一财骨、觀課議課的質(zhì)量與效益
看知識的生成過程镐作；觀教學的密度、節(jié)奏隆箩，整體性布局该贾；學生的學習狀態(tài)、思考質(zhì)量捌臊，學生合作學習的能力與水平杨蛋，建構(gòu)知識的能力、思維的突破性理澎；情境逞力、議題的設置，設問的針對性糠爬、挑戰(zhàn)性寇荧；教學的針對性，教師的語言和思維执隧，知識與生活建立的適切度揩抡；最后還是要看“道”的顯現(xiàn)程度。
二镀琉、教師峦嗤、學生、致思立場措施的思考：
教師立場：導的功夫屋摔，知識的柔化能力烁设、知識的整體通達能力，教學理念先進凡壤，傾聽的能力署尤，拓展耙替、研究的能力亚侠，對“道”的體悟水平。
學生立場：學習的意愿俗扇、追問意識和能力硝烂、主動建構(gòu)意識、研究意識和方法铜幽、理論聯(lián)系實際問題能力滞谢。
致思立場：發(fā)現(xiàn)思維交織的焦點，觸動學生最真實的情感除抛，探討運用科學而高效的思考狮杨，善于在思考中補鏈。
三到忽、聞道橄教、悟道清寇；遇新知，做新人护蝶；教師华烟、觀課者、組織者心理分析：
1.聞到持灰、悟道盔夜；遇新知，做新人：陽明心學悟儒釋道堤魁，主體精神確立喂链，思維與語言，錘煉妥泉、訓練思維衩藤，哲學大問題，迫近道的本質(zhì)涛漂，教育學心理學赏表，更新理念，做教育的思考者匈仗、行動者瓢剿、研究者、思想的促進者悠轩，自身和諧间狂、追求完整幸福的教育者。
2火架、教師鉴象、觀課者、組織者心理分析：
授課教師希望展示優(yōu)勢何鸡，獲得認可纺弊；觀課者希望獲得行動研究或問題研究的經(jīng)驗；組織者希望評價教師骡男，示范引領淆游，教學研究。
四隔盛、自身成長教育敘事及反思改造：
從最初講知識重技巧的應試的重教犹菱，到注重學生的學和思，關注學生根本精神的確立吮炕，思維發(fā)展腊脱、與生活問題解決的打通，關注學生未來發(fā)展的拓展龙亲、轉(zhuǎn)化陕凹，注重學生研究意識和思維發(fā)展的培養(yǎng)震鹉，以更加人道德方式去教，關心學生學習發(fā)展中幸福感獲得和未來的成長捆姜。
五传趾、觀學生的學習行為（存在問題）：
被動學習、重知識結(jié)果的獲得泥技，缺乏生活常識浆兰、知識面狹窄，知識建構(gòu)意識差珊豹，開拓精神不夠簸呈，思維推理訓練能力弱、對人類根本精神理解的缺乏店茶，對生活投入的熱情不夠蜕便，整體生命狀態(tài)一般。
六贩幻、對一節(jié)實錄課的反思：
1轿腺、密度太大，知識太多丛楚、替代學生學習的情況嚴重族壳，應圍繞核心，少而透趣些。
2.學生思的太少仿荆，思完全是被設計好的思，不敢突破坏平，缺乏創(chuàng)造性拢操。
3.學前重視不夠，應試突出舶替。
4.教學內(nèi)容缺乏張力令境，不宜展開。
5.學前自學和自學后的教授成了兩張皮坎穿。
七展父、組內(nèi)的行動研究和問題研究：
1、行動研究：先學后教玲昧、以學定教，針對性教學中自學時間的分配篮绿，反饋及時有效，教學重點和整體性安排亲配。
2.問題研究：如何將先學和后教很好的統(tǒng)一起來尘应，如何將自學中的情境貫穿于整體教學中。
