本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：彭紹東
摘要
基于十年的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）理論與實(shí)踐探討乾翔，揭示了BCL共同體的特征籽腕，分析了構(gòu)建BCL共同體的意義與原則嗡呼。認(rèn)為BCL共同體的“最近發(fā)展區(qū)”是指其獨(dú)立地完成任務(wù)所決定的現(xiàn)有發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)或其他優(yōu)秀共同體幫助下完成任務(wù)所決定的潛在發(fā)展水平之間的“區(qū)域”。同時(shí)皇耗，探討了BCL活動(dòng)耦合模型的建立目的與依據(jù)南窗、內(nèi)容與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)要素的整合與演變關(guān)系郎楼⊥蛏耍基于BCL知識(shí)建構(gòu)三循環(huán)模型理論及實(shí)踐，構(gòu)建了BCL中的個(gè)體認(rèn)知加工與共同體協(xié)同認(rèn)知加工模型呜袁，并在案例分析中探討了其應(yīng)用敌买。
關(guān)鍵詞：混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；共同體阶界；最近發(fā)展區(qū)虹钮；活動(dòng)耦合；協(xié)同認(rèn)知加工
混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（Blended Collaborative Learning膘融，簡(jiǎn)稱BCL）是指恰當(dāng)選擇與綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論芙粱、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境氧映、學(xué)習(xí)策略中的有利因素春畔，使學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，并在現(xiàn)實(shí)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)整合和群體交互屯耸、操作交互以及自我反思交互中，進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知蹭劈，培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感疗绣，以促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效最優(yōu)化的理論與實(shí)踐[1]。本文擬結(jié)合實(shí)例铺韧，探討B(tài)CL共同體這種新型學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)多矮、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等方面的特征。
一塔逃、BCL共同體的最近發(fā)展區(qū)
（一）什么是BCL共同體
BCL共同體是指具有協(xié)作學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合和對(duì)各種學(xué)習(xí)資源讯壶、學(xué)習(xí)策略的利用中，通過(guò)交互湾盗、共享與協(xié)作伏蚊，進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作技能與情感態(tài)度培養(yǎng)而結(jié)成的具有認(rèn)同格粪、歸屬意識(shí)的學(xué)習(xí)組織躏吊。
BCL共同體具有如下一些基本特征：
1.BCL共同體的性質(zhì)是一種學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)者共同體的主要區(qū)別在于：其成員是在自愿的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)挑選的（異質(zhì)分組）帐萎，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育者預(yù)先制定的（而不是約定俗成的）比伏，其管理規(guī)范是人為制定必需遵守的（而不是自發(fā)性的和可有可無(wú)的）。因此疆导，相對(duì)于一般學(xué)習(xí)者共同體而言赁项，BCL共同體的組織要求有明顯提高。
2.BCL共同體的重要標(biāo)志是這種“學(xué)習(xí)組織”中的成員具有文化認(rèn)同和心理歸屬意識(shí)澈段。即能自覺(jué)接受悠菜、理解、應(yīng)用共同體文化均蜜，具有與學(xué)習(xí)組織榮辱相關(guān)李剖、責(zé)任在肩的意識(shí)。這種歸屬意識(shí)又是通過(guò)行為公約（或規(guī)范）來(lái)體現(xiàn)的囤耳。
3.BCL共同體有共同的目標(biāo)：包括協(xié)同知識(shí)建構(gòu)篙顺、協(xié)作技能與情感態(tài)度培養(yǎng)。
4.BCL共同體的形成基礎(chǔ)是：現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空活動(dòng)的整合和對(duì)各種學(xué)習(xí)資源充择、學(xué)習(xí)策略德玫、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論的綜合利用椎麦。
5. BCL共同體的形成機(jī)制：成員在行為公約的作用下宰僧，按照共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)經(jīng)常性的交互观挎、共享琴儿、協(xié)作等積極互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)成密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)組織嘁捷。這里的“交互”包括人-機(jī)交互造成、人-（機(jī)）-人交互和自我反思交互[2]。與人“共享”的內(nèi)容包括顯性的和隱性的知識(shí)雄嚣、資源晒屎、信息喘蟆。與人“共享”的境界，是各成員自覺(jué)把自己的學(xué)習(xí)所得奉獻(xiàn)給其他成員借鑒鼓鲁，從而促進(jìn)集體智慧的發(fā)展蕴轨。“協(xié)作”則指精神和行為上的協(xié)同與互助骇吭。
（二）為什么要構(gòu)建BCL共同體
建立BCL共同體橙弱，對(duì)于開(kāi)展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)，具有重要的理論與實(shí)踐意義绵跷。
1.使分散的學(xué)習(xí)個(gè)體結(jié)成有組織的共同體膘螟，有助于發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的互教互學(xué)功能，從而形成BCL的新主體碾局。
這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化荆残，可用圖1表示：
這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)者不但可從助學(xué)者（教師及其他支持者）處獲得知識(shí)净当，而且可從許多學(xué)習(xí)伙伴（peer）處獲得知識(shí)内斯、信息與情感激勵(lì)，得到學(xué)習(xí)幫助的渠道大為增加像啼。同時(shí)俘闯，教師的工作負(fù)擔(dān)可從重復(fù)性的個(gè)別輔導(dǎo)中得到一定程度的解脫：可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生助教和學(xué)習(xí)先行者，代理教師承擔(dān)一些日常助學(xué)活動(dòng)忽冻。這對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的真朗，因?yàn)闀r(shí)空分離的條件下，教師有時(shí)很難逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)僧诚。
2.有助于建立學(xué)習(xí)者（及助學(xué)者）間的交互遮婶、共享、協(xié)作機(jī)制
BCL共同體要求學(xué)習(xí)者（及助學(xué)者）間通過(guò)積極互動(dòng)建立關(guān)系密切的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)湖笨。交互旗扑、共享、協(xié)作是“積極互動(dòng)”的三個(gè)重要方面慈省，其結(jié)構(gòu)從“積極互動(dòng)水平”和“共同體凝聚力”兩個(gè)維角看可用圖2表示臀防。
其中，BCL共同體各成員間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行的共同體交互包括協(xié)同認(rèn)知性交互边败、教學(xué)性交互袱衷、社會(huì)性交互⌒Υ埽“共享”有賴于社區(qū)公約的支持致燥。“協(xié)作”的最高境界是協(xié)同創(chuàng)新怖侦。
3.建立BCL同體篡悟，有助于形成具有文化認(rèn)同和心理歸屬感的良好協(xié)作環(huán)境
協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要每位學(xué)習(xí)者認(rèn)同“協(xié)作”的價(jià)值匾寝，掌握“協(xié)作”的技巧搬葬，并自愿為大家的學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)智慧，或者說(shuō)需要一定的文化認(rèn)同與心理歸屬感艳悔。
BCL共同體的建立過(guò)程急凰，實(shí)際上是一種物質(zhì)文化與精神文化的建設(shè)過(guò)程。BCL共同體的建立猜年，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)抡锈、雙向通訊工具、知識(shí)管理系統(tǒng)等物質(zhì)文化制品的定制乔外、優(yōu)化床三；有助于促進(jìn)知識(shí)意義的共享、辨別杨幼、創(chuàng)新撇簿，小組與個(gè)人職責(zé)的履行，協(xié)作關(guān)系與行為規(guī)范的建立等精神文化的建設(shè)差购。
歸屬感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所屬共同體的從屬關(guān)系的劃定四瘫、認(rèn)同和維系，是在心理契約基礎(chǔ)上個(gè)體對(duì)共同體的目標(biāo)欲逃、特性找蜜、規(guī)范的認(rèn)同與服從。歸屬感產(chǎn)生于共同體對(duì)個(gè)體需要與個(gè)體利益的支持稳析，從而要求共同體在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要盡量與個(gè)體目標(biāo)重疊洗做，要求共同體規(guī)范要盡量維護(hù)大多數(shù)個(gè)體的利益。建立學(xué)習(xí)共同體迈着，有助于培育學(xué)習(xí)者的心理歸屬感竭望。這種培育的過(guò)程可分為：關(guān)注、認(rèn)同裕菠、喜愛(ài)咬清、依戀四個(gè)層次。
4.建立BCL共同體奴潘，有助于在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空與面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)空
具體說(shuō)來(lái)旧烧，BCL共同體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可通過(guò)如下一些途徑整合兩種學(xué)習(xí)時(shí)空：
（1）基本統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程規(guī)劃。通常在課程設(shè)計(jì)画髓、單元設(shè)計(jì)掘剪、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程奈虾，以便組織夺谁、引導(dǎo)廉赔、督促與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）以共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心匾鸥，使面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)與CSCL互補(bǔ)蜡塌，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體績(jī)效。
（3）CSCL可以突破時(shí)空限制勿负，有助于共同體的時(shí)間碎片和離散空間資源整合利用馏艾。
（4）在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，還可在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造第二虛擬時(shí)空奴愉，使學(xué)習(xí)者在虛擬情境中的沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)琅摩、基于CMC（computer-mediated communication）的學(xué)習(xí)活動(dòng)和面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)整合。
5.建立BCL共同體锭硼，有助于協(xié)同知識(shí)建構(gòu)
（1）BCL共同體是協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的主體房资。或者說(shuō)有了BCL共同體檀头，就為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造了必要條件——學(xué)習(xí)者組織化志膀。
（2）BCL共同體的建立，有助于為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)提供共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境鳖擒。
（3）BCL共同體中的認(rèn)同溉浙、歸屬意識(shí)，有助于提高協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的效率蒋荚。
（4）BCL共同體所經(jīng)歷的會(huì)話戳稽、交互、協(xié)作期升、互助惊奇，能直接為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)提供有效方式。
（三）BCL共同體的建構(gòu)原則
1.以協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向播赁，以互動(dòng)颂郎、共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以行為公約為保障
該原則強(qiáng)調(diào)容为，由分散個(gè)體結(jié)成BCL共同體乓序，需要協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、互動(dòng)與共創(chuàng)的驅(qū)動(dòng)坎背、行為公約的保障等多方面的促進(jìn)替劈。
2.及時(shí)調(diào)控沖突，優(yōu)化成員分工與角色結(jié)構(gòu)得滤，培養(yǎng)集體智慧
該原則強(qiáng)調(diào)陨献，BCL成員的差異性、BCL角色的多樣性懂更、BCL任務(wù)的高難度性眨业，決定著B(niǎo)CL成員內(nèi)在沖突總會(huì)存在急膀，需要求同化異，及時(shí)調(diào)控龄捡，并不斷培養(yǎng)集體智慧脖阵。
3.優(yōu)化活動(dòng)空間與成長(zhǎng)環(huán)境
該原則強(qiáng)調(diào)，需要不斷優(yōu)化BCL共同體的網(wǎng)上與網(wǎng)下活動(dòng)空間墅茉，包括提供良好的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)與工具呜呐，以支持BCL共同體的成長(zhǎng)就斤。
（四）BCL共同體的最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果斯基提出的。他把由現(xiàn)實(shí)的獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下或與更有才能的伙伴合作解決問(wèn)題所決定的發(fā)展水平之間的“距離”蘑辑，稱為“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development洋机，簡(jiǎn)稱ZPD）。
ZPD的理論要點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的啟示有：
（1）學(xué)習(xí)者“發(fā)展水平”主要指認(rèn)知水平洋魂，有時(shí)也指知識(shí)水平绷旗、能力水平。
（2）ZPD主要靠“成人”的指導(dǎo)和與“熟手”的合作等社會(huì)性“強(qiáng)勢(shì)”幫助而得到副砍。
（3）實(shí)際教學(xué)中衔肢，為了給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)性幫助”，教師需要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)豁翎，并精心設(shè)計(jì)角骤、適時(shí)提供與移去“腳手架”。即需要采取所謂的支架式教學(xué)策略心剥。
（4）ZPD是動(dòng)態(tài)的邦尊。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平优烧，并產(chǎn)生新的潛在發(fā)展水平和新的ZPD蝉揍，從而不斷獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步畦娄。
（5）只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)又沾，才是“好的教學(xué)”。教學(xué)的根本任務(wù)在于不斷激發(fā)熙卡、形成目前尚沒(méi)有的心理機(jī)能捍掺，而不是停留于對(duì)現(xiàn)有心理機(jī)能的“強(qiáng)化”。要求教師應(yīng)著眼于學(xué)生ZPD的難度與潛能的上位水平再膳。
（6）為了使所有學(xué)習(xí)者都得到較好的發(fā)展挺勿，可采用“有指導(dǎo)的合（協(xié)）作學(xué)習(xí)”方式。實(shí)驗(yàn)表明喂柒，能力較差的學(xué)生與能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合（協(xié)）作學(xué)習(xí)時(shí)不瓶，能力較差者常因獲得了較好的“學(xué)習(xí)支架”（支架1）而進(jìn)步禾嫉，而能力較強(qiáng)者卻有可能因受到不利影響而退步。這就要求教師與能力較強(qiáng)者進(jìn)行直接或間接的互動(dòng)（支架2）蚊丐，促使能力較強(qiáng)者也能獲得較好的“學(xué)習(xí)支架”和反饋熙参，從而取得明顯進(jìn)步。即需要建立如圖3所示的“支架鏈”麦备。
其中孽椰，教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題解決的示范者凛篙、學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和評(píng)估者黍匾、學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。
（7）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為學(xué)生的發(fā)展提供多種中介工具和良好環(huán)境呛梆。
BCL共同體的“最近發(fā)展區(qū)”是指其獨(dú)立地完成任務(wù)所決定的現(xiàn)有發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)或其他優(yōu)秀共同體幫助下完成任務(wù)所決定的潛在發(fā)展水平之間的“區(qū)域”锐涯。
BCL共同體的現(xiàn)有發(fā)展水平大體上是共同體內(nèi)各成員的現(xiàn)有發(fā)展水平的平均值。共同體潛在發(fā)展水平大體上是共同體內(nèi)各成員潛在發(fā)展水平的平均值填物。由于各成員發(fā)展水平的差異性纹腌，從而形成圖4所示的共同體最近發(fā)展區(qū)結(jié)構(gòu)。
“把共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)選定在共同體最近發(fā)展區(qū)”這一原則表明滞磺，要立足于共同體的整體發(fā)展升薯，并不斷激發(fā)共同體的認(rèn)知潛能和智慧潛能；要重視教師的指導(dǎo)作用击困、能力較強(qiáng)共同體的幫助作用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持作用覆劈，使共同體潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的智能。
同時(shí)還應(yīng)看到沛励，雖然Lai至間的區(qū)域不屬于共同體的责语，但它屬于學(xué)習(xí)者a的ZPD，這可通過(guò)學(xué)習(xí)者b的幫助實(shí)現(xiàn)發(fā)展和轉(zhuǎn)化目派，而至間的區(qū)域坤候，只能靠能力更強(qiáng)的教師的指導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)習(xí)者b實(shí)現(xiàn)最大閾限的發(fā)展和轉(zhuǎn)化企蹭。
二白筹、BCL共同體的活動(dòng)耦合
（一）構(gòu)建BCL共同體活動(dòng)耦合模型的目的
“耦合”，通常指兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或運(yùn)動(dòng)形式間通過(guò)相互作用谅摄、彼此影響而聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象徒河。BCL的多種子學(xué)習(xí)活動(dòng)，及系列BCL活動(dòng)送漠，存在著相互依賴顽照、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)而合為一體，這種現(xiàn)象稱為BCL活動(dòng)的耦合代兵。按照關(guān)聯(lián)方式的不同尼酿，BCL活動(dòng)的耦合可進(jìn)一步分為并行耦合（兩個(gè)BCL活動(dòng)的要素間關(guān)聯(lián)）與串行耦合（同一BCL活動(dòng)的要素在不同時(shí)刻的狀態(tài)間關(guān)聯(lián)）兩種基本形態(tài)。
構(gòu)建BCL共同體的活動(dòng)耦合模型植影，其目的在于把握BCL活動(dòng)的總體特征裳擎，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、活動(dòng)實(shí)施的有效性思币、活動(dòng)分析與評(píng)價(jià)的科學(xué)性鹿响。其目的具體表現(xiàn)在：
1.指導(dǎo)BCL活動(dòng)的設(shè)計(jì)
BCL活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通常分為三個(gè)階段：一是根據(jù)主體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)任務(wù)谷饿，即明確活動(dòng)的客體惶我，并對(duì)客體要素加以分解。二是進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)中可利用的中介條件各墨，包括基于規(guī)則所組成的共同體、活動(dòng)中的角色分工和可利用的各種學(xué)習(xí)工具启涯，從而確定子活動(dòng)的其他要素贬堵。三是對(duì)系列子活動(dòng)要素間的耦合關(guān)系加以優(yōu)化，如子活動(dòng)任務(wù)的合理分配结洼、協(xié)作學(xué)習(xí)小組間的互助黎做、學(xué)習(xí)資源與工具的共享利用等。
2.指導(dǎo)BCL活動(dòng)的實(shí)施
包括兩大工作：一是指導(dǎo)課程活動(dòng)的分解松忍。把基于BCL的課程活動(dòng)分為準(zhǔn)備活動(dòng)蒸殿、一系列單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)鸣峭。課程準(zhǔn)備活動(dòng)和課程總結(jié)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程比較靈活宏所，不一定要采用BCL策略，而單元學(xué)習(xí)活動(dòng)則必須嚴(yán)格按BCL活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行摊溶。二是指導(dǎo)一系列單元活動(dòng)的實(shí)施爬骤。每個(gè)單元活動(dòng)中，通常有三個(gè)活動(dòng)主體：全體學(xué)生莫换、單元主持人小組霞玄、主講教師。各活動(dòng)主體都須開(kāi)展一系列網(wǎng)上網(wǎng)下的協(xié)同行動(dòng)才能完成活動(dòng)任務(wù)拉岁。
3.指導(dǎo)BCL活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)
基于BCL的課程教學(xué)中坷剧，有多種網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，每種活動(dòng)包括主體喊暖、客體惫企、共同體、工具陵叽、規(guī)則雅任、分工等要素风范，同時(shí)活動(dòng)又包括行動(dòng)、操作等子層次沪么，十分繁雜硼婿。建立BCL活動(dòng)的耦合分析模型，有助于將BCL系列活動(dòng)進(jìn)行分解禽车，使BCL活動(dòng)的分析清晰明了寇漫，其評(píng)價(jià)也有序可依。其中特別值得強(qiáng)調(diào)的是殉摔，模型中的耦合關(guān)系既是子活動(dòng)間的矛盾關(guān)系與互助關(guān)系州胳，也體現(xiàn)著活動(dòng)要素的發(fā)展關(guān)系。
（二）構(gòu)建BCL共同體活動(dòng)耦合模型的依據(jù)
1.理論依據(jù)
主要有第三代活動(dòng)理論逸月、混合學(xué)習(xí)理論栓撞、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論碗硬。
其中瓤湘，恩格斯托姆的第三代活動(dòng)理論[3]中以互動(dòng)的活動(dòng)系統(tǒng)作為分析單元，這是一種理論創(chuàng)新恩尾。然而弛说，該理論所內(nèi)含的假設(shè)，表明其仍存在一些局限翰意。其假設(shè)是：互動(dòng)的子系統(tǒng)的要素相同木人，子系統(tǒng)間只有客體發(fā)生互動(dòng)，客體存在著由初態(tài)（客體1）經(jīng)含義擴(kuò)充態(tài)（客體2）向共享聯(lián)合態(tài)（客體3）的轉(zhuǎn)化冀偶。實(shí)際上醒第，運(yùn)用該理論解決具體問(wèn)題就會(huì)面臨窘境：一項(xiàng)較復(fù)雜的任務(wù)往往需要多個(gè)子活動(dòng)才能完成，子活動(dòng)系統(tǒng)的要素并不會(huì)完全相同进鸠，也并非只有客體間才發(fā)生互動(dòng)淘讥，客體間的互動(dòng)過(guò)程也不一定就是“初態(tài)”“含義擴(kuò)充態(tài)”“共享聯(lián)合態(tài)”間的轉(zhuǎn)化。為此堤如，有必要對(duì)恩格斯托姆的第三代活動(dòng)理論模型作適當(dāng)修改蒲列。BCL活動(dòng)耦合模型正是針對(duì)BCL活動(dòng)的復(fù)雜性和上述理解所提出的。
2.實(shí)踐依據(jù)
主要是基于BCL活動(dòng)的如下一些特點(diǎn)：
（1）BCL活動(dòng)由兩個(gè)以上的子活動(dòng)混合而成搀罢，子活動(dòng)的環(huán)境有一定差異蝗岖。
其中，BCL活動(dòng)的子活動(dòng)從大的方面看有F2FCL 榔至、CSCL抵赢、F2FL、E-learning等，細(xì)分起來(lái)有單元問(wèn)題研討铅鲤、協(xié)同寫(xiě)作划提、小組綜合實(shí)踐等。
（2）BCL各子活動(dòng)系統(tǒng)的要素間具有互補(bǔ)關(guān)系邢享。
這是由BCL本身的“協(xié)作”性所決定的鹏往。由此，各子系統(tǒng)的要素才可能“混合”成一個(gè)有機(jī)整體骇塘。
（3）BCL活動(dòng)是在BCL目標(biāo)的指引下由BCL任務(wù)空間（客體）直接驅(qū)動(dòng)的伊履。
以客體為導(dǎo)向是活動(dòng)的基本原則之一。BCL活動(dòng)的客體是BCL目標(biāo)指導(dǎo)下的“任務(wù)空間”款违，“任務(wù)空間”驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展并影響活動(dòng)的結(jié)果唐瀑。
（4）BCL活動(dòng)中的規(guī)則、分工和共同體的形成插爹，均以“協(xié)作”為出發(fā)點(diǎn)哄辣。
規(guī)則是約束活動(dòng)和共同體成員關(guān)系的規(guī)程、慣例赠尾、標(biāo)準(zhǔn)等力穗。共同體是按一定規(guī)則所組成的協(xié)作組。分工則是共同體成員間的任務(wù)分配與權(quán)責(zé)設(shè)置萍虽。在BCL中睛廊，規(guī)則形真、分工杉编、共同體的形成與維持，均以學(xué)習(xí)任務(wù)的“協(xié)同”完成為出發(fā)點(diǎn)咆霜。
（5）BCL活動(dòng)具有外顯和內(nèi)隱雙重特性邓馒，存在社會(huì)化、外化蛾坯、融合光酣、內(nèi)化等知識(shí)加工與轉(zhuǎn)化機(jī)制。
BCL活動(dòng)中既有能夠直接表示和可觀察效果的顯性活動(dòng)脉课，也有難以表述救军、無(wú)意識(shí)支配、由潛規(guī)則影響的隱性理解倘零、隱性交互唱遭、個(gè)體反思。
BCL個(gè)體與共同體的這種的不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)往復(fù)呈驶，便形成了圖5所示的BCL知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造模型拷泽。
（6）BCL活動(dòng)的主體和共同體以各種數(shù)字化的與非數(shù)字化的工具為中介作用于客體。
BCL主體與共同體為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助各種工具的幫助司致。這些工具有：認(rèn)知工具——如網(wǎng)上論壇拆吆、視頻會(huì)議、Wiki等脂矫；支持服務(wù)工具——如單元主持人小組枣耀、導(dǎo)學(xué)報(bào)告等；社交工具——如情感符號(hào)編輯系統(tǒng)羹唠、QQ群等奕枢；管理工具——如BCL平臺(tái)、BCL公約等佩微。
（7）BCL活動(dòng)系統(tǒng)具有活動(dòng)（Activity缝彬，包括一連串的行動(dòng)）、行動(dòng)（Action哺眯，包括一連串的操作）谷浅、操作（Operation）的層級(jí)結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)層關(guān)注的是客體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奶卓，其驅(qū)動(dòng)力是主體的動(dòng)機(jī)一疯；行動(dòng)層關(guān)注的是完成任務(wù)的一系列環(huán)節(jié)（功能），其驅(qū)動(dòng)力是行動(dòng)的目的夺姑；操作層關(guān)注的是在特定環(huán)境條件下的一系列分解了的操作墩邀，其驅(qū)動(dòng)力是環(huán)境“條件”。綜合上述分析盏浙，BCL活動(dòng)的層次眉睹、驅(qū)動(dòng)力與結(jié)果間的關(guān)系可用圖6表示。
（三）BCL共同體活動(dòng)耦合模型的內(nèi)容
BCL中存在不同角色废膘、不同任務(wù)竹海、不同環(huán)境的多種活動(dòng)，各活動(dòng)間進(jìn)行有效耦合是基本要求丐黄。耦合關(guān)系除客體交叉外斋配，還可能是主體、共同體灌闺、工具艰争、規(guī)則、分工等活動(dòng)要素的耦合桂对。在BCL活動(dòng)的設(shè)計(jì)與分析中甩卓，首先要確定子活動(dòng)的種類，明確子活動(dòng)各要素間的耦合關(guān)系接校。然后在活動(dòng)目標(biāo)的指引下逐級(jí)確定活動(dòng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)猛频，再依據(jù)活動(dòng)任務(wù)完成的時(shí)序確定活動(dòng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)狮崩。BCL活動(dòng)耦合模型圖，見(jiàn)圖7鹿寻。
圖7中共畫(huà)出了4個(gè)耦合的子活動(dòng)睦柴，第i個(gè)子活動(dòng)的主體（Si）、客體（Obi）毡熏、共同體（Ci）坦敌、工具（Ti）、規(guī)則（Ri）痢法、分工（Di）狱窘、結(jié)果（Oui）與第j個(gè)子活動(dòng)的相應(yīng)要素間分別存在耦合關(guān)系： 其中，i财搁、j為正整數(shù)蘸炸，i ≠ j這些關(guān)系，表明子活動(dòng)系統(tǒng)存在互動(dòng)與矛盾尖奔。
從側(cè)面看搭儒，將圖7壓縮成二維平面圖，便形成了圖8所示的結(jié)構(gòu)提茁。
圖中淹禾，各子系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的要素混合在一起，相應(yīng)的要素間關(guān)系用孤線表示茴扁。從總體看铃岔，該圖成了第2代活動(dòng)模型的擴(kuò)展，體現(xiàn)了子活動(dòng)與總活動(dòng)的一些關(guān)系峭火。
（四）BCL共同體活動(dòng)耦合模型的應(yīng)用
1.應(yīng)用原則
原則1：BCL子活動(dòng)親合融為一體
BCL子活動(dòng)的類型毁习，有網(wǎng)上與網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)體與共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)躲胳、外在（顯性）與內(nèi)在（隱性）學(xué)習(xí)活動(dòng)蜓洪，以及不同任務(wù)或不同階段中的學(xué)習(xí)活動(dòng)等纤勒。這里強(qiáng)調(diào)的是并行子活動(dòng)間的協(xié)調(diào)與配合（如互補(bǔ)坯苹、互促）。耦合的關(guān)鍵是各子活動(dòng)中學(xué)習(xí)時(shí)空互補(bǔ)摇天、學(xué)習(xí)任務(wù)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)互補(bǔ)或?qū)W習(xí)的支持服務(wù)互補(bǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是：在課程（單元）的總體設(shè)計(jì)中赁濒，就應(yīng)充分考慮各類子活動(dòng)的科學(xué)組配與銜接局嘁。例如，針對(duì)同一論壇主題腕让，單元導(dǎo)學(xué)報(bào)告會(huì)旨在對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)孤钦、內(nèi)容歧斟、資源、組織等方面進(jìn)行導(dǎo)引偏形；個(gè)體自學(xué)主題資源旨在對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)静袖、領(lǐng)域前沿和討論焦點(diǎn)有初步了解；在線同步討論及面對(duì)面討論旨在對(duì)問(wèn)題與知識(shí)的了解進(jìn)行簡(jiǎn)短交流俊扭，避免走入誤區(qū)队橙；平臺(tái)論壇上的異步討論旨在進(jìn)行深層次創(chuàng)造性的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。這些活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單重復(fù)萨惑，要求環(huán)環(huán)相扣捐康，融為一體。
原則2：BCL活動(dòng)流耦合科學(xué)有序
多個(gè)BCL活動(dòng)間存在內(nèi)容邏輯序庸蔼、發(fā)生時(shí)間序解总、學(xué)習(xí)空間序、學(xué)習(xí)者任務(wù)序姐仅、學(xué)習(xí)目標(biāo)序等多種序關(guān)系倾鲫。序結(jié)構(gòu)是指序的形成、轉(zhuǎn)移與控制的結(jié)構(gòu)萍嬉，如序的啟動(dòng)與終止乌昔、串行與并行、循環(huán)與跳躍壤追、同步與異步磕道、多路發(fā)散與集中等。序的實(shí)現(xiàn)途徑：通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行編列而實(shí)現(xiàn)行冰，包括編排活動(dòng)序列溺蕉、設(shè)置轉(zhuǎn)移條件、設(shè)計(jì)調(diào)控措施等悼做。BCL活動(dòng)流強(qiáng)調(diào)的是其中的時(shí)序與進(jìn)程安排疯特。其科學(xué)性主要看是否符合協(xié)同知識(shí)建構(gòu)規(guī)律與個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，是否能使活動(dòng)的整體績(jī)效最優(yōu)化肛走。單元主持人漓雅、一般學(xué)習(xí)者、教師等活動(dòng)主體所進(jìn)行的系列網(wǎng)上與網(wǎng)下活動(dòng)中朽色，存在串行的時(shí)序邻吞、并行的協(xié)同序以及子活動(dòng)的嵌套序關(guān)系。這些關(guān)系葫男，加上學(xué)習(xí)資源與制品共享抱冷、學(xué)習(xí)單元螺旋推進(jìn)等所包含的序關(guān)系，共同構(gòu)成了BCL課程的較科學(xué)的活動(dòng)流序梢褐。
2.應(yīng)用案例
BCL共同體的活動(dòng)耦合模型旺遮，作為BCL中協(xié)作學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合框架赵讯，有多方面的應(yīng)用。以基于BCL的“教育技術(shù)原理”（Principles of Educational Technology耿眉，簡(jiǎn)稱PET）碩士課程（2006-2016年）為例瘦癌，該模型的應(yīng)用可用圖9表示。
在每個(gè)單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中跷敬，要做好三項(xiàng)工作：明確單元活動(dòng)任務(wù)讯私；安排單元活動(dòng)時(shí)段；明確單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的網(wǎng)上網(wǎng)下行為西傀。
主講教師斤寇、單元主持人小組、全班學(xué)生的單元活動(dòng)角色任務(wù)及其間的關(guān)系拥褂，見(jiàn)圖10娘锁。
各角色的單元活動(dòng)時(shí)段安排，見(jiàn)圖11饺鹃。
圖中莫秆，單元主持人的培訓(xùn)與導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備是在教師的指導(dǎo)下提前進(jìn)行的。下一單元的單元主持人培訓(xùn)與導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備要在本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)階段提前進(jìn)行悔详。全班同學(xué)輪流承擔(dān)各單元學(xué)習(xí)的主持工作镊屎。各單元的主持人小組的組成，是在課程準(zhǔn)備階段根據(jù)分組意向調(diào)查和學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的結(jié)果茄螃，由教師按“組內(nèi)異質(zhì)缝驳、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組確定的。
單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中各時(shí)段的網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)行為構(gòu)成归苍，見(jiàn)表1用狱。
表中各種行為的具體“操作”，都要視實(shí)際情況而定要注意積極創(chuàng)造與科學(xué)利用學(xué)習(xí)條件拼弃，使“操作”適時(shí)適度夏伊。
每個(gè)單元的BCL活動(dòng)都包括網(wǎng)上子活動(dòng)與網(wǎng)下子活動(dòng)。其中的典型耦合是CSCL子活動(dòng)與F2FCL子活動(dòng)的耦合吻氧。上表中的內(nèi)容溺忧，是這種耦合的重要體現(xiàn)。
三医男、BCL共同體的協(xié)同認(rèn)知加工
（一）BCL中的個(gè)體認(rèn)知加工與共同體協(xié)同認(rèn)知加工模型
1.建模依據(jù)
包括實(shí)踐依據(jù)與理論依據(jù)砸狞。實(shí)踐依據(jù)是基于BCL的課程實(shí)踐捻勉。已在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了關(guān)于協(xié)同認(rèn)知加工的大量一手材料和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)镀梭。理論依據(jù)有加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模型（1974）[4]、維特羅克的人類學(xué)習(xí)生成過(guò)程模型（1992）[5]踱启、BCL活動(dòng)的耦合模型报账、BCL知識(shí)建構(gòu)的三循環(huán)模型[6]研底、何克抗的“讀、寫(xiě)”過(guò)程的心理加工模型（2004）[7]透罢、梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論體系（2001）[8][9]榜晦。
梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論的邏輯體系，可用圖12歸納羽圃。
該圖表明乾胶，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論建立在Paivio的多重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型朽寞、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論识窿、Wittrcck的生成學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合其學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐脑融，提出了雙重通道假說(shuō)（人是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)獨(dú)立的通道來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理加工的）喻频、容量有限假說(shuō)（每一通道在單位時(shí)間內(nèi)能夠處理的材料的容量是有限的）、主動(dòng)加工假說(shuō)（有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工）肘迎，并在這三條假說(shuō)的基礎(chǔ)上甥温，進(jìn)一步提出了經(jīng)過(guò)改進(jìn)的雙重編碼理論、工作記憶理論妓布、認(rèn)知負(fù)荷理論和生成學(xué)習(xí)理論姻蚓。
2.模型內(nèi)容
BCL中的個(gè)體認(rèn)知加工與共同體協(xié)同認(rèn)知加工模型，見(jiàn)圖13匣沼。
該模型含相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體認(rèn)知加工子模型和共同體協(xié)同認(rèn)知加工子模型史简。模型表明，BCL認(rèn)知中的個(gè)體認(rèn)知加工主要包括信息的獲取肛著、加工（含選擇圆兵、組織、整合）和反饋等環(huán)節(jié)：通過(guò)瀏覽等視聽(tīng)操作的多種媒體刺激信息傳入學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官（主要是眼睛和耳朵）枢贿，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)殉农，并通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等通道進(jìn)入大腦的感覺(jué)登記系統(tǒng)。在感覺(jué)登記系統(tǒng)中對(duì)這些神經(jīng)沖動(dòng)作短暫的保持（稱為感覺(jué)記憶）局荚，并通過(guò)選擇性知覺(jué)對(duì)這些信息進(jìn)行篩選過(guò)濾超凳。未被濾掉的信息（圖像和聲音）被送入工作記憶中加以關(guān)聯(lián)和理解，形成意像（即有意義的圖像）和言語(yǔ)耀态，再進(jìn)一步對(duì)音像加以編碼組織形成意像模式言語(yǔ)的語(yǔ)詞和含義加以編碼組織形成言語(yǔ)模式轮傍。大腦在兩類模式之間建立聯(lián)系，并將工作記憶中組織的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)首装，以形成兩類信息的整合和意義建構(gòu)创夜，最終以新知識(shí)的形式存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶。此外仙逻，長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)可以被提取和再次加工驰吓。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)記憶涧尿、工作記憶中的知識(shí)與信息被提取和傳遞到反應(yīng)發(fā)生器時(shí)，將激活效應(yīng)器（如肌肉）進(jìn)行活動(dòng)檬贰，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可觀察的習(xí)得行為姑廉，并作用于環(huán)境（如發(fā)帖）。在整個(gè)過(guò)程中翁涤，“認(rèn)知期望”和“認(rèn)知調(diào)控”的作用是激活和調(diào)節(jié)認(rèn)知中的信息流程桥言。其中，認(rèn)知期望旨在用于激發(fā)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向葵礼，認(rèn)知調(diào)控主要用于針對(duì)學(xué)習(xí)者特征和認(rèn)知對(duì)象特征運(yùn)用認(rèn)知策略以優(yōu)化認(rèn)知加工的選擇限书、組織、整合等環(huán)節(jié)章咧。
BCL中的共同體協(xié)同認(rèn)知加工過(guò)程包括問(wèn)題觸發(fā)倦西、公開(kāi)陳述、質(zhì)疑論辯赁严、意義協(xié)商扰柠、結(jié)論提煉、評(píng)價(jià)反思6個(gè)環(huán)節(jié)疼约，這些環(huán)節(jié)是由所有學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師和助教）協(xié)同完成的卤档。其輸入的是來(lái)自個(gè)體先前認(rèn)知加工所未能解決的問(wèn)題，其輸出的是反映協(xié)同認(rèn)知的文化制品和認(rèn)知制品程剥。
圖中還表達(dá)了個(gè)體認(rèn)知加工和共同體協(xié)同認(rèn)知加工的關(guān)系：前者是微觀層面的認(rèn)知加工劝枣，后者是宏觀層面的認(rèn)知加工；二者的輸入輸出在BCL環(huán)境中加以銜接织鲸；BCL中認(rèn)知加工的總效果是共同體協(xié)同認(rèn)知加工效果和各個(gè)體認(rèn)知加工效果之和舔腾。
（二）案例分析
為了便于比較，我們以2006至2013年度“教育技術(shù)原理”（PET）課程為例搂擦。重點(diǎn)選擇平臺(tái)系統(tǒng)運(yùn)行相對(duì)穩(wěn)定且有代表性的課程第一單元和最后一個(gè)單元中的有關(guān)數(shù)據(jù)稳诚，作為分析樣本。
BCL中的協(xié)同認(rèn)知加工瀑踢，無(wú)論是微觀層面還是宏觀層面扳还，都很復(fù)雜。在此橱夭，我們只是根據(jù)Web挖掘氨距、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢等途徑所得出的輸入輸出指標(biāo)計(jì)算出“轉(zhuǎn)化率”，以大體評(píng)價(jià)認(rèn)知加工的轉(zhuǎn)化程度棘劣。
其中俏让，某個(gè)問(wèn)題討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率是該問(wèn)題討論中的回帖個(gè)數(shù)與瀏覽次數(shù)之比值。一個(gè)單元的討論由多個(gè)相關(guān)的問(wèn)題討論組成。單元討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率是該單元所有問(wèn)題討論的回帖總個(gè)數(shù)與瀏覽總次數(shù)的比值舆驶。學(xué)習(xí)者個(gè)人或共同體某一段時(shí)期在“虛擬課堂”總的訪問(wèn)加工效率是該時(shí)期“虛擬課堂”的發(fā)帖總個(gè)數(shù)與訪問(wèn)總次數(shù)的比值橱健。
通過(guò)數(shù)據(jù)抽取而钞，我們計(jì)算出各年度課程中首沙廉、末單元討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率，見(jiàn)圖14臼节。
基于該圖及課程日志分析撬陵，可得到如下分析結(jié)論：所有PET課程中，最后一個(gè)單元討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率均比第一個(gè)單元討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率要高网缝。其主要原因是：BCL單元設(shè)計(jì)在迭代改進(jìn)巨税，協(xié)同認(rèn)知的水平和效率越來(lái)越高。
進(jìn)一步抽取2006粉臊、2007年度課程草添，比較其中各單元討論的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率，發(fā)現(xiàn)呈波浪式上升趨勢(shì)扼仲，見(jiàn)表2远寸。
關(guān)于問(wèn)題討論的協(xié)同認(rèn)知加工轉(zhuǎn)化率和虛擬課堂中的訪問(wèn)加工效率等方面的詳細(xì)分析，內(nèi)容較多屠凶，在此不贅述[10]驰后。
【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（編號(hào)：DCA120182）“自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模型體系與建模語(yǔ)言研究”。
【作者簡(jiǎn)介】彭紹東矗愧，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授灶芝，碩士生導(dǎo)師。
轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》 2017年第1期 總第169期
