研究生生涯已經(jīng)進(jìn)行了三分之一凹蜂，新鮮的小學(xué)妹們也大波來襲馍驯，對(duì)小方向語言測試由一無所知到初成體系阁危，本篇算是對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)吧。既是自我交代汰瘫，也期能為后繼想學(xué)教育測量和語言測試的同門們提供一點(diǎn)小小的幫助狂打。

第一講 ??語言測試的基本概念

一、測試混弥、測量趴乡、評(píng)估和評(píng)述

在教育測量和語言測試的文獻(xiàn)中，有四個(gè)使用頻率很高又很接近的術(shù)語蝗拿，分別是測試（testing）浙宜、測量（measurement）、評(píng)估（evaluation）和評(píng)述（assessment）蛹磺。

1.測試（testing）

測試是一種特殊測量技術(shù)粟瞬，以獲取量化的信息為目的，該信息反映應(yīng)試者所掌握的某一方面的知識(shí)或能力的程度萤捆。一般來講裙品，測試由一系列問題構(gòu)成，每一個(gè)問題都有一個(gè)正確答案俗或∈性酰可以分為客觀性測試（題型有多項(xiàng)選擇、正誤判斷辛慰、配伍題等区匠，答案唯一）和主觀性測試（口試、作文等帅腌，答案不唯一）兩大類驰弄。

2.測量（measurement）

測量指收集量化信息來決定被測量之物（不限于知識(shí)或能力）存在的程度。測量包括測試速客，測試是測量的一種形式戚篙。

3.評(píng)估（evaluation）

評(píng)估不局限于量化手段，在評(píng)估過程中溺职，也經(jīng)常使用面談岔擂、問卷調(diào)查，觀察等定性手段來系統(tǒng)的收集信息浪耘，目的是作出價(jià)值判斷或決定乱灵。在語言教學(xué)效果評(píng)估中，語言測試也是常用的手段之一七冲。

4.評(píng)述（assessment）

評(píng)述是使用最寬泛的術(shù)語痛倚，廣義上值收集語言數(shù)據(jù)，包括測試數(shù)據(jù)癞埠∽丛總之評(píng)價(jià)收集定量和定性信息，供評(píng)述人了解被評(píng)述物之現(xiàn)狀苗踪。

小結(jié)：評(píng)述>評(píng)估（需作價(jià)值判斷的評(píng)述）>測量>測試

二颠区、測試的分類

1.按照作用/功能分類

（1）學(xué)業(yè)測試

考察學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。通常在一門課程結(jié)束的時(shí)候?qū)嵤┩ú瑴y試內(nèi)容以大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)毕莱，不受具體教材和課程的影響。很多學(xué)業(yè)測試采用標(biāo)準(zhǔn)化測試形式颅夺。例如高中各科會(huì)考朋截，大學(xué)四六級(jí)考試等。

（2）進(jìn)展測試

又稱課程進(jìn)展測試吧黄，在一門課程的不同階段或結(jié)束時(shí)實(shí)施部服，目標(biāo)是考察學(xué)習(xí)者掌握課程或教材內(nèi)容的情況。一般由任課教師命制拗慨。

（3）水平測試

考察學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的水平廓八，不以教學(xué)大綱、課程計(jì)劃或者教材為依據(jù)赵抢，應(yīng)試者可以是不同的學(xué)習(xí)背景剧蹂。有考察一般知識(shí)或能力水平的，如我國的公共英語等級(jí)考試烦却；有考察應(yīng)試者是否具備接受某種教育或培訓(xùn)的學(xué)科知識(shí)水平的宠叼，如托福和雅思；也有考察應(yīng)試者是否具備其所從事的職業(yè)要求的語言水平其爵，如我國的職稱英語考試冒冬。

（4）學(xué)能測試

又稱預(yù)測性測試（prognostic tests），考察應(yīng)試者學(xué)習(xí)某一學(xué)科的潛能摩渺。一般在應(yīng)試者開始學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科之前實(shí)施窄驹。著名的學(xué)能測試有J.Carroll和S.Sapon設(shè)計(jì)的MLAT（modern language aptitude test）和Pimsleur設(shè)計(jì)的PLAB（pimsleur language aptitude battery）.

MLAT考察語音編碼能力、語法敏感性证逻、歸納式學(xué)習(xí)能力和機(jī)械記憶能力（后來機(jī)械學(xué)習(xí)能力被排除乐埠，只保留前三種），詳情鏈接：Modern Language Aptitude Test and Manual_百度文庫

PLAB考察言語智能囚企、學(xué)習(xí)動(dòng)力和聽覺能力丈咐。詳情鏈接：PLAB

（5）診斷測試

確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足龙宏，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中采取補(bǔ)救措施棵逊。

（6）分級(jí)測試

有的地方也成為分班考試，考察應(yīng)試者學(xué)科知識(shí)水平银酗，并以此為依據(jù)把他們納入適當(dāng)?shù)恼n程計(jì)劃中辆影。

2.其他分類

（1）速度測試和強(qiáng)度測試（都測知識(shí)或能力）

速度測試測試應(yīng)試者解決問題的速度徒像，題目一般比較容易，但題目數(shù)量大且有時(shí)間限制蛙讥。應(yīng)試者不能完成測試中全部題目的原因往往是時(shí)間不夠锯蛀。

強(qiáng)度測試題目數(shù)量不大，但有難度次慢，應(yīng)試者不能完成測試中全部題目的原因不是時(shí)間不夠旁涤，而是應(yīng)試者不具備完成全部題目所要求的知識(shí)或能力。

（2）主觀性測試和客觀性測試（根據(jù)評(píng)分方式區(qū)分）

二者的區(qū)別是看評(píng)分者是否需要對(duì)應(yīng)試者提供的答案的正確性或滿足測試的程度作出主觀判斷迫像。

（3）分立式測驗(yàn)和綜合性測驗(yàn)

反映的是測試設(shè)計(jì)者的語言觀和語言能力觀劈愚。分立式測驗(yàn)認(rèn)為語言是由笑的語言成分（如語音、詞匯闻妓、語法等）構(gòu)成菌羽，人的語言能力是可以分解的，由具體的成分構(gòu)成由缆。在分立式測驗(yàn)中算凿，一個(gè)題目只測量應(yīng)試者掌握一個(gè)單獨(dú)的語言成分的情況，題目彼此獨(dú)立犁功。20實(shí)際中葉占據(jù)主導(dǎo)地位氓轰，但也從那時(shí)起遭到越來越多的批評(píng)，人們對(duì)他的效度提出了質(zhì)疑浸卦。綜合性測驗(yàn)則要求應(yīng)試者再做一個(gè)題目時(shí)融合多方面的技能和知識(shí)署鸡。但其提供的診斷性知識(shí)有限。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化測試和教師自主命題的測試

（5）形成期評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估

（6）常模參照性測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)

（7）直接性測試和非直接性測試