1.舉例說明影晌能力形成和發(fā)展的因素源祈。

答:能力是在先天素質的基礎上虫溜，在后天生活環(huán)境和教育的影響下合敦，通過一定的活動而發(fā)展起來的桩皿。影響能力形成和發(fā)展的因素如下:

(1)先天素質

素質是能力形成的自然前提豌汇，如果沒有基本的素質，便不會有能力的形成與發(fā)展泄隔。具備某些先天素質的人比不具這種素質的人更容易發(fā)展相應的能力拒贱。例如，生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力;生來聾啞的人佛嬉，也不可能成為歌唱家;遺傳或胎兒期腦障礙所造成的素質缺陷是智力發(fā)展的障礙逻澳。但是素質只是為能力發(fā)展提供了可能性，素質不等于能力本身暖呕。具有相同身體素質的人赡盘，可能發(fā)展多種能夠不同的能力;良好的素質由于沒有良好的培養(yǎng)訓練，能力也可能得不到應有的發(fā)展缰揪。

(2)環(huán)境和教育

素質只是為能力發(fā)展提供了可能性陨享，要把這種可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要在后天的環(huán)境和教育的影響下個人的勤奮努力才能實現(xiàn)钝腺。環(huán)境對人的能力的影響是指每個人一生中所處的具體環(huán)境對人所施加的影響抛姑。這其中包括兒童的家庭學校和社會各方面的因素。例如:

①家庭環(huán)境的影響艳狐。兒童出生后如有人照顧定硝，經(jīng)常和他講話他的言語交往能力就發(fā)展得快，如果將他放在一個照顧不周的孤兒院里毫目，他的能力發(fā)展就明顯地遲緩;很多小畫家蔬啡、小音樂家诲侮、小書法家都出身于愛好藝術的家庭或音樂世家。

②學校的影響箱蟆。在學校沟绪，學生通過系統(tǒng)的接受教育，不僅可以掌握知識和技能空猜，而且還能發(fā)展能力和其他心理品質绽慈。課堂上學生學習各門知識，課外活動小組可以發(fā)展他們其他方面的天賦和才能辈毯。

③社會的因素更為重要坝疼。社會提倡何種能力，社會成員便會傾向于發(fā)展某種能力谆沃。許多家長從小就讓孩子學習彈琴钝凶、舞蹈，這就是受社會的大環(huán)境影響唁影。

(3)實踐因素

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的腿椎。環(huán)境與教育等外部條件對人發(fā)生作用必須通過人本身的實踐。歷史上許多杰出人物夭咬、創(chuàng)新能手之所以表現(xiàn)出驚人的才能與成就，大都是應社會歷史的要求铆隘，參加變革實踐的結果卓舵。兒童的知識能力、特殊才能也都是應生活膀钠、學習的要求經(jīng)過積極活動認真鍛煉而逐漸發(fā)展起來的掏湾。人的能力還和他們所從事的職業(yè)活動相聯(lián)系，不同的職業(yè)活動對人們提出不同的要求肿嘲，從而也發(fā)展了相應的能力融击。實踐活動越多樣，勞動分工越精細雳窟，能力的個別差異也就越明顯尊浪。例如:長期從事管理工作的人，組織領導的能力得到發(fā)展封救，善于觀察群眾的情緒和思想動向拇涤，善于處理人群中的各種人際關系，善于在紛繁復雜的情況下做出正確的決策誉结。長期工作在高爐前的煉鋼工人鹅士，發(fā)展了根據(jù)火焰顏色判斷壁爐溫度的能力，能從火焰顏色的變化惩坑，正確判斷壁爐溫度的變化掉盅。整天和油漆打交道的油漆工人也拜，辨別漆色的能力得到高度發(fā)展，能分辨的顏色達到400-500種趾痘。

2.某心理學工作者隨機選取16名學生慢哈，在期中和期末分別施以同一種測驗，已知測驗成績服從正態(tài)分布扼脐，若要檢驗期末成績是否顯著高于期中成績岸军，應選用什么統(tǒng)計方法?請進行統(tǒng)計檢驗。

(提示: t0.05(15) =1 753瓦侮，t0.05(15)

=2.131艰赞，t0.05(30) = 1.697，t0.025 (30) = 2. 042 )

學生123456789111213141516

期中63643548536070655365632861556559

期末6070404357568652587164256158676232

答:因為測驗成績服從正態(tài)分布肚吏，總體方差均未知，但由于是同一組被試參加前后兩次相同測驗罚攀，因此用相關樣本的平均數(shù)差異檢驗党觅。

(1)提出假設

H0:μl二三μ2即期末成績不顯著高于期中成績

H1:μ1<的即期末成績顯著高于期中成績

(2)選擇檢驗的統(tǒng)計量并計算其值

n=16，假設期中測試成績?yōu)榉舱梗谀r測試的成績?yōu)閄n-1帶入數(shù)值杯瞻，可以計算得出σD1=160，t=-0.8980

(3)查t分布表(單側)當df=n-1=15時t0.05=1753炫掐，可知t

(4)結論:期末成績不顯著高于期中成績魁莉。

3.說明當代心理學的重要研究取向。

答:當代心理學重要的研究趨向主要有：

1．生理心理學的研究

2．行為主義的研究

3．心理分析的研究

4．認知心理學的研究

5．人本主義心理學的研究

4.什么是心理學研究的外部效度?影晌外部效度的因素有哪些?

答:(1)外部效度的含義

①研究的外部效度是指研究結果能夠一般化和普遍化到樣本來自的總體和其他變量條件募胃、時間和背景中去的程度旗唁，即研究結果的普遍代表性和適用性。

②外部效度可細分為總體效度和生態(tài)效度兩種痹束〖煲撸總體效度指研究結果能夠適用于被試所來自的總體的程度與能力。要使研究結果適用于總體祷嘶，就必須從總體中隨機選取樣本屎媳，使樣本對總體具有代表性。生態(tài)效度是指研究結果能夠概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力论巍，提高生態(tài)效度必須考慮如何使進行某一特定研究的條件與情景對其他條件剿牺、情景有一定的代表性。

(2)影響外部效度的因素

①研究被試的代表性差环壤。被試代表性差不能把結論推廣到全體范圍內(nèi)晒来。在選取被試時，必須按照隨機化原則進行抽樣郑现，保證樣本對總體具有代表性湃崩，今后在實驗設計荧降、數(shù)據(jù)分析、推論結果時會減少誤差攒读。

②研究變量的操作定義不明確朵诫，測量方式信度、效度差薄扁，致使研究可重復性減小剪返。實驗設計時需要考慮全面，各個步驟都需要清晰邓梅、明確脱盲、可操作性強，這樣可使研究者重復實驗日缨，從而檢驗結果是否一致钱反、科學。

③研究對被試的反作用匣距。在實際研究過程中面哥，研究本身(如對被試行為、態(tài)度的測量)可能改變被試的典型行為毅待。在正式實驗前應進行前測或者練習實驗尚卫，觀察被試反應以降低對實驗的不良影響。

④事前測量與實驗處理的相互影響尸红。事前測驗可能對被試產(chǎn)生練習效應或者疲勞效應吱涉，影響實驗結果，不能夠進行推廣結論驶乾。要盡量避免事前測量對被試的影響，污染實驗設計循签。

⑤多重處理的干擾级乐。當被試多次接受實驗處理或同時參加多個實驗時就會因參加研究經(jīng)驗增多、各項處理的相互影響等發(fā)生各項處理之間的干擾县匠。

⑥實驗者效應风科。指實驗者本身的個性、動機乞旦、情緒及其他細微而無意的行為影響被試贼穆，把研究目的、結果的期望等在無意中傳遞給被試兰粉。

⑦研究與實際情景相差較大故痊。如果研究與實際情景相差較大基本上不能夠把實驗結論推廣，因為此實驗結果只適合該情景玖姑，不能保證對于其他的情景同樣適合愕秫。

⑧被試選擇與實驗處理的交互作用慨菱。指研究被試的各種特征(如年齡、動機戴甩、對研究的態(tài)度)會使實驗處理的效果具有特定的含義符喝，從而影響研究結果的普遍性。在研究設計時甜孤，要提高研究的外部效度协饲，必須注意在研究中消除和控制上述各種影響因素。

5.試述評注意的認知理論缴川。

答:對注意的認知理論的述評如下:注意的認知理論包括選擇性注意的理論和資源分配理論兩大類茉稠。

(1)選擇性注意理論

選擇性注意理論主要關心的問題是:注意的選擇作用的實質，人腦對信息的選擇究竟發(fā)生在信息加工的哪個階段上二跋。它主要包括過濾器理論战惊、衰減器理論、后期選擇理論和多階段選擇理論扎即。

①注意的過濾器理論

a.內(nèi)容:布羅德班特提出過濾器理論吞获。該理論認為，神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的谚鄙。當信息通過各種感覺通道進入神經(jīng)系統(tǒng)時各拷，由于設置在神經(jīng)系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通過闷营，并接受進一步的加工;其他的信息就被阻斷在這種機制的外面烤黍，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用表現(xiàn)為"全或無"的性質傻盟，通過的信息完全通過速蕊，沒有通過的信息就完全喪失了。

b.評價:過濾器理論不能解釋對沒被注意的信息作分析時被試顯示的巨大變異性娘赴，而且該理論表現(xiàn)出不靈活性规哲。過濾器理論假定過濾器是根據(jù)物理特征來選擇信息的，但是有實驗表明被試接受刺激受到意義的影響诽表。

②衰減器理論

a.內(nèi)容:特瑞斯曼提出衰減器理論唉锌，主張當信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨意注意的信息只是在強度上減弱了竿奏，而不是完全消失袄简。特瑞斯曼認為，不同剌激的激活閡限是不同的泛啸。有些刺激對人有重要意義绿语，它們的激活闊限低，容易激活，出現(xiàn)在非追隨的通道時汞舱，容易被人們所接受伍纫。

b.評價:衰減器理論承認注意的分配，可以解釋注意中的突破現(xiàn)象及沒被注意的信息的廣泛加工現(xiàn)象可見該理論比過濾器理論靈活昂芜，更有彈性莹规，衰減器理論與過濾器理論對于過濾裝置的作用上有不同的看法，但二者都主張人的信息泌神、加工系統(tǒng)的容量有限良漱，因此對外來的信息必須經(jīng)過濾裝置加以調(diào)節(jié)。并且兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前欢际，只有經(jīng)過選擇以后的信息母市，才能受到進一步的加工、處理损趋。

③后期選擇理論

a.內(nèi)容:多伊奇等人提出的后期選擇理論的主要特點有:一是所有輸入的信息都在知覺水平土受到充分的分析患久，然后才進入過濾或衰減的裝置，因而衰減作用不是在知覺分析之前發(fā)生的;二是個體用記憶中存儲的信息來檢驗從外界直接輸入的信息浑槽，當直接輸入的信息與記憶存儲的信息相關時蒋失，這種相關的外部信息才受到選擇，因此桐玻，選擇作用具有很大的主動性;三是選擇表現(xiàn)在反應階段篙挽，存儲的信息不同，作出的反應也不同镊靴。

b.評價:后期選擇理論承認注意的分配與認知系統(tǒng)加工能力有限相聯(lián)系铣卡。但是與知覺選擇理論相比，后期選擇理論太不經(jīng)濟偏竟。

④多階段選擇理論

a.內(nèi)容:約翰斯頓和海因茲提出的一個較靈活的模型煮落，認為選擇過程在幾個不同加工階段上都有可能發(fā)生。該理論假設是:在進行選擇之前的加工階段越多踊谋，所需的認知加工資源就越多;

選擇的階段依賴于當前的任務要求蝉仇。

b.評價:多階段選擇理論看起來更有彈性比較靈活，并提出任務要求對選擇階段的影響褪子，避免了過于絕對化的假設帶來的難題量淌。

(2)資源分配理論

資源分配理論與選擇性注意理論不同骗村，從另外一個角度來理解注意嫌褪，即人們是如何進行資源分配來完成認知任務。雖然注意的資源胚股、理論不能單獨解釋注意的各個方面笼痛，但是它還是很好的彌補了注意的瓶頸理論。

①認知資源理論

a.內(nèi)容:該理論認為，第一人的認知資源是有限的缨伊，對刺激的識別需要占用認知資源摘刑，刺激越復雜或加工任務越復雜，占用的認知資源就越多刻坊。當認知資源完全被占用時枷恕，新的剌激將得不到加工。第二輸入刺激本身并不能自動地占用資源谭胚，而是在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責資源的分配徐块。這一機制可以受人控制，人們把認知資源分配到重要的刺激上灾而。個體的喚起水平在一定程度上決定資源量胡控。在一定范圍內(nèi)，個體的喚起水平越高旁趟，相應的認知資源就越多;超過了這個范圍昼激，喚起水平的增加可能會導致認知資源的減少。

b.評價:認知資源理論的加工原則與前人的理論有所區(qū)別锡搜，但是很多心理學家認為它過于寬泛橙困，過于模糊。對于在注意上似乎元法相容的競爭型任務余爆，注意的瓶頸論的解釋更加合適纷宇，而認知資源理論似乎能更好地揭示復雜任務的分配性注意現(xiàn)象。

②雙加工理論

a.內(nèi)容:該理論認為蛾方，人類的信息加工有兩類像捶，即自動化加工和意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制桩砰，不需要注意拓春，自動進行。這些加工過程由適當?shù)拇碳ひl(fā)亚隅，發(fā)生比較快硼莽，也不影響其他的加工過程。在習得或形成之后煮纵，其加工過程比較難改變懂鸵。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與行疏，可以隨環(huán)境的變化而不斷進行調(diào)整匆光。

b.評論:雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象。例如酿联，解釋人們通常能夠同時做好幾件事的原因终息，這種解釋這比選擇注意理論更科學夺巩。

6.若有A、B兩個變量周崭，其中A為兩個水平柳譬，B為四個水平(bi、b2续镇、b3美澳、b4)，試寫出:

(1)2x4完全隨機化多因素實驗設計的基本模式;

(2)2x4完全重測多因素實驗設計的基本模式;

(3)2x4分組重測多因素實驗設計的基本模式(若A為組內(nèi)變量摸航，B為組間變量)人柿。

答:(1)完全隨機多因素試驗設計即要求每個被試接受一種自變量水平的實驗處理，每種實驗處理由不同的被試進行忙厌。

(2)重測多因素實驗設計是指每個被試接受所有自變量水平的實驗處理凫岖，該題目為兩因素實驗設計，第一個變量有2個水平逢净，第二個變量有4個水平哥放，因此每個被試應該接受2x4=8個實驗處理。

(3)分組重測多因素實驗設計是指每個被試在同一個自變量上接受所有水平的實驗處理爹土，該題目有兩個自變量甥雕，就是說每個被試在自變量A或者B上，接受所有的實驗處理胀茵∩缏叮可見，完全隨機化多因素實驗設計需要較大的被試量琼娘，需采用獨立樣本方差分析來處理;完全重測多因素實驗設計中同一組被試需接受全部6種實驗處理應采用隨機化區(qū)組多因素方差分析;分組重測多因素實驗設計則將上述兩者結合在一起峭弟。

7.論述操作定義的作用并舉例說明其常用的設計方法。

答:(1)操作定義的含義

操作定義指對于一種現(xiàn)象用測量它的程序作為它的定義脱拼，即用可感知瞒瘸、可度量的事物、事件熄浓、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定情臭、說明。比如赌蔑，用韋氏智力測驗分數(shù)代表學生智力水平俯在，用各科成績的平均數(shù)代表學生的學習成就。操作定義的最大特征是它的可觀測性娃惯，做出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉化為具體的操作陳述的過程跷乐。

(2)操作定義的作用

在心理與教育科學研究中，操作定義具有十分重要的作用石景。

①它有利于提高研究的客觀性劈猿。操作定義是用看得見、摸得著的具體事物潮孽、現(xiàn)象或方法來界定或說明研究變量或指標揪荣，這就使得研究變量或指標成為可直接感知、操作的東西往史，因而有利于提高研究的客觀性仗颈。

②它有利于研究假設的檢驗。檢驗研究假設就是要看它對變量問關系的預測是否正確椎例。只有給變量作出恰當?shù)牟僮鞫x挨决，才能夠測量變量及預測變量間關系，這樣才可能檢驗研究的假設订歪。如果不能給變量做出明確的操作定義脖祈，那就不可能對研究假設進行檢驗。

③它有利于提高心理與教育科學研究的統(tǒng)一性刷晋。心理與教育科學研究對象復雜盖高，所研究的變量、測量的指標含義眾多眼虱，如果研究者對研究變量喻奥、指標理解不同，就可能產(chǎn)生許多研究誤差捏悬。有了明確的操作定義撞蚕，不同研究者對不同的研究對象進行研究時，就可以按照統(tǒng)一的標準和方法進行研究过牙，從而提高研究的統(tǒng)一性甥厦。

④它有利于提高研究結果的可比性。心理與教育科學研究的許多課題常常需要進行橫向對比或縱向對比如比較不同經(jīng)濟與文化發(fā)展水平地區(qū)的青少年的價值觀差異寇钉、采用交叉系列設計研究歷史因素對兒童自我意識發(fā)展的影響矫渔。如果研究變量、指標元明確的摧莽、統(tǒng)一的操作定義庙洼，那么在不同研究地點或不同時間所得的研究結果就無法進行比較，自然也就無法達到研究的預期目標镊辕。

⑤有利于研究的評價油够、結果的檢驗和重復。給研究變量征懈、指標下了明確的操作定義石咬，也就提供了它們的具體含義、如何獲得等方面的詳細信息卖哎，有助于其他研究者對研究進行評價鬼悠，或進行重復研究以檢驗研究結果的可靠性删性。在實際研究工作中對同一問題的研究有時會得出不同的結論，變量與指標焕窝、操作定義的不同是常見的主要原因之一蹬挺，這在評價得出不同結論的同類研究時尤需注意分析與考慮。

(3)操作定義常用的設計方法

①方法與程序描述法

方法與程序描述法是通過特定的方法或操作程序來給變量下操作定義的一種方法它掂。在心理與教育科學研究中巴帮，研究者常常要采用一定方法或程序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。如通過一定方法或程序使被試產(chǎn)生挫折虐秋、緊張榕茧、焦慮狀態(tài)。在這種情況下客给，設計操作定義的關鍵不是對挫折用押、緊張滚朵、焦慮等心理狀態(tài)本身做出描述晕鹊，而是要創(chuàng)造或找到一種能引起上述狀態(tài)的特定方法或程序。例如卖子，"挫折"在操作上可以定義為通過阻礙一個人達到其渴望的抬虽、近在咫尺的目標而使該個體所發(fā)生的一種心理狀態(tài);"饑餓"在操作上可以定義為剝奪個體進食24個小時后個體存在的狀態(tài)官觅。②動態(tài)特征描述法

動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。比如阐污，按照此方法休涤，"一個聰明的人"在操作上可定義為善于解決問題、運算靈活笛辟、記憶速度快的人;"饑餓的老鼠"在操作上可定義為為得到食物而每分鐘壓低杠桿十次以上的老鼠功氨。在心理與教育科學研究中，作為主要研究對象的人手幢，具有許許多多的動態(tài)特征捷凄，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此围来，動態(tài)特征描述法在設計操作定義時應用得比較普通跺涤。

③靜態(tài)特征描述法

靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。比如监透，按照此方法桶错，在操作上可將"一個聰明的人"定義為知識淵博、詞匯豐富胀蛮、運算技能多院刁、記憶東西多的人。在心理與教育科學研究中粪狼，研究者常采用靜態(tài)特征描述法退腥，通過描述客體或事物的靜態(tài)構造性質任岸、內(nèi)在品質和特征等，來給變量下操作定義狡刘。靜態(tài)特征描述法適用于采用問卷享潜、測驗等方法進行的研究，可以用來定義各種類型的變量颓帝。

④綜上所述，設計操作定義就是用可感知窝革、可度量的具體事物(如學生的具體年齡购城、具體學習成績分數(shù))，或具體現(xiàn)象(如遲到虐译、早退瘪板、曠課、逃學漆诽、違反紀律次數(shù))侮攀，或具體方法與程度來描述、說明變量;同一概念厢拭、變量可以用不同的方法下操作定義;有的操作定義易于設計兰英，簡單、明了供鸠，有的則較復雜畦贸，設計起來難度較大。在研究中楞捂，研究者應善于選用最適宜的方法給假設的變量設計操作定義薄坏，使變量能被具體、客觀的指標明確界定與測量寨闹。

8.論述人格形成的影晌因素胶坠。

答:人格形成的影響因素包括以下幾個方面:

(1)生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異繁堡。通常在智力沈善、氣質這些與生物因素相關較大的特質上，遺傳因素的作用較重要;而在價值觀椭蹄、信念矮瘟、性格等與社會因素關系緊密的特質上，后天環(huán)境的作用可能更重要塑娇。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果澈侠。

(2)社會文化因素。

①社會文化塑造了社會成員的人格特征埋酬，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展哨啃，這種相似性使得每個人能穩(wěn)固的"嵌入"整個文化形態(tài)烧栋。

②社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格拳球。越嚴格审姓，其影響力越大。影響力的強弱也要看行為的社會意義祝峻，對于社會意義不大的行為魔吐，社會容許較大的變異而對社會意義十分重要的行為，就不容許有太大的變異;如果一個人極端偏離其社會文化所要求的人格特質莱找，不能融入社會文化環(huán)境中酬姆，就可能被視為行為偏差或患有心理疾病。

③社會文化對人格具有塑造功能奥溺，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格辞色。不同的民族居住在不同自然環(huán)境中，有著不同的社會文化背景浮定。他們在民族性格上的差異相满，顯示了社會文化環(huán)境和自然環(huán)境對人格的影響。

(3)家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用桦卒，父母按照自己的意愿和方式教育孩子立美，使其逐漸形成某些人格特質。家庭教養(yǎng)方式不同塑造了人們不同的人格特質方灾。研究發(fā)現(xiàn)悯辙，家庭的差異和教養(yǎng)方式的差異對人格發(fā)展和人格差異有重要影響。在權威型的教養(yǎng)方式下迎吵，孩子容易形成消極躲撰、被動、依賴击费、服從拢蛋、懦弱，做事缺乏主動性蔫巩、不誠實等人格特征谆棱。在放縱型教養(yǎng)方式下，孩子多表現(xiàn)為任性圆仔、幼稚垃瞧、自私、野蠻坪郭、無禮个从、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫無理嗦锐，胡鬧等嫌松。在民主型的教養(yǎng)方式下，孩子能形成一些積極的人格品質奕污，如活潑萎羔、快樂、直爽碳默、自立贾陷、彬彬有禮、善于交往嘱根，富于合作髓废、思想活躍等。不同的家庭塑造了人們不同的人格特質儿子。

(4)早期童年經(jīng)驗

個體早期的經(jīng)驗受到心理學家的重視瓦哎，有研究發(fā)現(xiàn)兒童心理健康的關鍵在于嬰兒和年幼兒童與母親建立的一種和諧而穩(wěn)定的親子關系砸喻。人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗的影響柔逼，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格割岛。但二者不存在一一對應的關系愉适，溺愛可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格癣漆。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用维咸，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

(5)學校教育因素

①學校是一種有目的惠爽、有計劃地向學生施加影響的教育場所癌蓖。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。教師既是學校宗旨的執(zhí)行者婚肆，又是學生評價言行的標準租副。教師的言傳身教對學生產(chǎn)生著巨大影響。每個教師都有自己的風格较性，這種風格為學生設定了一個"氣氛區(qū)"用僧，在教師的不同氣氛區(qū)中學生有不同的行為表現(xiàn)。這說明不同管教風格的老師對學生人格的影響不同赞咙。其中教師的公正性對學生有非常重要的影響责循。

②學校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學生人格具有巨大的影響攀操。班集體是學校的基本團體組織院仿，班集體的特點、要求速和、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有"棄惡揚善"的作用意蛀。少年同伴群體結構分明耸别，它具有不同于孩童與成人關系的"少年亞文化"特征。在這個相對"自由輕松"的群體中县钥，個體實習著待人接物的禮節(jié)與團體規(guī)范了解了什么樣的性格容易被群體所接納秀姐。對于不良的少年團伙，對少年人格發(fā)展影響極壞若贮，學校省有、家長及社會要使學生遠離這種群體。

(6)自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用谴麦，但在不同物理環(huán)境中蠢沿，人可以有不同的行為特點。生態(tài)環(huán)境匾效、氣候條件舷蟀、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。

(7)自我調(diào)控因素

人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素面哼。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的野宜。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧魔策。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)匈子。具有自知的人，能夠客觀地分析自己闯袒，不會把遺傳或生理方面的局限視為阻礙個人發(fā)展的因素虎敦，而會有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處政敢，努力地改善自己和完善自我其徙。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一。

綜上所述喷户，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果唾那。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用摩骨。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性通贞，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性作用自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素恼五。

9.論述注意的過濾器理論和衰減器理論及其異同昌罩。

答:(1)過濾器理論

①布羅德班特提出解釋注意的過濾器理論。他認為人類面臨大量的信息灾馒，但個體的神經(jīng)系統(tǒng)在同一時間內(nèi)對信息進行加工的能力是極有限的茎用。當信息通過各種感覺通道進入神經(jīng)系統(tǒng)時，由于設置在神經(jīng)系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通過轨功，并接受進一步的加工;而其他的信息就被阻斷在這種機制的外面旭斥，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用表現(xiàn)為"全或元"的性質古涧，通過的信息完全通過垂券，沒有通過的信息就完全喪失了。過濾器的存在使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不至于負擔過重羡滑。

②新異的菇爪、強烈的剌激、具有生物學意義的刺激容易通過過濾器而被注意柒昏。微弱的凳宙、缺乏新異性的刺激則容易被過濾掉。此外职祷，布羅德班特重視人的期待作用氏涩，即人所期待的信息，容易通過過濾器而被注意到有梆。

(2)衰減器理論

①特瑞斯曼提出了衰減器理論是尖。根據(jù)這一理論，輸入刺激大約要經(jīng)過三類加工:第一類是剌激的物理特征的加工或分析淳梦，對于言語材料來說析砸，就是其聲學特征昔字，如聲高爆袍、聲強等;第二類加工是決定這些刺激是不是語言材料，如果是的話作郭，將其整合為音節(jié)和單詞;第三類加工是識別這些單詞并理解其意義陨囊。并不是所有的剌激都能完成這三類加工，當進入感覺器官的各種信息可以彼此區(qū)分夹攒、不至于互相混淆時蜘醋，對元關信息(未被注意的信息)的加工才停止，而對被追隨信息的加工則繼續(xù)下去咏尝。

②衰減器理論主張當信息通過過濾裝置時压语，不被注意或非追隨的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失编检。特瑞斯曼指出胎食，不同刺激的激活闊限是不同的。有些刺激對人有重要意義激活闊限低允懂，如自己的名字厕怜、火警信號等。當這些刺激出現(xiàn)在非追隨的通道時，容易被人們所接受粥航。

(3)注意的過濾器理論和衰減器理論的異同38

①不同點

衰減器理論與過濾器理論對過濾裝置的作用有不同的看法琅捏，過濾器理論認為不被注意或非追隨的信息完全消失，是一種"全或無"的思想递雀。衰減器理論認為沒有集中注意而被關閉的通道并沒有完全被阻斷信息柄延，而只是衰減了信息，即信息在強度上減弱缀程。其中重要的信息仍可以通過而得到高級的加工拦焚，并反映到意識中。

②相同點

a.有相同的出發(fā)點杠输，即都把注意看作是一個控制系統(tǒng)赎败，負責對→定量的信息進行加工處理。就是說信息加工系統(tǒng)的容量有限蠢甲，因此僵刮，對外來的信息必須經(jīng)過濾裝置加以調(diào)節(jié);

b.兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前，只有經(jīng)過選擇以后的信息鹦牛，才能受到進一步的加工搞糕、處理。

10.結合實驗或實例論述幼兒期和少年期思維的自我中心特點曼追。

答:幼兒期和少年期思維的自我中心特點如下:

(1)幼兒期思維的自我中心性

①按照皮亞杰關于幼兒思維發(fā)展理論窍仰，自我中心是前運算階段兒童思維的一個顯著特點。自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來礼殊，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認識和適應外部世界的思維方式驹吮。這種自我中心性表現(xiàn)在兒童的認知、言語晶伦、情感和社會性發(fā)展等諸多方面碟狞。

②證明幼兒期自我中心性的"三座山實驗"皮亞杰設計的"三座山實驗"，是用來測查兒童是否能了解別人的視角婚陪，是否可以從別人的角度看問題族沃。三座山分別有不同的標志，其中第一座山頂上有一間房屋泌参，第二座山頂上有一個紅色的十字架第三座山上覆蓋著白雪脆淹。這個三座山的模型被放在一張桌子上，讓兒童坐在桌子的一邊觀看這個模型沽一，實驗者把娃娃放在這個模型的不同位置上盖溺，問被試"娃娃看到了什么?"幼兒不能回答這個問題;后來實驗者又向兒童出示與娃娃視線相一致的，從各種角度拍攝的三座山的照片锯玛，讓兒童挑出娃娃所看到的照片咐柜。結果發(fā)現(xiàn)兼蜈，大多數(shù)6歲以下的兒童選擇的照片與他們個人的觀察角度一樣，而并非是娃娃所看到的景象拙友。由此为狸，皮亞杰認為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的不能了解別人的視角和觀點。

(2)少年期思維的自我中心

①少年們思維中的自我中心表現(xiàn)為遗契，雖然早已能區(qū)別自己與他人的想法辐棒，但由于這個年齡段個體的自我意識過于高漲，有時不能區(qū)分自己所關心的焦點與他人所關心焦點的不同牍蜂。例如漾根，少年們十分關心自己的內(nèi)心及外表，因而認為別人也同樣地關注他們的一切鲫竞。

②少年期思維自我中心的表現(xiàn)

a.假想的觀眾辐怕。自我中心式思維的結果之一就是，在心理上从绘，制造出一些"假想的觀眾"寄疏。少年們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的關注和批評，心理上的壓力很大僵井，這在某種程度上使少年們過于在意自己的形象和服飾陕截。他們也非常重視別人對自己的評價，所以要花很多時間和心力來應付這些假想的觀眾批什，還常將自己的是非觀农曲、審美觀與別人的混淆起來，認為自己認為美的驻债，別人自然喜歡;自己認為正確的乳规，別人也應該接受。所以少年期的孩子常常不理解父母的想法却汉，而導致與父母關系的危機驯妄。事實上荷并，每個人都在欣賞著自己合砂，而并不過多地去關心別人，他們每人都是自己的演員和觀眾源织。b.獨特的自我翩伪。在少年的心里也有個"虛構的自我"，這與"想像的觀眾"相對應谈息。少年們將別人如此關注他們的原因解釋為自身的"與眾不同"缘屹，認為自己的情緒情感是獨特的，別人不能理解侠仇。這種心理特點使少年們具有一種盲目的冒險精神轻姿，他們認為犁珠，由于他是獨特的，所以對別人來說是危險的事互亮，對他則不一樣犁享。過分夸大自己感受的傾向，在分析豹休、評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩炊昆，會依照個人的意愿，創(chuàng)造出一套獨立的推理體系威根，并試圖按照自己的推理模式對現(xiàn)實中的一切進行分析凤巨，最后常得出不正確的結論。