如何才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？著名學(xué)者波斯納提出的教師發(fā)展公式相信已為大家耳熟能詳：教師的成長=經(jīng)驗+反思颊艳。
的確茅特，從我們的實踐來看忘分，在教師的成長過程中，外部因素如培訓(xùn)白修、獎勵等讀等妒峦，雖然能為教師創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境，但是真正能促使教師實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展的熬荆，可能還是教師的內(nèi)在因素舟山，這種內(nèi)在的東西主要就是教師自身真實的實踐與自覺的反思。
蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣卤恳，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來寒矿⊥涣眨”
莎士比亞說：世界就是一個舞臺。在學(xué)校教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多的故事符相，這些在教育活動中所發(fā)生的各種事件拆融，不是瞬間即逝、無足輕重啊终、淡無痕跡的镜豹，它會長久地影響學(xué)生和教師。從這些事件中蓝牲，我們能夠?qū)W到很多東西趟脂，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼例衍。因此昔期，對真實的教育世界進行敘事研究，對于教師佛玄，特別是對輔導(dǎo)員老師來說硼一，具有深刻的意義。教育敘事研究的基本追求是：教師“敘述”并“改進”自己的日常教育生活梦抢。敘述自己的教育故事的根本目的是通過師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的教育行為般贼。由于教師的“反思”總是以某種教育理念的眼光來“反思”自己的教育行為。教師的個人化的教育理論以及教育行為將經(jīng)由這種“反思”而發(fā)生轉(zhuǎn)化奥吩。如果我們的輔導(dǎo)員老師都能以自覺的態(tài)度來進行真實的敘事研究與反思哼蛆，那么，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化就不再是一種虛幻的憧憬圈驼。
