各位老師攒至，寒假已經(jīng)來臨厚者，我們的讀書活動也要正式開始了，從發(fā)出寒假共讀的通知到現(xiàn)在已經(jīng)有半個月了迫吐，大家的書已經(jīng)買了吧库菲？是否已經(jīng)開始讀了？還是在等待志膀？等待什么呢熙宇？等待忙完手頭的事情鳖擒？等待內(nèi)心真正能寧靜的時候？等待一路同行的小伙伴烫止？還是在等待出發(fā)的號角呢蒋荚？
秦望老師在百忙之中不忘指導(dǎo)我們寒假要讀書，他要求我們共讀王曉春老師的這兩本書馆蠕，但是他沒有說為什么要我們讀這兩本書期升，買回這兩本書之前，我也在想互躬，為什么要讀這兩本書播赁？這兩本書有一個共同的關(guān)鍵詞，那就是“診療”吼渡，什么是“診療”行拢？百度百科解釋說“診療”就是“診斷治療”，《資治通鑒》中注釋：“診诞吱，候脈也舟奠。療，治疾也房维≌犹保”這個詞語一般用于醫(yī)學(xué)，是指醫(yī)生為病人看病需要兩個過程咙俩，先候脈耿戚，即有方法有依據(jù)地診斷，再治疾阿趁，即有目的有策略地治療膜蛔。
教師與醫(yī)生的職業(yè)看似甚遠，實則相似脖阵，醫(yī)生救治的是人的身體皂股，教師救治的是人的靈魂，所以二者之間的對象都是人命黔，方法自然有相通之處呜呐。但是很多老師卻并沒有明白這一點，醫(yī)生沒有診斷不會妄開藥方悍募，但很多教師卻王曉春老師將這一詞語運用到教師處理學(xué)生問題上蘑辑，他們常常毫不猶豫地從問題直接跳到采取措施，忽略了中間最重要的環(huán)節(jié)——診斷坠宴！比如我們經(jīng)常聽到有老師說某個學(xué)生怎么怎么頑劣洋魂，制造了多少多少事端，以前的班主任都搞不定，但是我采取了什么什么措施副砍，現(xiàn)在這孩子就轉(zhuǎn)變成一個好孩子了衔肢。像這樣沒經(jīng)過診斷就開藥方不是說完全不奏效，但是這種操作卻如同盲醫(yī)開方一樣址晕，拿學(xué)生的成長當(dāng)兒戲膀懈。
所以王曉春老師提出一種新的教育思路：因人施教顿锰，對癥下藥谨垃。這種教育思路是科學(xué)的、研究型的踊谋、開放的须板，它不排斥常規(guī)的”動之以情锅风、曉之以理、約之以法“的教育方式匙隔，而是力圖減少常規(guī)方式的盲目性，同時對常規(guī)方法不能解決的問題予以探究熏版，而不是回避纷责。
他在《給教師一件：新武器“》一書中寫道：
沒有人反對因人施教和對癥下藥，然而事實上很少有老師能真正做到這一點撼短，因為他們不知道用什么方法搞清一個個學(xué)生的個性再膳，也不知道如何進行班風(fēng)診斷和學(xué)生個案診斷。既然學(xué)生和班級的情況在他們心中是模糊一片曲横，若明若暗喂柒，那么他們采取的對策也就只能是籠統(tǒng)的、一般化的禾嫉。所以灾杰，“偵察”的技術(shù)，“心靈體檢”的技術(shù)（心理測驗）熙参，診斷的技術(shù)艳吠，分析思考的能力，就成了關(guān)鍵孽椰。愚以為讲竿，這些應(yīng)該是教師必備的專業(yè)知識。
在書中弄屡，王老師還給了我們一個非常清晰的診療思路题禀，那就是假設(shè)——驗證——診斷——處方，相信我們在這樣清晰的思路引領(lǐng)下膀捷，結(jié)合書中具體的技術(shù)指導(dǎo)迈嘹，運用到自己的工作實踐中，努力成為一位診療型教師。
各位老師秀仲，《給教師一件”新武器“》一書分為上篇和下篇融痛，上篇為教育診療技術(shù)和心靈檔案，偏理論神僵，我們計劃用4天時間完成雁刷；下篇是使用心靈檔案診療的案例，我們計劃用6天時間讀完保礼。也就是說在除夕之前我們可以將此書初略讀一遍沛励。群里每天會設(shè)置專人領(lǐng)讀和打卡制度，老師們每天按要求打卡（讀書進度+讀書心得200字以上）炮障，截止時間為當(dāng)天晚上12點之前目派，領(lǐng)讀人每天早晨9點之前先公布前日打卡情況，再發(fā)當(dāng)天導(dǎo)讀文字到群里胁赢。
老師們企蹭，疫情期間，宅在家里是對身體健康的負責(zé)智末，堅持讀書是對專業(yè)成長的負責(zé)谅摄，然而獨行快眾行遠，讓我們隔空抱團閱讀系馆，在這個寒假共同實現(xiàn)專業(yè)成長吧送漠！
