張良老師霞溪，大學畢業(yè)當了中學物理教師，后改行擔任《南風窗》編輯沾歪，離開媒體后收集了上百個教育創(chuàng)新案例恕齐，并創(chuàng)辦泉源實驗學校，成為一個引人注目的教育創(chuàng)舉∷惭罚現(xiàn)在張良老師是愛卡的米教育有限公司CEO显歧。

我最想了解的是張良老師跳出圈子，再回到教育領域确镊，用一種不同的方式來進行教育創(chuàng)新士骤。跨界的能者怎樣思考教學蕾域？又有哪些可以借鑒的教育領悟拷肌？

為了更全面的了解張良老師到旦，我網(wǎng)上查閱他的很多資料。其中他的一篇發(fā)言稿讓我有許多感悟巨缘，以下許多文字引用了這篇《走出孤島添忘，聯(lián)接帶來改變》的內容。

在體制若锁、民間搁骑、技術三個圈子來回走動的張老師，對教育創(chuàng)新有很多不一樣的觀點又固。張老師認為這三個圈子可能各自的理念有所不同仲器，但都是非常難得的中國教育的創(chuàng)新力量。做教育創(chuàng)新能三個圈子之外如果把視野放得更大仰冠，面對的挑戰(zhàn)是極為艱巨的乏冀。因為面對的傳統(tǒng)力量不是輕而易舉可以改變的。最關鍵是這三個不同的創(chuàng)新力量沒有形成期待的合力洋只，聯(lián)接非常不夠辆沦，甚至有互相貶低，甚至攻擊的現(xiàn)象识虚。結果就是因為我們無法達成大家共同的目標众辨，去改變傳統(tǒng)的教育。

我們今天的教育往哪里去?我們對下一代有很多期待舷礼。但我們發(fā)現(xiàn)鹃彻，很多的孩子們對學習沒期待，和老師沒交流妻献。張老師介紹他了解的一位化學老師的“漂移式互動”蛛株，對破局有招。

這個老師用漂移式互動居然達到了四個效果育拨，第一是多維交流谨履，他的課堂上所有學生都可以發(fā)言，發(fā)言最后還能記錄熬丧，消除了學生心理顧慮笋粟，給他帶來了勇于發(fā)言的安全感。就運用“彈幕”這樣一個孩子們喜歡的形式析蝴『Σ叮互聯(lián)網(wǎng)原住民喜歡的交流方式，想到什么就直接說出來闷畸，而且想要看到同樣觀看視頻的人的感受尝盼。聰明的老師把這個發(fā)到他的微課上，帶來的效果是佑菩，他發(fā)現(xiàn)了一個神奇的事情盾沫，學生都變得極為活躍裁赠，不懂的地方問題隨時提出來，單的問題可能同學之間解答了赴精，復雜的問題老師可以參與討論佩捞。所有的問題老師在后臺都可以看到±儆矗可以對所有的問題可以做簡單分析一忱，用三種顏色分別標識哪些同學提出有意義的問題，哪些是存在疑惑渐苏，哪些是沒有價值的瞎扯掀潮，大家都在做個共同的課堂筆記菇夸。這位老師他用了一個非常簡單的工具琼富，把我們傳統(tǒng)教學中面臨的師生溝通互動的問題解決了。張良老師認為這就是課堂里面的聯(lián)接帶來改變庄新，每個學習主題鞠眉，每個課題從互不相干的學習孤島，只要有“連接”意識择诈，用一種簡單的方式真正聯(lián)接起來之后它所帶來的改變會超出我們的想象械蹋。

善于利于技術，網(wǎng)絡羞芍、設備來形成連接哗戈。比如四川的涼水井中學，把所有的學習者更緊密地聯(lián)接在一起的時候荷科， 課堂可以發(fā)生巨大的變化唯咬。把平板看成是-一個學生所能擁有的獨立興趣通路，是在課堂里建立更加平衡的師生信息權利畏浆，課堂里所有信息的基礎的交換方式會發(fā)生改變胆胰。要做高效的信息交換的工作，善于引導學生運用“輸出”這個學習內驅力刻获，在預習蜀涨、課堂和課后進行學習。其中3W預習法就是學習任何知識的時候蝎毡，預習要問自己三個問題厚柳，是什么，為什么沐兵，要怎么辦草娜。學生一旦有了這樣的思維抓手，他們的思維痒筒，表達和學習能力大幅提升宰闰。

這不就是我們要的茬贵、學生要的教與學嗎？