? ?從教學(xué)策略的角度談如何在初中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)
? ? ? 深度學(xué)習(xí)是為了更好在教學(xué)中克服流于表面、表層杉辙、表演的局限模捂，引導(dǎo)學(xué)生能深層、深刻蜘矢、深度的學(xué)習(xí)
? ? ? 教學(xué)策略：
1狂男、運(yùn)用理解性的教學(xué)策略
（1）意義感：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容中品腹，學(xué)習(xí)的方式上對(duì)內(nèi)容價(jià)值的識(shí)別和評(píng)判上是積極的岖食，知道學(xué)習(xí)是為什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么價(jià)值舞吭，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力
課例：《地圖的閱讀》
（2）體驗(yàn)性：學(xué)生有一個(gè)很好的自我感標(biāo)準(zhǔn)泡垃，隨著知識(shí)的加深學(xué)生能產(chǎn)生很好的自我成長(zhǎng)感體驗(yàn)，讓教學(xué)回歸生活世界羡鸥，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題
課例：地圖的閱讀——圖例的講解
? ? ? ? 展示學(xué)生繪制的教室布局圖蔑穴，讓學(xué)生解讀圖上信息，讓繪制同學(xué)進(jìn)行訂正解讀兄春，從而讓學(xué)生明白讀圖過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生誤差澎剥，所以圖例是關(guān)乎能否順利讀圖的一個(gè)重要方面。
（3）高效能：學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑后通過(guò)努力去解除困惑來(lái)產(chǎn)生的成就感赶舆。要產(chǎn)生成就感哑姚，首先學(xué)生在體驗(yàn)中能提出、感知芜茵、思考問(wèn)題叙量，并在解決問(wèn)題后能產(chǎn)生愉悅感，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)和積極良性的學(xué)習(xí)循環(huán)九串。
課例：《地圖的閱讀》——地圖方向要素的講解
? ? ? ? 繪制藏寶圖绞佩，揭曉寶藏地，學(xué)生繪制位置（右邊角落）猪钮，學(xué)生提出疑問(wèn)：“誰(shuí)的‘右邊’品山，‘右邊’在哪里，沒(méi)有明確寶藏位置的方向”烤低，從而明白如果想要準(zhǔn)確讀出圖中有效信息肘交，需要地圖中的“方向”。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境形成層次豐富的問(wèn)題扑馁，形成追問(wèn)式課堂（問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略）
? ? 解答句：從問(wèn)題情境的刺激到學(xué)生完成解答過(guò)程中的思維距離涯呻，層次越豐富越利于學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)
四層次：（1）微解答問(wèn)題：對(duì)于地理表象的說(shuō)出，地名腻要、數(shù)據(jù)
課例：《印度》? 你能說(shuō)出印度所在的溫度帶嗎复罐？（根據(jù)地理位置圖）
（2）短解答問(wèn)題：對(duì)于地理類型的判讀、歸類雄家、說(shuō)明
課例：《印度》? 在亞洲氣候類型圖上找出印度的氣候類型
（3）長(zhǎng)解答問(wèn)題：利用要素綜合某地地理特征效诅，或某一要素的特征；根據(jù)自然要素特征總結(jié)自然經(jīng)濟(jì)地理特征趟济。
課例：《印度》? ? 概括出印度特帶季風(fēng)氣候的特征乱投？（根據(jù)孟買(mǎi)多年平均氣溫和降水量圖）
（4）新解答句問(wèn)題（利于初高中銜接）：對(duì)地理事物的發(fā)展演變、預(yù)測(cè)咙好、假設(shè)篡腌，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有較高的探討意義勾效。
課例：《印度》? ? 將喜馬拉雅山炸開(kāi)一個(gè)口子嘹悼，我們西北能變成魚(yú)米之鄉(xiāng)嗎？播放電影：西紅柿首富片段
