一天下午在校門口接孩子蒸健，恰好身旁有一班主任在與學(xué)生家長談話婉商，好像是因為正上一年級的小男孩不好好上課還搗亂之類的事吧。班主任在那里朝家長“告狀”丈秩，小男孩個子矮，未必能聽清高個子的班主任和高個子的爸爸在說些什么——話說身高差異也是影響所聽內(nèi)容的（這就是為什么家長常要蹲下來跟孩子說話的原因之一）饺著，他早就走神了肠牲，左顧右盼，跟走過身邊的同學(xué)笑著說話埂材。
聽班主任告完狀，當(dāng)?shù)牧⒓吹皖^朝孩子謾罵一通严拒，以示對班主任的尊重，給老師面子啦裤唠。班主任聽不下去了，就說回家再跟他好好談?wù)劙赡垢啊４丝毯讲t，?dāng)?shù)木烷_始訴說這孩子打小就是這樣，上幼兒園也是因搗亂整日被老師訓(xùn)刊侯，回家痛打也不見效，結(jié)論是“就是這樣的孩子藕届！”然后客氣地對老師說：“您多費心！”轉(zhuǎn)身帶孩子走開時朝孩子說句“看你休偶，總這樣”辜羊！男孩無所謂地笑著。
對于男孩來講只冻，已經(jīng)習(xí)慣了，自己不守紀(jì)律，被老師訓(xùn)垮媒，然后老師告訴家長，家長再訓(xùn)罵幾句睡雇，嚴(yán)重了打幾下而已，就過去了秕豫。至于自己為什么被訓(xùn)，錯在哪里祠墅，他沒想過也大約不清楚，只是一次次在看老師與家長的告狀游戲毁嗦。
我輔導(dǎo)小學(xué)生時也有過類似的溝通誤區(qū)回铛，后來還是校門口的保安老師提醒我：作為老師，就要樹立自己的權(quán)威茵肃，盡量不要找家長，這些調(diào)皮搗蛋的孩子本來就是家長管教不了的验残，要不也不會這樣。想來很有道理故俐，后來在面對孩子的頑劣時紊婉，告訴他在我這里就必須聽我的，孩子還會搬出家長來嚇唬老師喻犁，見沒有效果，也就收斂了肢础。
昨天那一幕讓我很是感慨。老師和家長溝通本來是為了解決問題剩盒，但如此溝通的結(jié)果是孩子屢教不改，甚至更加大膽辽聊，因為當(dāng)著他進(jìn)行這樣的溝通期贫，孩子就明白了，原來不僅家長拿他沒辦法通砍，老師也拿他沒辦法，要不，怎么家長向老師告狀讽营，老師向家長告狀呢叁巨？這樣的把戲何足為懼？
如今社會環(huán)境復(fù)雜蚀瘸，孩子們接收的信息量大，一個個都是小人精哪贮勃！只有家校配合，教育效果才會好寂嘉。老師與家長的溝通必不可少枫绅，但也要注意方式方法。
如果是夸孩子在校進(jìn)步寓搬，老師一定要當(dāng)著孩子面跟家長說，這樣的話孩子肯定聽進(jìn)去了县耽，家長臉上有光，定會樂呵呵地善待孩子唾琼，孩子受到正面激勵澎剥，自然想繼續(xù)表現(xiàn)好。
如果是前文所說孩子表現(xiàn)不佳趾唱，那就避開孩子，私下進(jìn)行交流為好。做老師的要先弄清家長的教養(yǎng)態(tài)度夕晓，有針對性地指出問題，提出建議，立場和觀點要鮮明析既，而非告孩子狀谆奥，朝家長求救。若老師與家長相互告孩子的狀宰译，孩子就成了被踢來踢去的皮球，問題無法解決不說魄懂，甚至因強化了負(fù)面評價，愈演愈烈缀拭。
我很贊同心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中所說填帽，學(xué)校是家庭教育的進(jìn)一步補充，老師在教育孩子時具有主動性和能動性褐荷，而非只是照本宣科傳授知識哀蘑，被動面對孩子出現(xiàn)的種種問題。如今做老師和做家長绘迁，都需要了解孩子的心理，方能對癥下藥缀台。僅憑訓(xùn)斥來糾正孩子錯誤的時代早就過去了。
網(wǎng)絡(luò)時代帶給我們大量的學(xué)習(xí)機(jī)遇睛约，不懂得孩子心理哲身，不能針對孩子的問題做出有效溝通，應(yīng)視為老師和家長的失職勘天。希望忙碌的老師和忙碌的家長們，不再做那種無效溝通蛛芥，徒勞無功伏伐，而是通過學(xué)習(xí)改進(jìn)自身的教育品質(zhì)晕拆。
其實，無效還算好的实幕，最可怕的就是老師和家長都那樣斬釘截鐵地做出“就是那樣的孩子”的消極定性結(jié)論，對孩子一生的潛在傷害性和負(fù)面影響都很大赤惊。
備注：本文原題目《無效的溝通》，原創(chuàng)作者高英未舟。
