主要內(nèi)容簡介：
? ? ? 由于在現(xiàn)實的語文作文教學中，作文評語大都過于形式化，比較籠統(tǒng)痴腌，僵化教條的語言并不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤真朗，反而會降低學生的寫作興趣此疹，甚至改變學生的寫作心態(tài)。然而遮婶，富有藝術(shù)性的評語能提高學生寫作的積極性蝗碎，更能提高學生的寫作水平。
? ? ? 要想使作文評語有藝術(shù)性旗扑，首先要深入的了解學生蹦骑，對學生進行愛的鼓勵和關(guān)懷，對學生起到指引和激勵的作用肩豁。還要啟發(fā)和引導(dǎo)學生獨立思考脊串、積極探索辫呻，從而提高學生作文水平和分析解決問題的能力，讓學生有信心寫作琼锋；其次放闺，要感受學生的心靈，與學生情感交流缕坎，用一顆愛心去寫評語怖侦，催化學生的寫作熱情，使學生深化寫作認識谜叹，讓學生用情感去寫作匾寝，從而變得更加自信和自強；最后荷腊，發(fā)揮語文科學艳悔、人文情感的藝術(shù)性，巧妙的運用幽默詼諧的語言女仰，使用風趣和童真的語氣猜年，激發(fā)學生那份天真的童趣，調(diào)節(jié)好學生的寫作態(tài)度疾忍，從而讓學生愛上寫作乔外，同時創(chuàng)造良好的師生氛圍。
? ? ? 因此一罩，具有藝術(shù)性的評語杨幼，能夠改變以往形式的死板和內(nèi)容的籠統(tǒng)，使作文教學變得有情而生動聂渊，同時它對學生的寫作方面來講差购，也是至關(guān)重要的。
? ? ? 內(nèi)容摘要：中學作文評語大多過于形式化汉嗽，缺乏很多的藝術(shù)性歹撒。因此，藝術(shù)性的評語對作文教學起著不可忽視的作用诊胞。本文主要從鼓勵引導(dǎo)方向、情感交流溝通锹杈、幽默激發(fā)童趣三個方面來體現(xiàn)作文評語的藝術(shù)性撵孤，從而真正意義上達到提高學生寫作水平的目的。
? ? ? 關(guān)鍵詞：藝術(shù)性竭望；溝通邪码；激勵；人性化咬清；啟發(fā)
? ? ? 評語闭专，是教師對學生作文所作的指導(dǎo)與評價奴潘，也是溝通學生與教師心靈的橋梁，它有利于加強學生思想道德的修養(yǎng)影钉，提高學生的寫作能力画髓。但是，從中學作文教學的現(xiàn)實來看平委，很多作文評語的內(nèi)容大多公式化奈虾、模式化，過于籠統(tǒng)廉赔，流于形式肉微。諸如：中心是否明確，重點是否突出蜡塌，詳略是否得當碉纳，層次是否清楚，語句是否通順等馏艾。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中劳曹，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人攒至、發(fā)展人的要求厚者，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，而且談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)迫吐。另外库菲，大多的評語也只側(cè)重于寫法而忽略了內(nèi)容，使評語缺乏可讀性志膀。學生普遍對評語缺乏興趣熙宇，作文發(fā)下來后，有的看看分數(shù)溉浙，有的甚至連分數(shù)都不看烫止，這無疑會影響到作文教學的效果。究其原因戳稽，我認為責任主要在于教師馆蠕。為了使評語真正發(fā)揮其橋梁作用，提高作文教學的效率惊奇，教師必須重視對學生作文的評語互躬，努力把握評語藝術(shù)。
? ? ? 經(jīng)過對語文十幾年的學習颂郎，我深深的體會到作為一個學生來說吼渡，對作文是否有興趣大部分都取決于老師給我們的評語。然而對于一位語文老師而言乓序，經(jīng)常困擾他們的便是怎樣讓學生愛寫作文寺酪，怎樣讓學生寫好作文坎背，因為學生對語言文字的應(yīng)用能力標志著他們語文水平的高低。我也即將成為一名語文教師寄雀，因此我想從怎樣寫好作文評語的角度得滤，去談一談怎樣激發(fā)學生習作的熱情，寫出富有個性的文章咙俩，提高學生的習作水平耿戚。
? ? ? 我認為，作文評語應(yīng)該具有以下幾個特點：
? ? ? 一阿趁、愛的鼓勵膜蛔，方向的指引
? ? ? 數(shù)人一過不如獎人一長。每一篇作文都是學生精心的勞動成果脖阵，教師應(yīng)該善于用一雙聰慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點皂股。俗話說：“十個指頭都不一般齊∶”更何況是學生呜呐，他們的作文水平也有高有低。如果是遇到一篇精彩的文章悍募，教師往往是喜上眉梢蘑辑，評語也是側(cè)重于贊揚，不惜溢美之辭坠宴，這樣無形中助長了學生的自滿情緒洋魂，失去了指導(dǎo)意義；但如果遇到一篇非常頭疼的作文喜鼓，教師又應(yīng)該怎樣評語呢副砍？很多老師在遇到這種情況時，常常會怒氣沖天庄岖，一棒子否定豁翎，給學生的評語也是極其尖銳，難免會出現(xiàn)“字體潦草”“錯字太多”“語句不通”甚至“撕掉重寫”等語言隅忿，卻沒有給予一定的鼓勵和指導(dǎo)心剥，這樣不僅不能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平背桐，而且會泯滅學生的銳氣和信心刘陶，讓學生越發(fā)地討厭寫作，這樣的評語也會對學生的自尊心造成嚴重的打擊和傷害牢撼。作為教師，沒有任何理由不尊重學生疑苫，不尊重學生的勞動成果熏版。其實纷责，即使是差生，在他的作文中也總能找出“閃光點”撼短。因此再膳，教師應(yīng)該給每一個學生進行確切的評價，給予鼓勵和支持曲横，提高學生們寫作文的積極性喂柒。葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵禾嫉，多指出優(yōu)點灾杰，此意好∥醪危”所以教師在批閱作文時艳吠，只要發(fā)現(xiàn)有學生在遣詞造句上較優(yōu)秀的，結(jié)構(gòu)較完整的孽椰，有一個出色的開頭或結(jié)尾的都盡量用肯定性的評語昭娩，盡量從學生的習作中去發(fā)現(xiàn)閃光點。一句肯定性的評語也許會讓他歡欣鼓舞黍匾，從此愛上寫作栏渺。如：“這個詞用在這兒很貼切”“你的結(jié)尾意味深長”“你的開頭真吸引人”“這句巧妙的過渡，使文章更精彩”“這個比喻句描述的真棒锐涯！”……像這樣對學生滿懷著熱情期望的激勵性評語磕诊，往往可感染學生，使學生更加努力奮發(fā)全庸。學生閱讀到教師這樣的評語秀仲，便會感受到自己在這次習作中達到了某一方面的成功，對寫作也就更有信心了壶笼。在一次又一次體會到成功的喜悅之后神僵，便能更自信，更積極地去面對以后的每次習作覆劈。
? ? ? 另外保礼，對學生不符合寫作要求的作文或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進行點撥责语，用上啟發(fā)性的評語炮障，引導(dǎo)學生獨立思考、積極探索坤候，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題胁赢，提高寫作水平和分析、解決問題的能力白筹。教師在批改作文時智末，要盡量保持其原文谅摄，切忌把自己的意見強加給學生，對學生作文大刪大改系馆，使原文面目全非送漠，挫傷學生寫作積極性∮赡ⅲ“多批少改”是啟發(fā)性原則在作文批改中的應(yīng)用闽寡。例如某個學生在寫一篇敘事文時，開頭和結(jié)尾都寫得很好尼酿，但事情還不夠完整爷狈，教師可以批上“你的開頭和結(jié)尾寫得真精彩，不過老師還想知道那件事情的具體情況和結(jié)果谓媒，你能寫給老師看讓老師也知道它嗎淆院？”這樣的評語就并沒有直接批評學生，而是通過一個鼓勵性的評語句惯，會使學生迫不及待地對文章進行修改土辩，把事情寫得更具體，更完整抢野。
? ? ? 二拷淘、情感的撫慰，心靈的溝通?
? ? ? 學生的情感往往從內(nèi)心流入作文里指孤，又從作文流向老師的心間启涯。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌恃轩，這是一種感情的延續(xù)结洼。因此，教師的評語不能僅僅只側(cè)重于對寫作方法等一些理論性的層面叉跛，而是應(yīng)該把自己放在與學生平等的角度松忍，真切的去體會和品位學生在作文中想要表達的情感，要像他們的朋友一樣讀他們的文字對話筷厘∶停“過學生作文中所反映出來的思想感情、道德認識酥艳、語言運用等進行全面的溝通互動與交流摊溶，讓學生感覺到他們高興的時候，老師也在跟他們一起開心鼓掌充石，他們傷心難過的時候莫换，老師也在為他們流淚。這樣可以激發(fā)學生內(nèi)心潛在的表達欲望，同時可以提高他們的寫作興趣拉岁，從而進一步促進他們的寫作水平的提高和寫作能力的培養(yǎng)溃列。”[1]
? ? ? 也就是說膛薛，“批改作文的過程就是一個談心的過程，不僅僅是批改作業(yè)的過程补鼻，也是用心跟學生對話的過程哄啄。比如學生在作文中會談到自己的一些心事和困惑，教師在寫評語時尤為要重視這一方面风范，語言文字應(yīng)該是親切的咨跌、溫柔的、平和的硼婿，慢慢打開他們心中那脆弱的地方然后去撫平它锌半。”[2]
? ? ? 有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天寇漫，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去刊殉，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣州胳。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學校记焊，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費，但是老師“走”的那天栓撞，穿的上衣還缺著兩個紐扣……?
? ? ? 老師看了深受感動遍膜，寫下了這樣的評語：“你的故事讓我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興瓤湘，她生沒帶來什么瓢颅，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生弛说。學生惦記著老師挽懦，老師心安；學生勤學上進剃浇，老師滿足巾兆。我也是個老師，假如我的學生在我死后也這樣記著我虎囚，讓我知道他們在進步角塑，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師淘讥∑粤妫”
? ? ? 實踐證明：在作文評語中，教師用一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊窒朋、自信搀罢、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情侥猩。愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美榔至。”“自然美欺劳、藝術(shù)美能打動學生的心靈唧取，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈划提，催化寫作熱情枫弟，深化寫作認識，真可謂：語言千古事鹏往，得失寸心知淡诗。”
? ? ? 一個差生的作文經(jīng)再三催促終于交上來了伊履，但內(nèi)容顯然是抄作文選上的韩容。怎么辦？是胡亂批上幾句裝不知道湾碎，還是批上一個大大的“重寫”宙攻？這似乎都不能從根本上解決問題。我靈機一動介褥，作文一字未改座掘，而下了這樣幾句批語：“作文內(nèi)容無可挑剔，唯一的缺點就是抄寫的字體不夠工整柔滔。你不是一個笨學生溢陪，而是一個懶學生，過去你不是也曾有過成功的輝煌嗎睛廊？能不能東山再起形真，重塑自己的形象，挖掘出自己巨大的潛能呢超全？老師期待著你咆霜。”這次作文后嘶朱，他再也沒有缺過作文蛾坯，每次都認認真真地寫，總成績也有了進步疏遏。他后來的一次作文中還寫到那次評語使他的心靈受到“巨大的震撼”脉课，感受到了“從未有過的信任”,他沒法不學好救军。
? ? ? 三、幽默的語言倘零、童趣的激勵
? ? ? 幽默是教師的一位好助手唱遭，活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教育知識，喜歡在歡聲笑語中明白事理呈驶】皆螅“對于學生作文中存在的問題，用幽默的方式指出來袖瞻，往往比直截了當?shù)靥岢龈鼙唤邮艿搿ｔ斞赶壬o許廣平的論文《羅素的話》下過一段評語：‘擬給90分，其中給你5分（抄工3分虏辫，末尾的幾句議論2分），其余的85分都給羅素锈拨∑鲎’原來許廣平的論文大段摘錄羅素的話，很少有自己的見解奕枢，許廣平欣然接受了這中肯的批評娄昆。”[3]一句深刻幽默的評語缝彬，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境萌焰，而且可以達到一種“笑后令人深思的效果”。如學生在寫作文時谷浅，主文都用逗號扒俯，如果批上“你可別得罪了句號、問號一疯、感嘆號撼玄，要不成績會下降的啰！”又如學生在寫想象作文時墩邀，想象的情節(jié)離奇掌猛，豐富，教師可以批上：“你的想象力比孫悟空的七十二變還厲害”眉睹，這樣學生便會從趣味十足的評語中受到教育荔茬。
? ? ? 也有位老師在批改作文時發(fā)現(xiàn)一本作文又臟又破，那個慘勁就像剛從垃圾堆里揀出來一樣竹海，于是他寫下了這樣的評語：“好可憐的作文本慕蔚，是誰讓它如此傷痕累累，富有同情心的你難道不懂得憐香惜玉嗎站削？但愿你不是這樣吧坊萝？”昔日的作文本舊貌換新顏孵稽，并且一直用到學期末，還非常整潔十偶。又有一次菩鲜，他發(fā)現(xiàn)一個學生作文中錯別字太多了，于是在評語中寫道:“哎喲喲惦积！文中的錯別字太囂張了接校！害得那些‘非錯別字’們個個叫苦連天，為了伸張正義狮崩，來不及和你商量蛛勉，我已把它們統(tǒng)統(tǒng)揪出來了，請你們各打它們30大板睦柴，統(tǒng)統(tǒng)關(guān)押起來诽凌，什么時候改好了，再放它們出來坦敌！”果然侣诵，這個同學下次的作文中錯別字少了很多。這位老師的評語幽默中見真情狱窘，語氣委婉杜顺，內(nèi)容風趣，受到了比直截了當?shù)貙W生進行批評更佳的批評效果蘸炸。
? ? ? 學生的習作是用自己的眼光去看五彩繽紛的世界躬络，往往表現(xiàn)出獨特的認識，教師不能根據(jù)自身的主觀想法去任意指責搭儒，以致文章中美好的童真穷当、童趣在修改中消失。所以需要這樣那樣一種幽默風趣的語言進行點評他們的作文淹禾，激發(fā)他們的那份天真的童趣膘滨，這樣也給孩子們創(chuàng)造了一片廣闊的習作天空。
? ? ? 好的評語本身就是交際語言運用的典范稀拐，在寫評語時火邓，除了運用常見的陳述句外，老師可靈活地選用疑問句德撬、感嘆句铲咨、省略句、不肯定句等句式蜓洪，還要注意使用的語氣纤勒，以增強批語的可讀性、啟發(fā)性和可接受性隆檀，促進師生的交流摇天，使學生“親其師粹湃，信其道”。
? ? ? 總之泉坐，寫作評語只需要教師發(fā)揮語文科學为鳄、人文情感的藝術(shù)特性，正確把握評語的藝術(shù)性腕让，改變以往的形式和死板孤钦，變得活而有情生動起來，從而激發(fā)學生的寫作興趣纯丸，使師生心心相通偏形，建立良好的師生關(guān)系。我想觉鼻，教師寫評語俊扭，是一種示范，好的評語坠陈，對學生來講统扳，就是一種熏陶、浸染畅姊。
參考文獻:
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