個(gè)什么樣的故事赖条？
故事里有什么矛盾和沖突失乾？矛盾和沖突是怎么解決的？
這本書有沒有讓他回想起之前讀過的書或經(jīng)歷的類似的經(jīng)歷纬乍？
如果是課本內(nèi)容碱茁，問問他學(xué)到了什么，以及這些知識(shí)在生活中是如何運(yùn)用的仿贬。
讓孩子們講出自己讀了什么能增強(qiáng)理解纽竣。你的提問也會(huì)鼓勵(lì)他們關(guān)注自己在讀什么。
閱讀茧泪，總體來說是一件非常私人的事情蜓氨。家長(zhǎng)們最應(yīng)該做的不是控制，而是努力地為孩子營(yíng)造一個(gè)全家都可以享受的家庭閱讀環(huán)境队伟，創(chuàng)造一個(gè)特殊的家庭時(shí)光穴吹。
閱讀，最首要的應(yīng)該是享受閱讀所能帶來的樂趣嗜侮。
