審辯式思維最早可追溯到古希臘思想家蘇格拉底的“反詰法”置媳。蘇格拉底認(rèn)為一切知識(shí)均從疑難中產(chǎn)生，疑難愈多進(jìn)步愈大艘希，所以他在教育中采用對(duì)話硼身、思辨的方式，一步步啟發(fā)學(xué)生的思想覆享，引導(dǎo)出智慧佳遂。《中庸》提出“博學(xué)之撒顿，審問(wèn)之丑罪，慎思之，明辨之凤壁，篤行之”吩屹，該教育思想包含審辯思維的五重學(xué)習(xí)水平層次：
層次1：博學(xué)，指學(xué)習(xí)要廣泛涉獵拧抖；
層次2：審問(wèn)煤搜，要有針對(duì)性地提問(wèn)請(qǐng)教；
層次3：慎思唧席，學(xué)會(huì)周全地思考擦盾；
層次4：明辨，形成清晰的判斷力淌哟；
層次5：篤行迹卢，用學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)和思想指導(dǎo)實(shí)踐。
目前绞绒，學(xué)術(shù)界對(duì)審辯式思維尚無(wú)統(tǒng)一的定義婶希，一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種現(xiàn)象、結(jié)論蓬衡、主張的真實(shí)性喻杈、準(zhǔn)確性、適用性等方面作出的審慎判斷狰晚。它具有批判性筒饰、公正性、合理性壁晒、反思性瓷们、建設(shè)性和決策性六個(gè)特征。可見(jiàn)谬晕，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)其命題進(jìn)行駁斥碘裕，也不是一味地對(duì)其進(jìn)行否定，而是一種思維的全面審視攒钳，是一種繼承與發(fā)展帮孔，是一種理念的整合與重構(gòu)。
學(xué)會(huì)“質(zhì)疑提問(wèn)”不撑，是審辯思維的邏輯起點(diǎn)文兢。
學(xué)會(huì)“推理論證”，是審辯思維的關(guān)鍵能力焕檬。
學(xué)會(huì)“表達(dá)觀點(diǎn)”姆坚，是審辯思維的外顯技能。
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