（1）我反復出現(xiàn)的學習問題是什么? (作答要求:選一個自己的反復出現(xiàn)的學習問題坝辫，如拖延癥、不會提問逾雄、不會批判性思考等阀溶，詳細展示）
? ? ? 記得上一次元認知課腻脏，講到了一個問題:為什么上課時大腦會一片空白進而走神？仔細思考一下银锻，我確實存在這樣的問題永品，并且從未思考過根本原因。
? ? ? 剛上力學課時击纬，總覺得聽的迷迷糊糊的鼎姐，上完一節(jié)課不知道老師講的具體是哪一章哪一節(jié)的內(nèi)容，老師說話也軟綿綿的更振。慢慢的炕桨，聽課聽的越來越困，兩節(jié)課一晃就晃過去了兩章內(nèi)容肯腕，真的傻眼献宫。但最可怕的是，我沒有從自己身上找問題实撒，而是將所有的“罪責”推到了老師身上:“這個老師教的不好”姊途、“這個老師不照課本講，亂講一氣”知态、“這個老師老講錯”等想法充斥在我的腦海中捷兰。我打定了注意要“自學成才”，卻不想落下的沒追上负敏，新學的也沒聽懂贡茅，作為一個小白，卻沒有小白的自我修養(yǎng)（謙虛）其做，妄想跳過大師（老師）的指導顶考，我學不會那不是活該嗎？
（2）針對我的上述學習問題妖泄，基于課程知識村怪，我形成了什么原則? (作答要求: 基于課程知識，找到自己學習問題產(chǎn)生的原因浮庐，并形成應對原則;脫離課程知識分析原因甚负，意味著缺少理論支撐)
? ? ? 聽了元認知課上的分析，我才恍然大悟审残，原來是老師講的語速和我大腦運轉(zhuǎn)的速度不匹配梭域，所以我的大腦就有了空檔期，在這個空檔期內(nèi)我沒有思考關于課程內(nèi)的問題搅轿，而是保持停止思考的狀態(tài)或者去想課程之外的事情病涨，從而出現(xiàn)打瞌睡或者走思等問題，進而對課程失去了興趣璧坟，導致越來越不想學既穆。種種跡象來看赎懦，我上課時大腦空白的根本原因是不會提問。
? ? ? 那么根據(jù)分析出來的原因幻工，我形成的對應原則如下:
1.在老師語速較慢且學習內(nèi)容難度不大時励两，如果察覺到自己即將進入大腦空檔期，要立馬投入到“自我先行學習過程”中囊颅，即按自己的節(jié)奏相對于老師先行去學習這一塊的知識当悔。在學習過程中，對于概念踢代，對自己提問這個概念具體是什么盲憎、概念其中的限定詞是什么意思、這個概念不應該和什么混淆（關于定義的提問）胳挎。如果學完此塊知識后饼疙，老師還未結束對這一塊的講解，那就聽一聽老師講解的內(nèi)容和自己理解的有什么差別慕爬，做好標注宏多，看看自己在應用的過程中應該注意什么、怎么用更有效澡罚、怎么用是錯誤的（關于應用的提問）。
2.基于上述情景肾请，如果老師講的與自己理解的并無太大偏差留搔，那么就要進行再提問環(huán)節(jié)，問問自己在這塊知識的自我學習過程中铛铁，有沒有什么疑問隔显，有沒有理解不透徹的地方，標注下來饵逐，課后向老師請教括眠。
(3)我是怎樣檢驗上述原則的?(作答要求:展示自己檢驗原則的具體過程，要求有時間倍权、地點和具體的原則掷豺，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗結果等)
時間:3.30下午1:30到3:10
地點:篤學B407
? ? ? 上課時發(fā)現(xiàn)老師講解的知識（角動量薄声、兩體問題）是課本上本就有的当船，我覺得講的有一些慢，所以就以自己的節(jié)奏學習這一塊的知識（原則1:自我先行學習）默辨。在學習過程中做好重點知識的圈畫德频，了解什么叫角動量、角動量的限定情況“描述轉(zhuǎn)動問題時”中的“轉(zhuǎn)動”是指位矢相對于參考點方向不斷變化（原則1.1:關于定義進行提問）缩幸。在自己看完之后壹置，抬頭聽見老師重點強調(diào)了平動情況竞思，6.1.8和6.1.9兩式跟我理解的不太一樣，我做好了標注準備課后請教老師（原則2）钞护。之后我就明白了當應用角動量公式時盖喷，平動情況是特殊的轉(zhuǎn)動情況，角動量為0;如果想應用的更熟練有效患亿，就應該找對參考系和運動對象（原則1.2:關于應用進行提問）传蹈。
? ? ? 這一節(jié)課下來學習效率果然提升了，大腦空檔期大大減短步藕，但是我還發(fā)現(xiàn)老師有時候會在某一處地方卡殼惦界，這個時間老師并沒有向我灌輸任何知識，這一段時間也是大腦的空檔期咙冗，同樣需要對自己提問:老師為什么卡殼沾歪？我會不會也在這個地方卡殼？如果我卡殼了應該如何解決雾消？（原則補充3:關于以人為鏡的提問）灾搏。
（4）如果原則有效,我還想怎樣用上它?如果原則無效,我該做出怎樣修訂?(作答要求:如果原則有效，要說出下次原則應用的時間立润、地點和方法;如果原則無效狂窑，說出修訂后的原則及檢驗的時間、地點和方法)
原則有效:
時間:4.12
地點:篤學A604（光學課程）
方法:套用力學課上學習的原則桑腮，檢驗自己歸納的這種學習原則是否具有普適性泉哈，是否可以推廣到其他課程的學習當中。
本文是[大學生學習思維與元認知]課程作業(yè)破讨，作業(yè)類型是“原則形成報告”丛晦，指導教師為張淑娟。
