11.論述問題解決的通用策略。
答:采用什么樣的策略解決問題，是影響問題解決效率的一個(gè)很重要的心理因素诉位。紐威爾和西蒙認(rèn)為，在問題解決過程中菜枷，有幾條通用的解決問題的策略苍糠。
(1)算法
算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題的思維方法啤誊。簡(jiǎn)而言之岳瞭，算法策略就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案蚊锹。例如一只密碼箱有三個(gè)轉(zhuǎn)鈕瞳筏，每一轉(zhuǎn)鈕有0-9十位數(shù)字，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子牡昆，就要逐個(gè)嘗試三個(gè)數(shù)字的隨機(jī)組合姚炕，直到找到密碼為止。算法策略優(yōu)點(diǎn)是能夠保證問題的解決。缺點(diǎn)是采用這種策略在解決某些問題時(shí)需要大量的嘗試柱宦，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)力
而且當(dāng)問題復(fù)雜些椒、問題空間很大時(shí)，人們很難依靠這種策略來解決問題掸刊。有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法免糕，對(duì)這種問題算法策略將是無效的。
(2)啟發(fā)法
啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)忧侧，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索石窑，以達(dá)到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功苍柏，但用這種方法解決問題較省時(shí)省力尼斧。常用的啟發(fā)性策略包括:
①手段一目的分析。手段-目的分析是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)试吁，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)的方法。它的基本步驟是:比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)楼咳，提出第一個(gè)子目標(biāo);找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作;實(shí)現(xiàn)子目標(biāo);提出新的子目標(biāo)熄捍，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題的解決母怜。手段-目的分析是一種不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略余耽。在日常生活中，手段-目的分析是人們比較常用的一種解題策略苹熏，它對(duì)解決復(fù)雜的問題有重要的應(yīng)用價(jià)值碟贾。
②逆向搜索。逆向搜索就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法轨域。例如袱耽，人們要去城市的某個(gè)地方，往往是在地圖上先找到日的地干发，然后查找一條從目的地退回到出發(fā)點(diǎn)的路線朱巨。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何類型問題較適合采用這一策略枉长。
③爬山法冀续。爬山法是類似于手段-目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離必峰，以達(dá)到問題解決的一種方法洪唐。這就好像登山者，為了登仁山峰吼蚁，需要從山腳一步一步登上山峰一樣凭需。爬山法與手段-目的分析法的不同在于后者包括這樣→種情況即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以有利于最終達(dá)到目標(biāo)功炮。
12.簡(jiǎn)述依戀的含義溅潜、類型及階段。
答:嬰兒依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)薪伏，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志滚澜。具體表現(xiàn)是：將積極性行為指向母親，最喜歡和母親在一起嫁怀，在母親身邊能使嬰兒感到很大安慰设捐，在遇到陌生人和陌生環(huán)境而產(chǎn)生恐懼或焦慮時(shí)母親的到來可以使嬰兒感覺安全，當(dāng)饑餓寒冷疲倦疼痛時(shí)塘淑，首先尋找母親萝招。
類型包括：
第一，安全型依戀存捺。
第二槐沼，回避型依戀。
第三捌治，反抗型依戀岗钩。
發(fā)展階段如下：
第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段
第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段
第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段
13.結(jié)合遺忘的規(guī)律和原因，論述減少遺忘的方法或策略肖油。
記憶保存量隨時(shí)間變化的規(guī)律：
(1)遺忘隨時(shí)問的增加而增加兼吓；
(2)遺忘速度“先快后慢”。
遺忘的原因：
(1)抑制或干擾引起遺忘森枪。如前攝抑制视搏、倒攝抑制。
(2)壓抑造成遺忘县袱。如因動(dòng)機(jī)或情緒造成遺忘浑娜。
(3)腦損傷造成遺忘。如腦外傷显拳、中毒棚愤、營(yíng)養(yǎng)不良造成遺忘。
減少遺忘的方法：
(1)及時(shí)復(fù)習(xí)杂数。
(2)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間宛畦。復(fù)習(xí)的強(qiáng)度和節(jié)奏應(yīng)該依據(jù)遺忘的規(guī)律進(jìn)行，如開始時(shí)復(fù)
習(xí)的強(qiáng)度和密度要大揍移。
(3)減少前后學(xué)習(xí)材料的相互干擾次和。
(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
(5)利用外部記憶手段那伐。
14.結(jié)合至少三種理論論述兒童攻擊行為的成因踏施。
要點(diǎn)：
(1)攻擊行為的界定石蔗。
(2)精神分析理論認(rèn)為死亡本能導(dǎo)致攻擊行為。
(3)社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為攻擊行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果畅形。
(4)認(rèn)知理論則側(cè)重用對(duì)社會(huì)性線索的敵意性歸因等認(rèn)知成分鰓釋攻擊行為养距。
(5)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為兒童的攻擊行為源自祖先為適應(yīng)生存而具備的各種攻擊本能(如爭(zhēng)奪食物、保護(hù)領(lǐng)地)日熬。
(2)(3)(4)(5)中每答對(duì)一項(xiàng)給3分棍厌，此四項(xiàng)總分不超過9分。
15.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值竖席。
馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次耘纱，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要毕荐、歸屬和愛的需要束析、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要憎亚。
馬斯洛認(rèn)為员寇，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)第美，潛力也越大丁恭，在高級(jí)需要滿足之前，必須先滿足低級(jí)的需要斋日；在人類的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級(jí)需要出現(xiàn)較早墓陈，而高級(jí)需要出現(xiàn)晚恶守。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)贡必，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)直接的生命危機(jī)兔港；高級(jí)需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高級(jí)需要與人的健康成長(zhǎng)緊密聯(lián)系仔拟，高級(jí)需要的滿足可以使人得到生理衫樊、心理的滿足。
馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論利花，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)科侈、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會(huì)生活中的作用炒事。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用臀栈，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中挠乳，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進(jìn)行福利权薯、工資姑躲、獎(jiǎng)金和保障條件的設(shè)置。
16.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想盟蚣。
維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家黍析，他對(duì)人類心理的社會(huì)起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法屎开。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系阐枣，他有著三個(gè)比較重要的思想：
1、提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想牍戚。維果斯基認(rèn)為侮繁，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平如孝，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r宪哩；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r第晰，在這兩種水平之間存在的差異锁孟，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學(xué)要求茁瘦，是既要高于兒童原有的智力水平品抽，又要兒童通過努力所能夠達(dá)到的，要求過高或過低都不適合兒童甜熔。
2圆恤、提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認(rèn)為腔稀，教學(xué)必須走在兒童發(fā)展的前面盆昙，教學(xué)的目的是在于引導(dǎo)兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內(nèi)容焊虏、表現(xiàn)淡喜、水平和速度。
3诵闭、提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想炼团。在如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用的問題上，維果斯基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念疏尿。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)最佳年齡的問題瘟芝，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。
維果斯基的觀點(diǎn)是有關(guān)教學(xué)和兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想润歉，對(duì)于指導(dǎo)兒童教學(xué)模狭，提供更為合理的教學(xué)材料和教學(xué)安排都有著非常重要的指導(dǎo)意義。
17.論述動(dòng)機(jī)的含義及其功能
動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)踩衩、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力嚼鹉。動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)贩汉。
動(dòng)機(jī)的功能包括以下幾點(diǎn):
(1)激活功能
動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用锚赤，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)匹舞，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)激活力量的大小线脚，是由動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度決定的赐稽。一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成浑侥。
(2)指向功能
動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為姊舵，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。動(dòng)機(jī)不一樣寓落，個(gè)體活動(dòng)的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的括丁。
(3)維持和調(diào)整功能
動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性伶选。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后史飞，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配仰税。人們?cè)诔晒Φ臋C(jī)會(huì)很小時(shí)构资，也會(huì)堅(jiān)持某種行為，這時(shí)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)信念起決定作用陨簇。
18.論述幼兒思維的基本特點(diǎn)：
幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是思維的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性吐绵。
(1)思維的具體形象性
思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解河绽，即概念拦赠、判斷和推理來進(jìn)行的。例如葵姥，一個(gè)幼兒能夠正確回答:"6個(gè)蘋果，2個(gè)人平分句携，每人能分到幾個(gè)"榔幸，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點(diǎn)與其知識(shí)貧乏及第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)是分不開的。
(2)思維的抽象性開始萌芽
幼兒中期以后矮嫉，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽削咆。在解決同一個(gè)任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題蠢笋，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會(huì)在詞的水平上解決問題拨齐。直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化昨寞。幼兒的直覺行動(dòng)思維的水平比嬰兒期有明顯的提高瞻惋，具體形象思維有很大程度的發(fā)展厦滤，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對(duì)其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維歼狼。
(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)
幼兒園小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺映像或表象調(diào)節(jié)掏导，言語在動(dòng)作過程中不起什么作用，只有在做完動(dòng)作以后羽峰，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動(dòng)作趟咆，一面言語，言語的計(jì)劃作用還很差;大班兒童已能在行動(dòng)之前就用言語表達(dá)想要做什么和如何做等梅屉，這時(shí)兒童的言語具有目的性和計(jì)劃性值纱。
