第五屆“中國班主任研究”圓桌論壇主題是“多學(xué)科視野下的班級與班主任研究”了袁，具體議題包括：不同學(xué)科視野下的班級研究最筒，不同學(xué)科視野下的班主任研究贺氓，我國現(xiàn)階段班級與班主任研究的困境、出路與變革研究等床蜘。[1]很多的議題很高深辙培，而且綜述的語言簡練，我了解的不是很深邢锯，但是在讀懂的部分里卻有著很多的疑惑虏冻，“我心深深處，中有千千結(jié)”這句詩最能形容我現(xiàn)在的心情弹囚。那么厨相，我的疑惑都有哪些呢？
一鸥鹉、 班主任是不是只需考慮工作和管理的效率蛮穿？
以往研究班級與班主任，主要是從管理學(xué)的視角出發(fā)毁渗，對班主任工作和班級管理進(jìn)行理論研究践磅，或者是對管理班級的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行總結(jié)、敘述灸异。這些研究的目的往往是提高班主任工作和班級管理的效率府适，通過管理服務(wù)于教學(xué)羔飞。然而班主任工作和班級管理的對象是發(fā)展中的學(xué)生，僅僅考慮工作和管理的效率難免會忽視其育人價值檐春，易使班主任工作功利化逻淌、技術(shù)化。[2]所以疟暖，作為班主任我們不能只從工作和管理的角度看待這個崗位卡儒，而應(yīng)該眼中有發(fā)展中的學(xué)生，每個學(xué)生都是發(fā)展的俐巴，都是有自己的獨(dú)特性的骨望，我們不能因?yàn)樗麄兎旁谝粋€班級就整齊劃一的用一種方法來管理和教學(xué)。作為一個教育工作者欣舵，我們首先應(yīng)該看到一個大寫的“人”擎鸠，看到人的存在和發(fā)展的多樣性和可能性。而現(xiàn)實(shí)中缘圈，我們的班主任更多的是考慮工作和管理的效率劣光，很多班主任覺得僅僅是抓一個成績已經(jīng)筋疲力盡了，根本沒有時間想班主任的工作准验，很多班主任也是因?yàn)槁毞Q或者是領(lǐng)導(dǎo)的壓力而勉強(qiáng)為之赎线，更不用說育人和自身的提高了。所以在自然的狀態(tài)下很容易產(chǎn)生“師為主體糊饱，生為客體”的管束型班級管理模式和“生為主體垂寥，師為客體”的放任型班級管理模式，無論是“生為主體”還是“師為主體”或者“此消彼長”的管理模式其實(shí)都不利于班級的管理另锋。在他者性的哲學(xué)理念下滞项，強(qiáng)調(diào)交往雙方“我”與“他”的絕對差異性和絕對獨(dú)特性，會產(chǎn)生差異承認(rèn)性夭坪、責(zé)任和倫理型的班級管理模式文判，這是超越制度、基于情感的班級管理方式室梅。[3]我想這樣的班級管理模式戏仓，是不是更適合學(xué)生，更理想一些呢亡鼠？
二赏殃、 鄉(xiāng)村教師利用微信群能建設(shè)家校合作的新模式嗎？
? ? 在qq群和微信群沒有廣泛使用的時候间涵，我們家校溝通是使用了比較原始的方式仁热，一般來說，只有孩子在校出現(xiàn)了一些狀況家長才會接到學(xué)校的電話勾哩，要么是和同學(xué)相處問題要么是作業(yè)問題抗蠢，所以很多家長一看到學(xué)校的電話會莫名的緊張举哟，曾經(jīng)我也是這樣，沒有什么事情的時候是不會打電話給家長的迅矛。甚至還有的老師建議不要建立微信群妨猩，因?yàn)橛行┘议L總是在微信群挑起一些事端，影響一個班級的風(fēng)氣和班主任工作的熱情诬乞。在第四屆“中國班主任研究”圓桌論壇中册赛，有學(xué)者指出：面對微信在學(xué)生成長過程中的影響钠导，如何充分發(fā)揮其在教育領(lǐng)域中的獨(dú)特優(yōu)勢震嫉，有效處理家庭、學(xué)校之間的關(guān)系牡属，構(gòu)建基于微信公眾平臺的家校合作新模式票堵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長，是教育者亟待解決的問題逮栅。第四屆“中國班主任研究”圓桌論壇至今悴势，已有兩年半的時間，在此期間措伐，很多班級也建立了微信群特纤，但是很多僅限于傳達(dá)學(xué)校的通知，布置回家的作業(yè)侥加，更有甚者還會在群里說孩子需要改進(jìn)的方面捧存，引起家長的不滿。對于班主任如何促進(jìn)家校的交流與對話担败，構(gòu)建家校合作新模式還是有很多的茫然昔穴。鄉(xiāng)村教師如何借助微信平臺，實(shí)現(xiàn)教師仁提前、智吗货、勇層面的發(fā)展，需要我們一線的老師多學(xué)習(xí)狈网，多實(shí)踐宙搬，尋找適合自己和自己班級的模式。
三拓哺、 如何發(fā)揮班級與班主任工作的育人價值勇垛？
? ? 發(fā)揮班級與班主任工作的育人價值，需要班主任理論的積淀拓售，需要班主任自身研究意識的覺醒窥摄。[4]現(xiàn)實(shí)工作中，有的班主任遠(yuǎn)離理論础淤，有的班主任親近遠(yuǎn)離班主任工作實(shí)際的理論崭放，而很多的“二手理論”和“個性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”很多時候并不符合自己班級的實(shí)際哨苛，很難發(fā)揮其理想中的價值。這些沒有發(fā)揮價值的理論使一線的班主任不得不懷疑是理論的本身出現(xiàn)了問題币砂，還是這些理論在班主任工作中并不是很需要建峭？那么，鑒于不同學(xué)校不同的學(xué)情决摧，我們班主任要想做個好班主任到底需要哪些理論呢亿蒸？又如何正確使用這些理論呢？工作至今掌桩，只有自己的“摸爬滾打”边锁，經(jīng)歷很多培訓(xùn)，卻沒有哪個講師波岛，哪個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠給予明確的答案茅坛。
四、 懲罰措施存在嗎则拷？如果存在合理嗎贡蓖？
雖然，每個老師心中都清楚懲罰是不能有的煌茬，但是很多變相的懲罰廣泛的存在每個班級中斥铺。正如文中所說，有代表通過對一個班級為期一個月的觀察坛善，研究了班主任對學(xué)生的懲罰方式晾蜘。研究發(fā)現(xiàn)，班主任共實(shí)施了27種不同的懲罰措施浑吟，且班主任是認(rèn)可自己的懲罰措施的笙纤，學(xué)生也是能夠理解老師的懲罰措施的，并能夠接受輕微的體罰组力。有研究者提出：在外界看來省容，教師懲罰甚至體罰學(xué)生是因?yàn)榻處煵欢逃F(xiàn)實(shí)中教師的懲罰恰恰是其因材施教的方式之一燎字，對不同的學(xué)生會有不同程度的懲戒腥椒，這有助于學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，學(xué)生對這些懲戒的態(tài)度也并非如外界所理解的抗拒候衍，而是有選擇的接受笼蛛。[5]那么，從這點(diǎn)出發(fā)教師的懲罰是不是合理存在的蛉鹿？從綜述中我知道了存在并不一定就是合理的滨砍，我們在看到教育真實(shí)面貌的同時，也應(yīng)該多思考教育應(yīng)該是什么樣子的。如果是為了人更美好的生活惋戏，那么無論何種形式的懲罰是不是都不合理领追？那么如果懲罰是不合理的，在用到懲罰的場景時响逢，我們老師又應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)面對绒窑，其他學(xué)生又會不會效仿一些沒有被懲罰的惡性事件？面對一個發(fā)展中的人舔亭，我們的教育真的很復(fù)雜些膨，真的不是一個斷論或者是一個方法就能夠解決的。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
五钦铺、 德育是全校德育還是班主任一個人的德育订雾？德育應(yīng)該如何展開？
德育是全校德育還是班主任一個人的德育职抡？關(guān)于這個問題葬燎，從現(xiàn)實(shí)來看误甚，德育基本是班主任一個人的德育缚甩，而我們知道德育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該滲透到學(xué)校生活的各個環(huán)節(jié)窑邦，應(yīng)該讓每個老師共同參與德育而不是班主任一個人唱德育的“獨(dú)角戲”擅威，可是我常常會聽到非班主任說班主任費(fèi)是班主任拿的，非班主任又沒有班主任費(fèi)冈钦，所以德育就應(yīng)該是班主任的事情郊丛。之前也有聽說3000塊的班主任費(fèi)沒有人愿意當(dāng)班主任，是不是報(bào)酬越多瞧筛，全民德育越遙遠(yuǎn)厉熟？
德育應(yīng)該如何展開？為了規(guī)范和便于管理较幌，現(xiàn)在很多的學(xué)校用制度來進(jìn)行德育揍瑟。制度是要求成員共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則，他首先在于“止惡”乍炉，其次它也許能導(dǎo)出“善行”绢片，但卻不一定能讓學(xué)生形成內(nèi)在的“善行”；班級層面的制度德育也許能起到良好的管理作用岛琼，即讓學(xué)生循規(guī)蹈矩底循，但卻不一定起到真正的德育作用，即讓學(xué)生擁有“德行”槐瑞；德育可以始于制度熙涤，但不能僅限于對制度的遵守，不能用學(xué)生對制度的遵從代替對學(xué)生“德行”的培養(yǎng)。[6]而更多的實(shí)例告訴我們祠挫，我們的德育就是用制度來進(jìn)行德育的猬错，所以德育的效果也往往限于對制度的遵守而不是對學(xué)生“德行”的培養(yǎng)。為什么現(xiàn)實(shí)中的德育作用微弱茸歧？不能從“善”本身喚醒和培養(yǎng)“善行”倦炒？對學(xué)生“德行”的培養(yǎng)太過空虛看不到希望，還是沒有目標(biāo)和方向供其參考软瞎？還是班主任一個人有太多的力不從心逢唤？
無論是學(xué)科教學(xué)，還是班主任的育人工作涤浇，我們最終的目標(biāo)應(yīng)該是為了學(xué)生更好的成長鳖藕，更好的生活。新時代的班主任我們應(yīng)該從兒童立場出發(fā)只锭，眼中裝著發(fā)展中的人著恩，充分利用外部條件成長內(nèi)在的自我，有效喚醒學(xué)生內(nèi)在的真善美蜻展，讓學(xué)生和自己真實(shí)成長喉誊。
[1][2][3] [4] [5][6]楊小微，李家成.中國班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社纵顾，2017.
