先行組織者策略與學(xué)科能力培養(yǎng)
先行組織者
1切厘、?在教學(xué)程序方面表現(xiàn)出來的特征—先行呈現(xiàn)、
為本課所學(xué)內(nèi)容提供上位知識(shí)的昂利，作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有知識(shí)固定點(diǎn)的先導(dǎo)性知識(shí)缚陷。
2适篙、?組織者本身知識(shí)性質(zhì)方面具有的特征——是新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的上位知識(shí)
針對(duì)新課內(nèi)容中最重要部分、最關(guān)鍵知識(shí)或最難理解的知識(shí)箫爷，這些知識(shí)可能是概念嚷节、命題、也可能是理論虎锚，但不應(yīng)該是文章提要或概要硫痰。
3、?在教學(xué)與功課能力輔導(dǎo)設(shè)計(jì)目標(biāo)方面的特征——獲得合理知識(shí)結(jié)構(gòu)
讓組織者先行窜护，才最能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中效斑，獲得理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即A——a結(jié)構(gòu)
例如柱徙，在第一階段總結(jié)時(shí)缓屠，歸納出最高上位知識(shí)，作為這一結(jié)論作為新知識(shí)內(nèi)容的原有知識(shí)固定點(diǎn)（亦即先行組織者）护侮，以后的教學(xué)中敌完，都以此上位知識(shí)作為原有知識(shí)固定點(diǎn)，同化后來的新知識(shí)內(nèi)容羊初。
4滨溉、?在知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)功能方面，它時(shí)常表現(xiàn)出形式圖式的性質(zhì)和特征长赞。
對(duì)同一篇材料晦攒，可以從不同角度去設(shè)計(jì)不同的先行組織者，將讀者的思維指引向同一個(gè)學(xué)習(xí)材料的不同側(cè)面得哆。
作文構(gòu)思障礙與形式圖式輔導(dǎo)技術(shù)
作文構(gòu)思障礙
學(xué)生不會(huì)寫作文有兩種表現(xiàn)：一是無從下筆勤家，不知道寫什么；二是表面上也在不停地寫柳恐，但是寫作的方法伐脖、內(nèi)容的組織等不正確、不合要求乐设，例如“記流水賬”現(xiàn)象讼庇，“不能展開寫”現(xiàn)象，還有“虎頭蛇尾”近尚、“詳略不當(dāng)“現(xiàn)象等等蠕啄。
在中小學(xué)生當(dāng)中，典型的作文能力障礙不是表現(xiàn)為字戈锻、詞歼跟、句儲(chǔ)備不足，而是不會(huì)謀篇布局格遭。
從智力的知識(shí)觀來看哈街，寫作無靈感就是不能頓悟，一是寫作無靈感拒迅，缺少富有新意的知識(shí)或組織而導(dǎo)致寫不下去骚秦；二是寫作水平不高的中小學(xué)生完全不知道怎么辦。
學(xué)生面臨作文任務(wù)一籌莫展璧微，其大腦中的問題中心圖式一定缺少某一類知識(shí)或尚未形成某種必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)作箍，因此，分析一下學(xué)生的大腦中對(duì)問題情緒表征的情況前硫，也就是他的短時(shí)記憶容量中胞得，圍繞這個(gè)問題調(diào)集了哪些有用的知識(shí)？其中主要的有：
1屹电、?審題后在大腦中表征出的題目和寫作要求
2阶剑、?從長時(shí)記憶中提取出的一些關(guān)于寫作對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)
3、?以往有關(guān)寫同類文章的文體知識(shí)等作文經(jīng)驗(yàn)
4嗤详、?以往作文的一般性寫作順序知識(shí)个扰，即審題——確定題目——擬提綱——先寫開頭……
不同作文能力的人在進(jìn)行作文思維時(shí)，在大腦中保持的問題情緒不同葱色，能力強(qiáng)者或許能同時(shí)記住文題递宅、文體、要求苍狰、有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)办龄、作文經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)變量，匯同其他知識(shí)先在大腦中綜合成一個(gè)知識(shí)“缺口“——頓悟思維過程中要解決的問題目標(biāo)淋昭，思維者一次只能圍繞一個(gè)”缺口“去尋找最佳知識(shí)來補(bǔ)充這個(gè)”缺口“俐填。
學(xué)生的智力“缺口“是如何構(gòu)思作文的知識(shí)。我們不能簡單地認(rèn)為不會(huì)做某事就是缺少程序性知識(shí)翔忽，而應(yīng)該想到的是在學(xué)生大腦中是否具備表征當(dāng)前問題所需要的全部知識(shí)英融。
學(xué)生缺少的是一篇作文寫完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)盏檐，真正善于寫作的學(xué)生大腦中，有一種知識(shí)結(jié)構(gòu)驶悟，是他對(duì)自己作文經(jīng)驗(yàn)的概括胡野。
作文頓悟思維的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生靈感的過程，也就是尋找最佳可利用知識(shí)點(diǎn)或最佳知識(shí)組合方式的過程痕鳍。
基于這一原理硫豆，我們不能讓學(xué)生的每一次作文獲得知識(shí)的過程過于容易，過于輕松笼呆，要給學(xué)生呈現(xiàn)題材上很不相似熊响，卻在其中隱含著同樣形式圖式的例文，學(xué)生會(huì)在經(jīng)過一番思考之后诗赌，找到寫作的思路汗茄。由于來之不易，頓悟?qū)崿F(xiàn)時(shí)是伴隨著成功體驗(yàn)的境肾，這時(shí)才能進(jìn)入理想的的寫作靈感狀態(tài)藐石。
例玉罐，如何解決組織材料旁壮、謀篇構(gòu)思的知識(shí)哥牍。以一篇題材不相似，形式圖式同樣的例文环鲤，
我愛我的家鄉(xiāng)?我們的老師
1纯趋、?要寫哪兒？它怎么樣冷离？你怎么想吵冒？?1、要寫誰西剥？她怎么樣痹栖？我怎么想？
2瞭空、?回答前邊提出的：為什么可愛（1）(2)(3)?……?3揪阿、?回答前邊提出的：為什么可愛（1）(2)(3)?……
4、?所以……（扣題）?5咆畏、?所以……（扣題）
在學(xué)生大腦中產(chǎn)生一個(gè)類似這樣的也許并不清晰的具體知識(shí)框架以后南捂，再設(shè)法彌補(bǔ)下一步的“缺口”——如何用作文語言把大腦中的這個(gè)圖式表現(xiàn)出來。
第一旧找、??作文能力的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用陳述性知識(shí)理解文題和問題情境溺健，運(yùn)用程序性知識(shí)解決作文過程中面臨的各種具體問題的過程。
第二钮蛛、??學(xué)生在面臨作文任務(wù)時(shí)首先自發(fā)想到的是尋找相似知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)前問題鞭缭。這和解數(shù)學(xué)題的思路是一致的剖膳。
第三、??在沒有現(xiàn)在知識(shí)可用時(shí)岭辣，就尋找或產(chǎn)生一個(gè)新知識(shí)潮秘。這個(gè)過程是在認(rèn)知策略指導(dǎo)下完成的。所謂容易的問題是有現(xiàn)在的可用知識(shí)或曾經(jīng)練習(xí)過的易结；所謂難題就是需要在認(rèn)知策略指導(dǎo)下尋找或產(chǎn)生新知識(shí)才能解決的問題。解決難題柜候，認(rèn)知策略的作用格外重要搞动。
