小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣崖面，擴(kuò)大閱讀面咆霜，增加閱讀量，提高閱讀品位嘶朱。提倡少做題蛾坯，多讀書，好讀書疏遏，讀好書脉课，讀整本的書〔埔欤”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版倘零，2020修訂版）中規(guī)定的18個任務(wù)群就包括“整本書閱讀與研討”。
統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材以后戳寸，整本書的閱讀引起了前所未有的重視呈驶，溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書疫鹊。教材只能提供少量的課文袖瞻，光是讀課文，不拓展閱讀量拆吆，怎么用力聋迎，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去≡嬉”“整本書閱讀是當(dāng)前和未來發(fā)展的一種趨勢霉晕，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有重要的促進(jìn)作用。”的觀點被越來越多的人所推崇牺堰。但是整本書閱讀怎么讀拄轻？卻是目前一線教學(xué)中存在的難點、困惑點伟葫。
一恨搓、整本書閱讀的以往認(rèn)知
在跟著劉麗賞老師學(xué)習(xí)“整本書閱讀”之前，我對整本書閱讀的理解一直停留在“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三種基本課型的探究上扒俯。不管是學(xué)校進(jìn)行的整本書閱讀研究奶卓，還是到洛陽市參加的整本書教學(xué)研究，大都是圍繞著“課前有效導(dǎo)讀撼玄，課中合作研讀夺姑，課后遷移運用”三個方面進(jìn)行研究探討。經(jīng)過探究掌猛，對于這三種基本課型有以下的共識：
（一）“導(dǎo)讀課”：課前有效導(dǎo)讀盏浙，是整本書閱讀的準(zhǔn)備階段，重在推薦和指導(dǎo)荔茬，引發(fā)閱讀期待废膘。其規(guī)定動作為1.產(chǎn)生興趣；2.明確目標(biāo)慕蔚、了解背景丐黄、確定方法；3.制訂計劃孔飒；4.嘗試閱讀灌闺。
課前導(dǎo)讀課以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、充滿閱讀期待為目的坏瞄，致力于閱讀興趣的激發(fā)和閱讀欲望的喚醒桂对，通過“看目錄猜情節(jié)”“看名著改編的視頻”“設(shè)置閱讀任務(wù)單”等形式，幫助學(xué)生搭建閱讀支架鸠匀。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本書的閱讀線索蕉斜，教給學(xué)生這一類書的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計劃缀棍。
（二）“推進(jìn)課”：課中合作研讀宅此。是整本書閱讀的推進(jìn)階段，目的重在促進(jìn)閱讀的自主展開睦柴，起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用诽凌。其策略為：1.正面激勵；2.閱讀指導(dǎo)坦敌；3.檢查督促；4.解決困惑分享閱讀。
把握學(xué)生閱讀的興奮點和困惑點狱窘，通過交流杜顺、解答，掃清學(xué)生的閱讀障礙蘸炸，指點閱讀方法躬络，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。這類課型上課的前提是學(xué)生的自主閱讀搭儒。展示班級整本書閱讀計劃穷当，說明各項安排的具體原因和操作方案，明確每周的閱讀時長淹禾、閱讀章節(jié)和閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上馁菜，保證學(xué)生每天20分鐘，每周兩節(jié)閱讀課的時間铃岔，指導(dǎo)學(xué)生在書上做批注汪疮，定期堅持批注情況，對好的批注全班分享毁习，對批注中出現(xiàn)的疑問予以解答智嚷，以保障學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
（三）“分享課”：課后遷移運用纺且。是整本書閱讀的應(yīng)用階段盏道，重在引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，把思想化為“行動”载碌。
在閱讀策略的歸納猜嘱，閱讀成果的展示上有所側(cè)重，可以通過以讀引讀恐仑、引說泉坐、引演、引寫來展示裳仆，評價學(xué)生在整本書閱讀中的收獲腕让。重在閱讀收獲、讀后感受的交流和分享歧斟，教師引導(dǎo)學(xué)生個人或者小組匯報纯丸，或者來一場故事大會，或者來一場話劇表演静袖，或者來一場閱讀思辨交流和寫作觉鼻，或者來一場專題報告。
（四）還有“延伸課”队橙，把整本書閱讀中學(xué)到的方法遷移到新書閱讀中坠陈，或者進(jìn)行閱讀和寫作的融合萨惑。這種課型大家探討的不多。
從以上三種課型的研討中可以看出仇矾，“導(dǎo)讀課”是對整本書閱讀開始階段的引導(dǎo)庸蔼，“分享課”是對“收尾階段”的檢測和驗收，“推進(jìn)課”更多的是放手讓學(xué)生閱讀贮匕。在具體的操作過程中姐仅，大多數(shù)班級閱讀的“推進(jìn)”成了難以把控的環(huán)節(jié)，缺乏大人的“陪伴”刻盐，學(xué)生閱讀的過程缺乏有效的指導(dǎo)掏膏，思維方法不能得到有效的指導(dǎo)，閱讀始終停留在浪漫階段敦锌，思維能力不能得到有效的提升馒疹，難以進(jìn)入深度閱讀，是導(dǎo)致“讀過大量的書供屉，閱讀理解能力依然很差”現(xiàn)狀的原因行冰。
二、整本書閱讀的重新認(rèn)識
關(guān)于閱讀伶丐，在夏丏尊和葉圣陶合著的《七十二堂寫作課》上這樣說“從古到今悼做，文章不知有多少，讀也讀不盡這許多哗魂。取少數(shù)的文章來精讀肛走，學(xué)得文章學(xué)上的一切，這才是經(jīng)濟(jì)的辦法录别。你讀一篇文章的時候朽色，除內(nèi)容的領(lǐng)受以外，有許多形式上的項目應(yīng)當(dāng)留意组题，對于各項目能夠逐一留意到葫男，結(jié)果就會得到文章學(xué)的各部門的知識〈蘖校……有益于閱讀和寫作”梢褐。
文章學(xué)各部門的知識包括：文章的體制（體裁），語匯的搜集赵讯，文法盈咳，修辭，鑒賞與批評边翼，風(fēng)格鱼响，章法布局等等。而這些知識组底，學(xué)生依靠自主的閱讀是難以體會到的丈积。因此筐骇，整本書閱讀閱讀“需要走進(jìn)深度閱讀，進(jìn)入精確階段桶癣、綜合階段”拥褂。
如何引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀的精確階段娘锁？這要求我們“做個有陪伴能力的大人”牙寞，與學(xué)生一起讀書，讀孩子的書莫秆，一起分享间雀。縱觀劉麗賞老師所教授“整本書閱讀課程”镊屎，整個閱讀的過程也暗含三個階段的所有目標(biāo)惹挟，但更重視閱讀過程中大人的“陪伴”。
從其整本書操作基本流程來看：1.梳理制作情節(jié)結(jié)構(gòu)圖缝驳；2.標(biāo)出各個部分的節(jié)點连锯，確定教什么；3.教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)讀用狱、推進(jìn)运怖、主題探討），要考慮如何以學(xué)生為中心夏伊。其中1對應(yīng)導(dǎo)讀“從整體上把握閱讀線索摇展，2.3對應(yīng)閱讀推進(jìn)過程中的閱讀指導(dǎo)，為整個閱讀過程中的主要部分，以教師解讀為主導(dǎo)，凸出了閱讀過程中大人的“陪伴”和引導(dǎo)攒巍。學(xué)生在獨立閱讀過程中難以自主體會的文章學(xué)各部分的知識美侦，由于有了大人的陪伴，得以實現(xiàn)檀蹋。
閱讀有兩種目標(biāo)：為獲得資訊而閱讀，為增進(jìn)理解而閱讀，真正的閱讀目標(biāo)常常在后者垄懂。
對應(yīng)閱讀的兩種目標(biāo)，我們可以要采取兩種閱讀方式：1.只是表達(dá)了你與作者相遇之前就具有的共同認(rèn)識研底，或者是一些咨詢埠偿。2.提高理解力的閱讀及需要思考和探索的閱讀輸入的內(nèi)容，超越的讀者的水平榜晦，只有通過自己的研究和鉆研冠蒋，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。
由于學(xué)生的年齡特點乾胶，在閱讀時更多關(guān)注的是故事的情節(jié)抖剿，處于“趣閱讀階段”朽寞，因此，學(xué)生的整本書閱讀需要家長和教師的陪伴斩郎。只有大人的陪伴脑融，孩子的閱讀才能從“體會溫暖感動”的“浪漫階段”進(jìn)入深度閱讀，邁入“精確階段”缩宜，甚至進(jìn)入“綜合階段”肘迎。
三、整本書閱讀锻煌，如何陪伴
為了更好的“陪伴”學(xué)生的閱讀妓布，首先要求教師和學(xué)生一起讀，讀孩子的書宋梧，在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中匣沼，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，提高自己的解讀水平捂龄，能夠正確把握各種體裁書籍陪伴閱讀的重點和引領(lǐng)閱讀的方法释涛。
以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師的陪伴閱讀貫穿始終倦沧。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面唇撬，用猜讀激發(fā)閱讀興趣：一個小女孩、一只豬和一只蜘蛛之間會發(fā)生什么故事刀脏？然后從題目入手局荚，引導(dǎo)學(xué)生思考：這本書圍繞著誰來寫？（小豬威爾伯）為什么書名不叫《威爾伯的一生》《小豬威爾伯》愈污，而是《夏洛的網(wǎng)》耀态？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速通讀全書，想一想暂雹，可以給這個故事起一個什么名字首装？原書小標(biāo)題比較混亂，教師教給學(xué)生起標(biāo)題的方法杭跪，讓學(xué)生重新給各部分?jǐn)M定小標(biāo)題仙逻。這是對學(xué)生快速閱讀能力和概括能力的訓(xùn)練。以兒童視角選取兒童讀物的興趣點為切入點涧尿，運用猜測系奉、比照、懸念等策略引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲姑廉。
有了通讀全書的基礎(chǔ)缺亮，教師緊扣文本節(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀桥言，用自己解讀教材的高度去引領(lǐng)學(xué)生的閱讀和思考萌踱，讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和理解葵礼。如：一只蜘蛛真能拯救威爾伯的命運嗎？梳理夏洛織網(wǎng)的順序并鸵，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么是這個順序排列鸳粉？讓學(xué)生明白網(wǎng)上織出的字“王牌豬——了不起——光彩照人——謙卑”步步升級、邏輯合理园担、層層遞進(jìn)届谈，暗含了成長的過程，從中體會到“盡力活得和聲名相符粉铐，別人給你織字時疼约，你要努力做到，用自己的努力蝙泼，活出想要的故事”。從探討“這是一個關(guān)于（? ）的故事”時劝枣，對每一個人物的分析中汤踏，逐層深入的讓學(xué)生體會到故事中所包含的“友誼”“成長”“生命價值”等深層的含義。
“長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊舔腾、復(fù)雜的思維方式溪胶。”（曹文軒）這些對故事的理解和思考稳诚，是小學(xué)生無論如何閱讀哗脖，也體會不到的，只有在大人的陪伴和引領(lǐng)中才能逐步體會和領(lǐng)悟扳还。在這個陪伴的過程中才避，用作者的思想影響讀者的思想，用教師的解讀引領(lǐng)學(xué)生的深度閱讀氨距，更用學(xué)生的閱讀影響桑逝、豐富書本的思想∏稳茫“好的閱讀課應(yīng)該能喚醒學(xué)生對文本的自主體驗楞遏，獨特思考，并且生發(fā)出問題和進(jìn)一步探索的欲望首昔」押龋”這是教學(xué)式的閱讀、學(xué)習(xí)式的閱讀勒奇，可以幫助學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的閱讀過程预鬓，從而學(xué)會閱讀。
