? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 段玲慧? ? ? ?
? ? ? ? 南京市夫子廟小學(xué)，坐落在風(fēng)光旖旎的十里秦淮風(fēng)光帶中心顽频，整個(gè)校園呈明清建筑風(fēng)格，雕梁花窗太闺，飛檐出甍糯景，鬧中取靜，古樸清幽省骂，成為秦淮河畔的一朵奇葩蟀淮。在這樣的環(huán)境下，眾師生齊聚钞澳，共同研究小學(xué)文言文教學(xué)怠惶，別有一番風(fēng)味。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)文言文就是讓孩子們穿越歷史時(shí)空轧粟，在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶策治。文言文閱讀教學(xué)，可以讓孩子在文言文這塊肥沃的土壤里兰吟，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營養(yǎng)通惫。
? ? ? ? 小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍，文質(zhì)兼美混蔼，誦讀爽口的名篇履腋，故幾篇文言文為數(shù)不多，較為容易。不過遵湖，對于初涉文言文的小學(xué)生來講悔政，學(xué)習(xí)難度還是比較大的。
? ? ? ? 小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)該以課堂為中心奄侠，以朗讀來帶領(lǐng)卓箫。這樣，有助于從作品的聲律氣韻入手垄潮，逐步加深理解和體驗(yàn)烹卒，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的弯洗。熟讀而成誦旅急，也有利于記憶、積累和培養(yǎng)語感牡整，從而達(dá)到小學(xué)階段文言文藐吮，學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)逃贝、樂學(xué)的目標(biāo)谣辞。所以，今天兩位老師都在課堂上留給學(xué)生充分時(shí)間誦讀沐扳。
? ? ? ? 其次泥从，每篇文言文的教學(xué)都應(yīng)該選擇一到兩個(gè)重點(diǎn)字展開深入研究，至于采用什么樣的研究方法沪摄，研究到什么程度躯嫉，應(yīng)以使學(xué)生“記憶深刻”“習(xí)得方法”為標(biāo)尺。今天杨拐，《王戎不取道旁李》這節(jié)課上祈餐，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“嘗”和“唯”：先把這兩個(gè)字有關(guān)的意思都展示出來，然后讓學(xué)生聯(lián)系前后句哄陶，進(jìn)行判斷選擇帆阳。而“戎”字，老師則介紹了該字形演變過程屋吨，尤其是它的甲骨文字形舱痘，使學(xué)生明白“戎”字，原跟兵器有關(guān)离赫，后來又有了一些衍變引申出來的意思：軍隊(duì)、軍事等塌碌。
? ? ? ? 另外渊胸，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文都不是太深?yuàn)W的內(nèi)容，再加之課文有難懂字詞的注釋台妆，所以在上課的時(shí)候翎猛，可以讓學(xué)生對照課文的注釋胖翰，自己嘗試著揣摩句子的意思。用現(xiàn)代語言表達(dá)文言文句子的意思切厘，句子意思可以靈活些萨咳，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可疫稿。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位培他，充分肯定他們的自主感悟。對個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立理解的難句遗座，才側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決舀凛。
? ? ? ? 總之，文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)途蒋，需要我們仔細(xì)地推敲猛遍。我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式号坡，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略懊烤，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法宽堆，使其樂學(xué)腌紧、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)日麸，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)寄啼，讓學(xué)生終生受益。
