作者魏戈，這本書圍繞“教師的實(shí)踐性知識(shí)是如何生成的”這一核心問題典蝌，提煉出了教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三個(gè)主要情境固额，即課堂教學(xué)情境、集體教研情境以及校本研究情境，并進(jìn)一步提煉出“嵌套式”“拓展式”“循環(huán)式”三種教師實(shí)踐性知識(shí)生成機(jī)制雾棺，最終歸納出教師實(shí)踐性知識(shí)生成的一般路徑膊夹，即“問題情境——中介工具——聯(lián)合活動(dòng)——知識(shí)生成——問題解決——知識(shí)更新”的整體機(jī)制，為我們理解教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展過程提供了新的視角捌浩。
《教師實(shí)踐性知識(shí)生成研究》遵循實(shí)踐的邏輯放刨，以哲理深思與鮮活事實(shí)相映的話語方式，揭示了教師實(shí)踐性知識(shí)的本質(zhì)和意義尸饺、構(gòu)成要素进统、表征形式以及來源與發(fā)展路徑，并探討如何以實(shí)踐性知識(shí)的形成為軸心革新教師教育侵佃，結(jié)構(gòu)性地轉(zhuǎn)換教師專業(yè)發(fā)展的過程麻昼，為恢復(fù)教師的自律性開拓道路奠支。
教師的日常教學(xué)工作馋辈，不管我們是否意識(shí)到，總是借助于特有的“實(shí)踐性知識(shí)”來支撐的倍谜。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為迈螟，有助于教師重構(gòu)過去經(jīng)驗(yàn)、預(yù)示未來計(jì)劃以至于把握現(xiàn)時(shí)行動(dòng)尔崔。
為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)答毫，我們嘗試把自己一節(jié)課的教學(xué)過程用攝像機(jī)攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察季春、分析自己的教學(xué)活動(dòng)洗搂，這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說载弄，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上講授的時(shí)間有多少?講話的音調(diào)怎樣?體態(tài)語言是否豐富?在教室里是怎樣行走的?學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何?等等耘拇。
通過這樣的反思、生成宇攻，不斷優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)惫叛，讓老師們邊實(shí)踐邊研究，在自己的教學(xué)路上留下一串串堅(jiān)實(shí)的足跡逞刷。
