福州金山中學(xué) 陳蕾
這是一篇很想寫、但卻想了兩三天才寫下的文字险领。因?yàn)檫@次團(tuán)購“黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)精英教師培養(yǎng)四階課程（成都秋季）”在線培訓(xùn)課程的主要原因之一侨舆，就是要聽王緒溢博士的講座《智慧教室與創(chuàng)新教學(xué)》升酣。雖然有些內(nèi)容已經(jīng)聽過或者已閱讀過文字版，但在有了常態(tài)化實(shí)踐之后态罪，我又有了更多的新思考噩茄。
1.看見數(shù)據(jù)，思考決策
“最好的問題复颈，答對(duì)率應(yīng)該介于30%-70%绩聘。”當(dāng)答對(duì)率超過70%時(shí)耗啦，表示大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能掌握凿菩，無需再花過多時(shí)間停留，沒必要開展小組合作學(xué)習(xí)帜讲；當(dāng)答對(duì)率低于30%衅谷，則表示大多數(shù)學(xué)生都不太會(huì)，因此無法展開有效的小組合作學(xué)習(xí)似将。而只有介于30%-70%之間的問題获黔，才能很好地激發(fā)學(xué)生之間互教互學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)掌握在验。
所以玷氏，在備課時(shí)，教師就要有意識(shí)的進(jìn)行判斷與選擇腋舌。這需要倚靠教師長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)盏触，確認(rèn)哪些具有認(rèn)知沖突或迷思陷阱的問題。但經(jīng)驗(yàn)是很主觀的東西块饺，有時(shí)候可能會(huì)判斷錯(cuò)誤赞辩。在這次講座里，王博士提到：“老師們可以在下課后再看一看今天數(shù)據(jù)授艰，想想今天的決策對(duì)嗎辨嗽？還有沒更好的做法？”是的想诅，當(dāng)我們的課堂產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)時(shí)召庞，我們?cè)跇O短時(shí)間內(nèi)做出的決策未必都是準(zhǔn)確而有效的，這時(shí)課后反思就變得異常重要来破。信息技術(shù)只是讓我們?cè)诋?dāng)下立刻看到了數(shù)據(jù)篮灼，但什么時(shí)候需要開啟小組討論？什么時(shí)候需要教師提供支架徘禁？什么時(shí)候需要全班討論诅诱？什么時(shí)候需要看到少數(shù)人的選擇？什么時(shí)候需要二次作答送朱？……這一系列問題的答案娘荡，都需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷累積做決策的經(jīng)驗(yàn)干旁。
而我今天還想到的是，這些數(shù)據(jù)不僅是提供我們當(dāng)下決策的依據(jù)炮沐，其實(shí)也是為我們提供可靠積累的保證争群。因?yàn)橥ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們就很容易地可以將自己的問題進(jìn)行初步的歸類大年，為下一次再次抵達(dá)這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備换薄。這樣一來，課堂的時(shí)間就會(huì)被更合理地利用起來翔试，那些“一看就會(huì)轻要、一選就對(duì)”的問題就可以不再出現(xiàn)，取而代之的是能激發(fā)學(xué)生思考垦缅、對(duì)話與討論的問題冲泥，從而真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。
2.建立模式壁涎，科學(xué)教學(xué)
說實(shí)話凡恍，長(zhǎng)久以來，我都覺得所謂的“模式”是為了總結(jié)而總結(jié)出來的東西粹庞。它通常都只存在于公開課介紹咳焚，或是論文的寫作里。
還記得2016年參加臺(tái)灣智慧課堂創(chuàng)新獎(jiǎng)比賽的時(shí)候庞溜，我很訝異他們的評(píng)選是運(yùn)用說課的方式來進(jìn)行，而且需要講“模式”碑定。就那幾句話流码，我也不知道磕磕碰碰自己錄了多少回，感覺比開一節(jié)課還要難得多延刘。最重要的是漫试，我并不覺得總結(jié)出“模式”有多必要。
王博士說：“所謂教學(xué)模式碘赖，就是你習(xí)慣的教學(xué)套路驾荣。……模式是有力量的普泡，能從感性化的教學(xué)去到理性化的教學(xué)播掷，這也是教學(xué)科學(xué)化的部分『嘲啵”比如：語文課上的“小組創(chuàng)作研討模式”——范例→分組研討→創(chuàng)作作品→匯整展示→全班討論修改→互評(píng)→總結(jié)歧匈，是完全可以簡(jiǎn)單地修改與調(diào)整，而后被遷移運(yùn)用到其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中去的砰嘁〖“模式”最大的好處應(yīng)該是可復(fù)制勘究，而且在實(shí)踐過程中也會(huì)不斷完善。我的課堂也一定有我自己的習(xí)慣與風(fēng)格斟冕，雖然不同的課型有不同的想法口糕，但總歸還是有“模式”的，需要去凝練與總結(jié)磕蛇。而從學(xué)生為中心的課堂出發(fā)景描，我們?cè)诮?gòu)模式的時(shí)候，不僅要有教學(xué)模式孤里，更應(yīng)該思考的是學(xué)習(xí)模式伏伯。
3.培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)
在講座里捌袜，王博士說道：“養(yǎng)成創(chuàng)造力（創(chuàng)意思維）的4P方法说搅，分別是“Project（項(xiàng)目）”、“Passion（熱情）”虏等、“Peers（同儕）”與“Play（游戲）”弄唧。我們之前的探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)霍衫，探究的問題通常是由老師提出的候引，學(xué)生圍繞這個(gè)問題解決問題。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)敦跌，也是讓學(xué)生去解決一個(gè)問題澄干，只是這個(gè)問題是由學(xué)生自己帶來的。從這角度來看柠傍，這不正與高中政治學(xué)科議題式教學(xué)的目標(biāo)不謀而合嗎麸俘？
霍華德·加德納認(rèn)為，21世紀(jì)年輕人最重要的關(guān)鍵能力惧笛，是解決重要問題从媚、問出好問題、創(chuàng)造有趣的作品患整、可以和同儕相互合作的能力拜效。因此，一節(jié)好課各谚，應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生們始終保持熱情紧憾，圍繞著“關(guān)鍵問題”與同伴們一起去探討，去尋找真諦嘲碧。在這個(gè)過程中稻励，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，不再做教室中心那個(gè)“強(qiáng)勢(shì)”的人，而把舞臺(tái)讓出來望抽，讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)能力加矛，提升素養(yǎng)。
然而煤篙，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與到團(tuán)隊(duì)討論中呢斟览？這的確是一直困擾我自己的問題。思考之后辑奈，我覺得應(yīng)該特別注意以下三點(diǎn)：首先苛茂，必須是一個(gè)好任務(wù)或好問題。學(xué)生不想?yún)⑴c的一種可能鸠窗，是問題太沒意思妓羊，所以沒興趣、不想?yún)⒓由约啤Ａ硪环N可能躁绸，是任務(wù)或問題太大，不知道從哪里入手臣嚣，所以只能圍觀净刮。其次，必須要有討論規(guī)則硅则。我們常常都是說“現(xiàn)在淹父，大家就這個(gè)問題討論一下”，可是討論的“發(fā)言順序”怎虫、“平均時(shí)長(zhǎng)”暑认、“表達(dá)方式”、“結(jié)果呈現(xiàn)”等都沒有很清晰地教給學(xué)生大审，所以討論就變成表面上走過場(chǎng)的活動(dòng)穷吮，只是少數(shù)人的主場(chǎng)。最后饥努，必須要讓每個(gè)人都能匯報(bào)小組討論的成果。當(dāng)隨機(jī)挑選任意的學(xué)生來匯報(bào)時(shí)八回，我們就是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都要積極參與到小組活動(dòng)中酷愧，而在學(xué)生匯報(bào)時(shí)不僅要有自己的觀點(diǎn)，更應(yīng)該呈現(xiàn)小組的觀點(diǎn)缠诅、小組里其他同學(xué)的觀點(diǎn)溶浴。
其實(shí)，好的教學(xué)沒有捷徑管引，也沒有終點(diǎn)士败。王博士說，教師的責(zé)任就是打破學(xué)習(xí)的平衡，創(chuàng)造新狀態(tài)谅将，去激發(fā)學(xué)生的新思考漾狼。而我覺得，成長(zhǎng)就是突破舒適區(qū)饥臂，去嘗試逊躁、去創(chuàng)造。只有這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地去反思隅熙、去改進(jìn)稽煤，我們的課堂才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的某些學(xué)科能力，讓核心素養(yǎng)真正落地囚戚。
