根治學業(yè)不佳的靈丹妙藥
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在平時的教學中豫领，我們總能發(fā)現(xiàn)這樣的學生纪隙，學習之初，學得尚可碗硬，隨著學科知識的深入瓤湘，學得越來越困難，最后不得已放棄恩尾。對他們而言弛说，他們也知道知識就是財富，知識就是力量翰意，但是就是無法掌握所學知識剃浇。就如同一個手腳全無的殘疾人巾兆，哪怕面對一座金山銀殿，即使心生艷羨虎囚，也只能是無能為力角塑。這些“學困生”缺乏像手、腳一樣的基本工具來幫助他們獲取這些知識淘讥。這如同手腳的工具是什么呢圃伶？
在對這部分“學困生”的觀察中我發(fā)現(xiàn)：他們一開始能記住應(yīng)該記住的基本的學科知識。既然一開始可以記住部分知識蒲列，那為什么后來就記不住了呢窒朋？
“記不住”的根源
心理學知識告訴我們：人的記憶有兩大類，一是機械性記憶蝗岖，是指與過去生活中其他事物沒什么聯(lián)系的識記侥猩，即是“死記硬背”；二是意義性(理解性)記憶,它是以事物內(nèi)部多方面聯(lián)系為依據(jù)的,這種聯(lián)系越多樣化,識記就越迅速,越牢固,它和以往的經(jīng)驗有關(guān)抵赢。就是說只有理解了的事物才易于記憶欺劳。
這很好的解釋了“學困生”的“記不住”這一問題：他們的記憶建立在機械性記憶—死記硬背的基礎(chǔ)上。也就是說：他們不理解自己所記憶的知識铅鲤，也無法把所學的新知識與頭腦中的舊知識“縫接”在一起划提，更不能在自己的日常生活的背景下發(fā)現(xiàn)與自己所學知識的有效結(jié)合點⌒舷恚“死記硬背”導致了他們越來越多的“記不住”鹏往，最終骇塘，導致了他們學習的半途而廢伊履。
“死記硬背”的根源
既然“死記硬背”是記不住的根源，那么款违，究竟是什么導致了“死記硬背”湾碎？這一點大家應(yīng)該比較容易能夠得出結(jié)論：不理解嘛！為什么“不理解”呢奠货？不思考嘛介褥！為什么“不思考”呢？不思考是源于“不會思考”或者根本不知道如何思考递惋。思考究竟是怎樣的一個過程柔滔？心理學告訴我們：思考是指進行分析、綜合萍虽、比較睛廊、抽象、概括杉编、判斷超全、推理咆霜，最后達到理解(懂得了)的一系列思維活動。那怎么才算“理解”了呢嘶朱？可以這樣說：理解了就是知道自己讀的蛾坯、聽的、寫的是什么疏遏。
我們也可以簡單的概括：思考就是大腦通過種種方式達到理解（知道）的過程脉课。只有加強思維活動才能深刻理解,才有鞏固的記憶。沒有思維活動的參與無法達到對知識的理解财异，沒有理解的知識是支離破碎的倘零、孤立的，無法與大腦現(xiàn)有的神經(jīng)元存儲建立大量關(guān)聯(lián)戳寸，最終也是“記不住”的知識呈驶。
我們現(xiàn)在知道了：不思考→不理解→死記硬背→記不住。那么疫鹊，只要是會思考袖瞻、養(yǎng)成思考的習慣便能記住所學知識。究竟有沒有一種方式能夠教會“學困生”思考订晌？
這個方式就是：閱讀。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提出：“兒童的學習越困難蚌吸，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多锈拨，他就應(yīng)當更多的閱讀。閱讀能教給他思考羹唠，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激奕枢。書籍和由書籍激發(fā)出來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段佩微》毂颍”
?在日常生活中，我們看到許多孩子哺眯，貌似讀了不少書谷浅，但是你若問他讀的什么，他一點也說不上來奶卓。如果觀察他整個的讀書過程一疯，會發(fā)現(xiàn)：他的讀書只是在匆匆的翻完一本書，他僅僅是為了“翻完”一本書而已夺姑，至于讀了什么對他們一點也不重要墩邀。因此，雖然“翻書若干”但屬于“無效閱讀”盏浙。
“有效閱讀”的方法
怎樣才算“有效閱讀”眉睹？“當讀到一個詞語時荔茬，學生應(yīng)當在意識里快速把讀到的詞語與頭腦中的關(guān)于這個詞的表象結(jié)合起來，把這些詞作為一個整體來感知竹海。學生倘若不能在自己的意識里把所讀到的詞語與頭腦中關(guān)于這個詞的表象結(jié)合起來慕蔚，或者是沒有足夠的思考速度把這些詞作為一個整體來感知，那么站削，他自然沒有剩余的精力去理解所讀的東西的含義了坊萝，因為他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去了⌒砥穑”
“當讀到句子時十偶，學生要能夠一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼睛離開書本园细，念出所記住的東西惦积，并且同時進行思考—不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面猛频、形象狮崩、表現(xiàn)、事實和現(xiàn)象鹿寻∧啦瘢”（蘇霍姆林斯基《教師的建議》）。
會閱讀的學生都有這么一個特點：他們的眼睛從來不是一刻不停的盯著所閱讀的文本毡熏，他們總會在閱讀的過程中有不定時的“游離”--眼睛若有所思地凝望一處或遠方坦敌。表面看來他們風平浪靜，其實他們的大腦正在馬不停蹄地思考痢法，或許正在掀起一場自我的認知風暴呢狱窘。
會閱讀究竟有多重要
會不會“閱讀”不單單是基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的重要條件之一财搁。凡是不能有理解的閱讀的人蘸炸，他是不可能順利掌握知識的。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）尖奔。那么搭儒，我們也可以這樣說:對于一名學生而言，會閱讀是學好一切學科知識的基礎(chǔ)提茁。
閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段仗嗦。學生學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難越多甘凭，他就越需要閱讀稀拐。不要靠補課，這解決不了根本問題丹弱，只能靠閱讀德撬、閱讀铲咨、再閱讀，讀的書多了蜓洪、思考的多了纤勒，自然能達到達到“啟智、開慧”的地步隆檀，才能徹底解決學習困難的問題摇天。也可以說：閱讀才是根治學業(yè)不佳的靈丹妙藥。
