? 很多老師都應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷:認(rèn)真?zhèn)湔n磨課惠险，花費(fèi)大量時(shí)間查閱資料苗傅，認(rèn)真作為預(yù)設(shè)，胸有成竹的站上講臺(tái)班巩，興高采烈的講了半天渣慕，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的眼神是呆滯的，提出的簡單問題也不能得到回應(yīng)抱慌。
我也很納悶逊桦，為什么我已經(jīng)做了這么充分的準(zhǔn)備，把知識(shí)講的這么清楚明白抑进。你為什么還是腦袋一片漿糊呢强经。
這是教育中的無奈:對(duì)教師簡單不能變成對(duì)學(xué)生簡單。自己清楚不能換來學(xué)生清楚寺渗。
其實(shí)都是因?yàn)闆]有很好的轉(zhuǎn)化知識(shí)匿情，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。轉(zhuǎn)化的共分為三個(gè)層次信殊。
第一種層面的轉(zhuǎn)化:把外顯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)炬称。就是把教師頭腦中的知識(shí)，經(jīng)過篩選涡拘，提煉玲躯，內(nèi)涵于課堂中，讓這些知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中。
第二種層面的轉(zhuǎn)化:把內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯行為跷车。只有自己說出來或做出來的知識(shí)棘利，可以轉(zhuǎn)化為外顯行為的知識(shí)，才是牢固的知識(shí)朽缴。
第三種層面的轉(zhuǎn)化:把潛在的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的可能性善玫。教育主要的任務(wù)就是把潛藏在學(xué)生生命中的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可見的能力。
只有懂得這三種轉(zhuǎn)化不铆，才可能讓你的問題的到根除蝌焚。我們教育的過程一定要注意這三種層面的轉(zhuǎn)化，讓力用到實(shí)處誓斥！
