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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 并蒂蓮花別樣紅
? ? ? ? ——鹽城市中青年教師學科素養(yǎng)提高培訓班上兩節(jié)研討課觀感
? ? （根據即興評課發(fā)言整理，略有改動）
? ? ? ? 12月21日至23日，我有幸參加了鹽城市中青年教師學科素養(yǎng)提高班的培訓福荸。21日上午學習了兩節(jié)課：鹽城中學中校區(qū)楊海霞老師的《江村小景》逐工，鹽城農村初中語文教師培育站學員張春梅老師的《記承天寺夜游》灭衷。應該說歹啼，兩節(jié)課上得都比較成功风秤，兩位老師溫婉而不失大氣骨稿，課上得行云流水而盡顯秀氣笨鸡。靈動的教學過程中，不時有精彩的呈現坦冠；創(chuàng)新的教學設計形耗，不時激發(fā)學生創(chuàng)意的表達。
? ? ? ? 一辙浑、根據文體特質激涤，選定教學內容
? ? ? ? 王榮生教授在《閱讀設計的要訣》一書中說：“閱讀是對某一種特定體式和特定文本的理解，解釋判呕，體驗倦踢，感受∠啦荩”每一種文體辱挥，都有自己獨特的文體特質。像戲劇的文體特質就是边涕，劇情結構必須遵循地點和時間高度集中晤碘，劇情必須有集中尖銳的矛盾沖突褂微，在矛盾沖突中展開情節(jié)和人物形象的塑造。文言文主要特點是言文分離园爷、行文簡練宠蚂。散文的文體特質是作家個性化感情抒發(fā)，獨特的言說方式腮介，表達感情上“貴在有我”肥矢。
? ? ? ? 兩位老師的教學，都緊緊扣住了所教課文的文體特征叠洗，《江村小景》就是按照戲劇的特征進行教學的甘改，把戲劇教成了戲劇。教者圍繞文體灭抑，精心選擇了教學內容：感知矛盾沖突十艾，學習巧合的構思手法；借助舞臺說明和劇情發(fā)展腾节，分析人物形象忘嫉；抓住文章語言，體味悲劇色彩案腺；品評文章標題庆冕，來理解寫作深意∨ィ《繼承天寺夜游》雖屬文言文访递，但它也屬于寫景抒情的散文。老師的教學同辣，完全扣住了寫景抒情散文的文體特征進行教學拷姿。教者精心選擇了文章中的寫景名句進行“品賞月色”，抓住敘事和介入背景旱函，扣住所寫之景响巢，用“知人論世”法“悟讀心境”。
? ? ? ? 王榮生教授說：“教學內容永遠比教學形式重要棒妨∽俟牛”兩位老師，緊扣文體的特征券腔，選取恰當的教學內容伏穆，讓學生在言語活動實踐中，潛移默化地知曉了對應文體的知識颅眶，學到了對應文體的及這篇文章的閱讀方法。
? ? ? ? 二田弥、切合文本內容涛酗，創(chuàng)新教學活動
? ? ? ? 黃厚江老師說：“語文學習活動，就是言語實踐活動，就是語言訓練商叹，或者說是基于言語教學的聽說讀寫語文實踐活動燕刻。”圍繞教學內容剖笙，創(chuàng)意設計出切合文本內容特點的新穎的教學形式卵洗，這關聯(lián)到學生學習的興趣、學習過程的展開和學習的成效弥咪。
? ? ? ? 兩位老師依照文本的特點过蹂，設計了許多富有創(chuàng)意的教學形式，激發(fā)了學生的學習興趣聚至，引發(fā)了學生的積極思維酷勺，引導了學生參與學習過程，取得了比較好的學習效果扳躬。譬如脆诉，楊老師采用“為本劇開演擬寫一則宣傳標語，并說明你的理由”的方式來整體感知文章贷币，一下子激發(fā)了學生的學習熱情和挑戰(zhàn)欲望击胜。楊老師還設計“巧妙修改劇本”這一方法，引導學生領會劇本這一文體虛構巧合的構思特征役纹，理解集中尖銳的矛盾沖突偶摔，思考劇情的推進與陡轉；用填寫舞臺提示的創(chuàng)作方式字管，分析人物形象啰挪；用劇本預告短片的參與式表演形式，體味劇情的悲劇色彩嘲叔。張老師用“初級挑戰(zhàn)”“中級挑戰(zhàn)”“高級挑戰(zhàn)”的形式亡呵，來初讀課文，檢查預習硫戈，整體感知課文锰什；用“我看到的是＿＿”的句式，引導學生“以詩人之眼丁逝，觀詩人之象”汁胆，想象描述出各自所看到的蘇東坡眼中的空明月色；用“＿＿霜幼，但少閑人如吾兩人者耳嫩码。”的句式罪既，在橫線上添加恰當的語氣詞铸题，來朗讀演繹出作者所要表達的學生所理解的作者情感情緒及其微妙變化铡恕。
? ? ? ? 值得一提的是，這些教學形式的創(chuàng)新丢间，都是基于學生作為學習的主體探熔，以活動的形式展開的。這些活動的設計完全采用了語文學習的方法烘挫，引導學生在活動中進行聽說讀寫想的訓練诀艰。這些學習活動形式的創(chuàng)新，非常切合初中生的心理和年齡特點饮六，做到了與文本內容和學生實際有機融合其垄，從教學效果看，是那么的自然喜滨，有趣捉捅，高效。
? ? ? ? 三虽风、緊扣教學文本棒口，實施有效對話
? ? ? ? 新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的基礎上進行」枷ィ”“閱讀教學是學生无牵、教師、教材編者厂抖、文本之間對話的過程茎毁。”這表明對話教育理念已經成為語文教學的指導理念之一忱辅，它蘊含了新的教學思想七蜘，反映了新的價值追求。
? ? ? ? 兩位老師均能緊扣著教學的文本墙懂，圍繞教學內容設計了主問題橡卤，在學生的學習活動中，展開與學生的對話交流损搬。老師或引導碧库、點撥、啟發(fā)巧勤，或評價嵌灰、激勵、鋪墊颅悉。對話中老師適時反饋沽瞭，有的對學生問題進行總結歸納；有的為學生偏頗的觀點進行撥正剩瓶；有的以追問的方式把學生思維引向深入驹溃；有的對學生散亂的回答加以提煉柒瓣。譬如楊老師教學《鄉(xiāng)村小景》分析母親形象時，有一追問：“‘母：孩子吠架，我們窮人逃到哪兒去？’注意問號搂鲫，有疑問嗎傍药？為什么無疑而問呢？”學生稍一思考即感悟到魂仍，在那個軍閥混戰(zhàn)的年代拐辽，母女無處可逃的處境，很好地理解了軍閥混戰(zhàn)給普通民眾帶來的苦難這一主題擦酌。再如張老師教學《記承天寺夜游》一課“品賞月色”時俱诸，學生通過朗讀已感悟到“蓋竹柏影也”時作者“回過神來的感覺”。教者抓住契機赊舶，立即引導追問：“那他之前神沉浸在哪里呢睁搭？”學生很快找到“沉浸在’積水空明’‘藻荇交橫’的景色之中”；教者又引導：“是沉靜在這如水月色中笼平，還是程度更深的沉醉呢园骆？”水到渠成，學生自然領悟到寓调，是沉醉其中锌唾，才會有回過神來的“蓋（原來是）”感覺的。
? ? ? ? 課堂中夺英，老師始終把學生作為學習的主體晌涕，尊重學生個性化的閱讀感受，用對話的方式痛悯，緊貼著文本的語言文字余黎，把學習活動向前推進，既做到了“讓學”灸蟆，也做到了“引思”驯耻，讓對話有質量，有品質炒考。
? ? ? ? 當然可缚，課堂是遺憾的藝術。這兩堂課的課堂容量大斋枢，環(huán)節(jié)多帘靡，預設的多，也多少影響了對文本的深層挖掘瓤帚、思想的深刻理解和課堂的動態(tài)生成描姚。課堂問題的設計和老師的追問涩赢，有少數還有些生澀，沒有基于學情轩勘，沒有選好角度筒扒，未能恰當地表述，影響了學生進一步地思考和表達绊寻。課堂理答的機智與靈活花墩，有時還需要進一步錘煉。
? ? ? ? 兩堂課中澄步，可圈可點的還有很多冰蘑，些許缺憾，瑕不掩玉村缸，惟其不夠完美祠肥，才顯示它的真實和觀察研究的價值。
