——于莉莉老師講座的整理稿（與原稿有出入）
? ? ? ? 6月6日晚上我們聆聽了北師大教師教育研究中心于莉莉研究員的《學習共同體課堂建構》，因為自己孤陋寡聞卒稳，以前從未聽說過學習共同體粘姜，所以聽起來非常吃力宰翅。專門花了兩天時間穴墅，看了N遍回顧才將于老師的講座整理出來，希望對大家學習《學習共同體課堂建構》有所幫助斋枢。通過這次學習整理帘靡，我才明白其中的端倪，對“學習共同體”有了一些了解瓤帚。
? ? ? ? 一描姚、什么是“學習共同體”涩赢？“學習共同體”不是一個新的概念，上世紀90年代轩勘，從歐美各國到亞洲地區(qū)各個國家都在探索“如何構建學習共同體筒扒？”于老師給大家介紹的是日本佐藤學教授所提出的“學習共同體學校改革的理論”。
? ? ? ? 為什么要構建21世紀的學習共同體學校绊寻？這是有一個大的社會背景花墩，20世紀90年代末開始，各個國家都進行了一輪新的教學改革榛斯，包括我國在內观游，教學改革出現(xiàn)了一個非常大的變化搂捧。如果把加盟國的課程進行對比驮俗，就能發(fā)現(xiàn)各個國家呈現(xiàn)出四個特征，它構成了21世紀型學校允跑，也就是學習共同體學校改革的一個基礎王凑，這四個特征是：
? ? ? ?1、各國的教育都開始尋求應對21世紀的知識型社會聋丝。當時的主要社會背景是伴隨著工業(yè)社會向后工業(yè)社會索烹，也就是產(chǎn)業(yè)社會向后產(chǎn)業(yè)社會的過渡，各國勞動力市場發(fā)生巨大變化弱睦，從事生產(chǎn)勞動的人口急劇下降百姓，與此相對需要高度專業(yè)知識、性能的知識型况木、信息產(chǎn)業(yè)的勞動力市場垒拢，比如信息產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)業(yè)或服務型產(chǎn)業(yè)勞動力市場火惊，比如和教育相關的文化產(chǎn)業(yè)求类、教育產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療產(chǎn)業(yè)屹耐、福利性設施產(chǎn)業(yè)這些都需要不斷擴大尸疆。伴隨著這些社會變化，我們面臨知識更加綜合化惶岭、流動化寿弱、復合化。為了應對這種變化按灶，我們學校要作出一個切實的改變症革，我們的學生要培養(yǎng)終身學習的能力，所以學校教育成為培養(yǎng)學生終身學習的基石兆衅，要求我們培養(yǎng)學生形成未來能夠持續(xù)學習的基本素養(yǎng)地沮，也就是我們國家所提出的核心素養(yǎng)嗜浮。這些都是各國的課程標準所體現(xiàn)出來的共同內容，這樣的要求摩疑、社會變化也要求我們培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考危融、探究，培養(yǎng)學生與別人合作溝通的能力雷袋。比如日本勞動力市場發(fā)生了一個巨大變化：根據(jù)研究資料發(fā)現(xiàn)上世紀90年代開始吉殃，一個高中畢業(yè)生就能找到工作，當時需求大概是160萬左右楷怒，10年后這種需求縮減到15萬人左右蛋勺。所以說現(xiàn)在的社會要求學生具備高度專業(yè)知識、性能鸠删，要懂得溝通的能力抱完。
? ? ? ? 2、進入21世紀后刃泡，各國教育都朝著多文化共生社會方向發(fā)展巧娱。伴隨著全球化、國際化發(fā)展烘贴，國家之間的壁壘已經(jīng)變得越來越模糊禁添，很多地區(qū)出現(xiàn)區(qū)域化經(jīng)濟組織，比如歐盟桨踪、北美自由貿易協(xié)定老翘、亞洲地區(qū)經(jīng)濟組織，不久的將來我們的教室里锻离，也會出現(xiàn)各國小朋友共同學習的情況铺峭，如何應對這樣的一個變化？這給我們教育提出了一個非常大的要求纳账。
? ? ? ? 3逛薇、OECD各國國家標準當中，都體現(xiàn)出了如何應對貧富差距風險社會的一個需求疏虫。進入21世紀后永罚，不光我國，世界各國都明顯出現(xiàn)一個貧富差距卧秘，如何保證每一個學生享受公平的教育呢袱，保證每一個學生享受高質量的學習，這給我們每一個從事教育工作的老師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求翅敌⌒吒＃“學習共同體”的改革就是在這么一個社會背景下、在這么一個基礎上基于各國提出來的蚯涮，既要追求教育質量治专，又要追求教育公平的核心理念卖陵，就像我們國家近來提出來的最核心的內容，既要追求教育公平张峰，又要追求教育質量泪蔫。我們在這種教育當中，在教育實際環(huán)境中喘批，如何才能實現(xiàn)這個最根本目標撩荣，這給我們提出了非常大的挑戰(zhàn)。
? ? ? ?4饶深、從上世紀90年代開始餐曹，我們的學校教育出現(xiàn)了以下變化：
? ? ? （1）課程發(fā)生重大變化，以前基本上是程序性課程敌厘，現(xiàn)在是以探究為主台猴，以課題型課程為主。什么是程序性課程额湘？以前構建學校課程以大型工廠自動流水線為原型卿吐，課程構建模式就像臺階一級一級組織起來旁舰，而現(xiàn)在這個教材單元以目標锋华、達成、評價這樣的模式構成箭窜，與此相對毯焕，90年代后各國課程發(fā)生轉型，主要是基于主題磺樱、探究纳猫、表現(xiàn)這三個特征來進行單元構成。比起以前像“走臺階”一步一步竹捉、分臺階向上發(fā)展變成“爬山”的組織模式芜辕，什么是“爬山”，比如我們要到達山頂块差，爬山的路有很多種侵续，我們可以根據(jù)學生的經(jīng)驗、實踐憨闰，采取不同方式達到目的状蜗，從這個意義上講這種課程追求的是學生的經(jīng)驗和學生自身的發(fā)展性。程序性課程重視達成目標以及對結果的評價鹉动，簡而言之對效率性轧坎、生產(chǎn)性有非常強烈的價值取向，而課題型課程追求學習經(jīng)驗不一樣的意義泽示，對學習價值進行一個質化的評價缸血，不是量化的評價蜜氨。程序性課程下的學習過程相對是一個單向型、面稍微窄一些的捎泻，而課題型課程下的學習過程比較復合型记劝、多樣性。學習共同體的改革理念的提出族扰，正是一個程序型課程向課題型課程蛻變的過程當中厌丑，不斷地對研究者進行思考、實踐慢慢提煉出來的渔呵。
? ? ? （2）課堂的改變怒竿。21世紀的社會給學校帶來了一些改變，除了課程形態(tài)發(fā)生改變扩氢，課堂也發(fā)生了改變耕驰。根據(jù)我們走訪過的一些學校發(fā)現(xiàn)，課堂實現(xiàn)了一個同步教學向協(xié)同學習的轉型录豺，同步教學我們很熟悉朦肘，以黑板、講臺為中心双饥，每個小朋友排排坐媒抠，面向黑板，接受老師的講解咏花、說明趴生、提問這么一個方式。現(xiàn)在歐美國家和我國大部分地區(qū)采取小組學習的方式昏翰，比如小學一苍匆、二年級學生圍坐在老師周圍進行學習，到了高學段就以四人為單位棚菊，上世紀90年代以來浸踩，在世界各國的教室?guī)缀跬桨l(fā)生了這么一個變化，這不是某個國家實施后统求，其有效性得到驗證然后再普及的检碗，不是這樣階段性發(fā)展，是在某一個時間段我們忽然意識到什么球订，所有國家的學校課堂都發(fā)生了這樣的轉換后裸，佐藤學教授把這種在大家沒有感知時冒滩，就發(fā)生的轉變稱為“靜悄悄的革命”。這種情景上世紀90年代歐美國家會多一些因苹，但2000年以后苟耻，我們國家也發(fā)生了這樣的學習模式、學習形態(tài)的轉換扶檐，這種教學與學習模式的轉型，是伴隨著產(chǎn)業(yè)社會向后產(chǎn)業(yè)社會過渡的過程中出現(xiàn)的最典型的學校教育的隱蔽性變化智蝠，這種基于創(chuàng)造性、探究性學習的知識運用能力奈梳、信息處理能力杈湾、問題解決能力和溝通能力的形成，構成我們認為的21世紀學生需要具備的核心素養(yǎng)漆撞，伴隨著多媒體教具的發(fā)展于宙、物理環(huán)境的轉變，這種課堂形態(tài)的轉變在現(xiàn)在的教室當中比以前更普及了至会。
? ? ? （3）進入21世紀后署驻，學校的功能也發(fā)生了變化。上世紀90年代開始旺上，發(fā)達國家通過教育改革宣吱，學校既保持發(fā)展公共教育瞳别、公共領域的特征，又要求發(fā)揮出作為地區(qū)發(fā)展共同體祟敛、文化中心馆铁、教育中心這樣一個功能。各國現(xiàn)在共同追求的是既要保證教育質量历谍，又要推進教育公平，這個核心理念推動了教師職業(yè)發(fā)展步伐望侈，現(xiàn)在的學校除了是學生學習的場所，教師的角色也發(fā)生了變化侥猬，從教的專家變成了學的專家捐韩，學校也成為老師互相學習、共同成長的場所铜邮，同時學校也擔負著地域發(fā)展共同體寨蹋、文化中心的作用。
? ? ? ?各國在進入21世紀后秸苗，教育都發(fā)生了這樣一個轉變运褪，學習共同體就是在這樣一個社會背景下產(chǎn)生的。學習共同體不僅僅是對于課堂的改變檀咙，也是對于學校主體改革這樣一種文化形態(tài)的生成璃诀。學習共同體的改革首先要提到一個“改革的愿景”，它的愿景具有非常大的一個優(yōu)先性，隨著教齡的增長，我們很多老師經(jīng)歷過基礎教育的好多輪改革，在改革中我們經(jīng)常聽到周邊有這樣一些聲音：我們沒有時間笛匙、我們缺乏人手膳算、我們沒有資源……這會導致改革無法進行下去。佐藤學通過長期研究發(fā)現(xiàn)华匾，在學校改革中一開始最欠缺的是對改革愿景的共享机隙、共有，如果不對改革愿景共享旭旭、共有核心理念無法落實到課堂葱跋，從這個意義上講，佐藤學教授提出學習共同體既是學校改革的愿景稍味，又是支撐學校改革的哲學荠卷。為什么要進行學校改革呢？是為了建設有特色的學校嗎掂碱？為了提高學生的學習成績嗎慎冤？為了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才嗎粪薛？為了創(chuàng)建精品課程嗎？其實這些內容都包含违寿，但又不是這么單一藤巢。我們回歸教育本質息罗，學校是有公共使命的，這種公共使命和它的責任是要保證每一個學生學習的權利绍刮，為每一名學生提供高質量的學習，也就是說既要保證教育公平岁歉，又要保障教育質量膝蜈。要實現(xiàn)這個理念不是一件容易的事情，老師的工作非常繁雜非剃，就像一個手拋三個球的街頭藝人推沸，在實際教學中鬓催，既要照顧甲同學、又要聽乙同學回答問題压怠，一邊要考慮教學進度飞苇、一邊還在想下次講到這里是否可以這樣講，可能還在想下一個環(huán)節(jié)如何進行雨让？學校同樣給老師工作帶來壓力忿等，老師工作中既要對教學設計、學生學習庵寞、提高自己學科素養(yǎng)等做大量的工作薛匪，同時又有非常多的群眾性工作逸尖，在這種情況下老師處于疲于奔命的狀態(tài)瘸右，所以如果要把學校改革進行下去岩齿，就要有一個“改革愿景”盹沈，改革愿景就是改革的一個基本目標，它能保障老師知道現(xiàn)在最重要是做什么瓦堵，最核心的工作在哪里歌亲，不會被工作中的一些雜事、雜務牽絆住惋鸥，才能實現(xiàn)學生的健康成長悍缠。
? ? ? ?現(xiàn)在對學習共同體進行一個總結：學習共同體學校首先是學生可以互相學習飞蚓、成長的場所，同時也是教師能夠成長為教育專家互相學習趴拧、成長的場所著榴，實現(xiàn)很好的家校合作，家長暮胧、市民一起合作问麸，進行學校改革严卖，在這個基礎上大家都能夠獲得成長的場所⊥铮基于這個愿景學習共同體學校需要實現(xiàn)不讓任何一個學生掉隊疟呐，保障每一個學生的學習權利，為每一名學生提供高品質學習的公共使命本讥。
? ? ? ? 二鲁冯、學習共同體學校最基本的三個核心理念：公共性薯演、民主性、卓越性序无。
? ? ? ?公共性：學校是一個公共空間衡创，它需要一個完全開放的狀態(tài)，但現(xiàn)實中老師很不愿意把自己的課堂開放哟玷，這樣的話我們無法向其他老師學習一也。開放課堂有一個非常好的地方塘秦，所有學科老師都來互相觀摩課的話，我們隊學生的認識就好更充分爪幻、更完整须误。
? ? ? ?民主性：在教師中，民主性會被忽略掉奶甘。佐藤學教授做過這樣一個調查祭椰，在一個350人的學校中，一年中有多少學生會出現(xiàn)在老師的辦公室的談話當中蹄殃？經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)大概是1/10你踩，這些往往是問題學生、成績不好的學生吩谦，或者是成績特別好的學生膝藕，或者是有某項特長經(jīng)常參加各種活動的學生束莫，從老師話語中出現(xiàn)的學生是有限的，但不能以此來說所有學生沒有被關注到策严，這從側面反映我們在大班額的情況下饿敲，想保障學生的學習權利是不可能的事情怀各，對老師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。
? ? ? ?卓越性:它并不意味著我和其他人相比意義上的優(yōu)秀寿酌，我們時常以成績來衡量硕蛹，現(xiàn)在素質教育的推行法焰，衡量的標準變得多樣化。學習共同體的學校追求的并不是學生生生間的對比乙濒，而是學生都會朝著更好的方向去努力的這樣一個優(yōu)越性卵蛉。
? ? ? ?學習共同體的學校支撐它的基本愿景的三個核心概念：學校一定要是公共性的么库，打造民主空間廊散，不斷追求卓越的梧疲，而卓越體現(xiàn)在課堂授課當中幌氮。為了實現(xiàn)改革愿景胁澳，或者實現(xiàn)這三個理想應該怎么做？在學校當中有一套體系韭畸，比如在教室當中胰丁，我們推崇協(xié)同學習；在老師的教研活動當中机蔗，我們提倡課例研究甘萧；同時在家校合作過程當中扬卷，我們和老師平時做的一樣，密切加緊家校合作咱枉，這三者支撐起來我們對于愿景的實現(xiàn)汇恤，為了實現(xiàn)這些因谎，都需要我們有一個非常重要的基礎，這個基礎就是我們能夠構建互相傾聽的關系风皿，只有在這種關系當中，我們才能真正實現(xiàn)對學習的一個真正認識咸这。其實傾聽別人的聲音可以說是一個學習的根本出發(fā)點媳维，我們會認為在學習中眼睛最重要遏暴，因為我們需要觀察、交流州丹，學習媒介教材墓毒、板書等需要用到眼睛亲怠，如果我們仔細思考一下就會發(fā)現(xiàn)，在教室當中真正想形成學習的話醉箕，第一點就要學會傾聽讥裤，學生從傾聽開始姻报，才能夠不斷地去深入思考吴旋。美國教育家杜威說過，眼睛是為思辨做準備的治拿，耳朵是為參加做準備的笆焰，你只有傾聽別人后才能不斷去參與，所以說課堂上構建互相傾聽的關系是非常重要的捏检。
? ? ? ?那么實踐當中怎么構建學習共同體贯城，我們的課堂如何建構呢能犯？我們采取了小組學習的模式，而小組學習不是簡簡單單發(fā)生的挎峦，從形態(tài)上來講合瓢，小學一晴楔、二年級采取“凹”字形設計峭咒，小朋友兩個人一小組成對學習凑队，三年級以上四個人一小組協(xié)同學習。構建協(xié)同學習的三要素：基于學科本質展開學習西壮、構建相互傾聽的關系叫惊、老師要給學生設計挑戰(zhàn)性課題霍狰，挑戰(zhàn)性課題并不是超越學生能力所達到的，而是基于維果茨基提出的“最新發(fā)展區(qū)理論”形成的康震，帕斯梅今天的水平和明天的水平腿短，今天的水平指的是通過自身努力學習，能夠達到的一個高度铣除，明天的水平指的是學生與學生之間交流尚粘，或者借助其它媒介敲长、道具祈噪，以此為踏板、以此為腳手架能夠促進學生達到更高水平的學習盔腔，而維果茨基認為學生學習的可能性弛随，就是在個人的學習和借助媒介道具學習之間的區(qū)域宁赤。構建協(xié)同學習的三要素中非常重要的挑戰(zhàn)性課題决左，必須基于學科本質、了解學生學情惑芭，更重要的能夠基于相互傾聽的關系强衡，基于學生的協(xié)同合作码荔、不斷探究的目的缩搅，在學習過程中讓學生不斷發(fā)展。
? ? ? ? “合作學習”在美國是非常普及的小組學習方式究飞，這種學習方法非常有效亿傅，它的理論基礎簡單概括有兩點：1、集團式的學習比個人學習達成的程度要高谅阿；2签餐、基于合作關系的學習比競爭關系的學習達成的程度要高盯串。在理論的基礎上進行不斷的實驗体捏，在實驗中發(fā)現(xiàn)有這樣一個有益的几缭，能夠促進學生通過協(xié)作，共同完成一個課題，每個學生分擔課題某一部分樟插，最后達到共享韵洋，在這個過程中學生的學習確實出現(xiàn)了一個好的變化。
? ? ? ? 但是與合作學習稍稍不同黄锤，“協(xié)同學習”理論基礎是維果茨基的最新發(fā)展區(qū)理論和杜威的溝通理論搪缨，佐藤學教授認為學習是從已知向未知世界探索的旅程，學習是與客觀世界的對話鸵熟、與他人的對話副编、與自我的對話的過程，他認為學習不是簡單的認知性實踐流强，而是社會性實踐痹届，學生在小組合作中會構成不同的社會關系打月，是一個自我不斷建構队腐、不斷發(fā)展的過程，在這種過程中奏篙，這種學習實踐是一個存在性的實踐柴淘。為了實現(xiàn)佐藤學教授所提出的對于學習的最新定義，在課堂當中實現(xiàn)他認為的一個學習，我們需要以活動性为严、協(xié)同性敛熬、反思性學習為中心來組織學習，在協(xié)同學習的過程中第股，并不僅僅強調合作關系应民，同時非常強調學生與學生之間，這種對學習意義重新建構炸茧、對社會關系重新建構這樣一個社會性的實踐瑞妇。
? ? ? ?學習共同體三要素首先基于學科本質，與老師平時上課的理解是一致的梭冠；其次他認為如果想構建這種協(xié)同關系辕狰，想以探究性、反思性學習為主的話控漠，在教室中構建出學生與學生之間能夠互相傾聽蔓倍、認真學習的基礎，老師在課題設計上下功夫盐捷，因此協(xié)同學習非常注重學習內容偶翅，它不是簡單通過特定的教學技巧把教學形態(tài)模式化、定形化碉渡。比如語文和數(shù)學課聚谁，因為學科本質不同，老師在上課組織協(xié)同學習就會不同滞诺，時間點形导、組織方式、加上老師上課風格的差異就會產(chǎn)生不同的做法习霹。從協(xié)同學習與合作學習最大的區(qū)別上來講朵耕，從程序化、操作化角度來講淋叶，協(xié)同學習并沒有體現(xiàn)出合作學習那樣一個固定的程序性操作阎曹，協(xié)同學習需要老師針對學科本質、針對班級相互傾聽構建的情況煞檩、針對自己課題的設計這三者处嫌，進行綜合考量的基礎上來展開。為了提高學科的質量形娇，各國都強調一定要教育公平锰霜，同時促進學生的學習質量，如何提高學生學習品質桐早？讓學生的思考更加豐富癣缅？這給老師帶來了非常大的挑戰(zhàn)厨剪。在合作學習實踐中老師會認為，合作學習僅僅是協(xié)同學習友存、小組學習祷膳，我們互相發(fā)表、互相說屡立、互相展示這樣一些誤解直晨，因為時間有限就不一一細述。
? ? ? ?三膨俐、 在學習共同體改革實踐時要注意的問題：
? ? ? ?北師大教學教育研究中心有13所項目校勇皇，這些學校都采用協(xié)同學習的授課形態(tài)組織，涉及到分組時要注意：1焚刺、以4人為單位敛摘，男女搭配，無法分成4人小組乳愉，就分成3人小組兄淫，超過4人小組，在小組學習時總會有學生被排除在外蔓姚。2捕虽、分組時初期可以根據(jù)學生學習情況，學生適應以后可以用抽簽的方式坡脐，不然會導致學生在小組談話的構造泄私、學習形態(tài)受到限制，還可以適當變換小組成員备闲。
? ? ? ? 在構建協(xié)同學習或者學習共同體時挖滤，很大的工作核心在老師的專業(yè)性上，老師專業(yè)性高對學科本質的把握更加清晰浅役、對學科的構建更加嫻熟、在課題的設計上更加符合學生的學情伶唯。如何讓所有的老師實現(xiàn)專業(yè)提升觉既？老師的成長分兩方面：工匠式學習和專家式的學習，這對老師的成長非常重要乳幸。工匠式的學習就是師徒制學習瞪讼，在教學中我會尋求一個教學方法、教學風格粹断，讓我很崇尚的老師符欠，會以他為模型，不斷去觀摩學習瓶埋。專家式的學習希柿，要求老師具有知性的判斷诊沪，要有高度完善的理論基礎，老師的學習比學生的學習復雜曾撤，對老師的挑戰(zhàn)度非常大端姚。每個老師都知道在課堂中，老師進行的教學活動很多是隱形的挤悉、不可見的實踐性支持渐裸。要提高老師的專業(yè)性就必須要把這種隱性的實踐性支持盡可能顯性化、外顯出來装悲。老師對自己的理論進行整理重新建構昏鹃，促進老師專業(yè)性發(fā)展。這時課例研究就非常重要诀诊，課例研究采取行動研究的方式洞渤，并不是簡單教研的方式，一節(jié)課好還是不好畏梆，不是這種評價式您宪，觀課時要觀察老師與學生的互動，主要是以學生的視角來切入奠涌，比如學生在學習中遇到什么阻礙宪巨，在哪個地方學習可能性會出現(xiàn)，基于課例的記錄和老師們探究溜畅、探索捏卓，使老師意識到自己的教育實踐，不斷在他內心被重新建構慈格，把它外顯出來怠晴。
? ? ? ? 于老師通過幾張照片告訴我們，在開始的小組學習中浴捆，有一些小朋友無法融入進去蒜田，置身事外，但在小伙伴們的關愛和幫助下选泻，慢慢改變和進步冲粤，最后還是融入到小組學習當中。
? ? ? ?最后吳虹校長還請于老師給我們解讀了佐藤學教授《靜悄悄的革命——課堂改變页眯，學校就會改變》中的金句梯捕。
