? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讓繪本閱讀的種子生根發(fā)芽
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ——繪本閱讀原創(chuàng)課程建設(shè)小結(jié)
? ? ?? 今天我和大家分享《繪本課程這樣做》這本書的閱讀心得猩系，題目是《讓繪本閱讀的種子生根發(fā)芽》。為什么以這個(gè)作為我今天分享的題目呢匠璧？因?yàn)樵凇独L本課程這樣做》這本書中显晶，提到了“繪本閱讀課程的原創(chuàng)價(jià)值”典尾。在這本書中，作者對繪本閱讀課程的原創(chuàng)價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是研發(fā)“兒童創(chuàng)作表達(dá)”課程板塊祭隔，鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本創(chuàng)作鲜漩，將心中的想象與創(chuàng)造源譬、對世界的認(rèn)知和對生活的觀察集惋，通過繪本創(chuàng)作表現(xiàn)出來。二是成立了繪本閱讀創(chuàng)作社團(tuán)踩娘。每年舉辦兒童原創(chuàng)繪本大賽刮刑，對原創(chuàng)繪本進(jìn)行拍賣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作繪本的興趣养渴。我覺得這是一個(gè)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)雷绢。孩子們在閱讀了大量經(jīng)典繪本后，會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望理卑。學(xué)生對于繪本的興趣翘紊、對于所閱讀的繪本有沒有產(chǎn)生共鳴、能否像繪本里所描繪的展現(xiàn)自己獨(dú)特的感受藐唠，都可以從兒童創(chuàng)作原創(chuàng)繪本中找到答案帆疟。因此，就這一點(diǎn)宇立，我將從四個(gè)方面來說說我的感受踪宠。
一、生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”
? ? ?? 繪本閱讀是一件非常神奇的事妈嘹。有時(shí)候柳琢，閱讀就像在滾雪球，越滾越大润脸。剛開始柬脸，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間毙驯，你會(huì)發(fā)現(xiàn)肖粮，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫尔苦，從一冊繪本的故事講述涩馆，演繹成了許多人的故事分享。
? ? ?? 記得和孩子們一起講述故事《小甲蟲的旅行》允坚，孩子們因?yàn)橛辛艘欢ǖ穆眯薪?jīng)驗(yàn)魂那，所以對這個(gè)故事中小甲蟲所看到的景物產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表達(dá)自己在旅行中的所見所聞稠项。從一個(gè)故事出發(fā)涯雅；到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人展运』钅妫《小甲蟲的旅行》故事講完后精刷，我們展開了主題分享——“旅行的故事你知道嗎”圖片故事展。動(dòng)員學(xué)生們用照片或圖片把自己“旅行的故事”制作成了PPT蔗候，和其它同學(xué)一同再看看怒允，學(xué)生們分享了自己經(jīng)歷的旅行趣事，所見所聞等等锈遥。
? ? ?? 其實(shí)纫事，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)椤皶北旧硭?dú)有的玄機(jī)所灸，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識(shí)丽惶。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)爬立、智慧钾唬，憑借在此之上對孩子的觀察、了解侠驯，不斷生成新的故事篇章抡秆。一冊繪本，一個(gè)故事陵霉，本身不是課程琅轧。然而又因?yàn)橐粌岳L本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題踊挠、展開了一個(gè)新的課程探索乍桂。它的課程價(jià)值，不言而喻效床。
二睹酌、深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”
? ? ? ? 接手每一屆孩子，我都努力堅(jiān)持給他們講故事剩檀。在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中憋沿，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說：“勇敢沪猴，就像小黑魚一樣辐啄，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”运嗜；“小兔子皮科很勇敢壶辜，有時(shí)候躲過敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了担租，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”砸民；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺岭参，但是還是自己睡著了反惕，以后就不怕了(《小老鼠的漫長一夜》)”；“勇敢演侯，就像我們在六一體檢的時(shí)候姿染，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”蚌本；“勇敢盔粹，還像三個(gè)強(qiáng)盜隘梨，知道自己的錯(cuò)誤就改正了程癌，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象轴猎，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里嵌莉，在漫長而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。
? ? ?? 當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵捻脖、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)锐峭，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對心靈不斷的喚醒和啟發(fā)可婶。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е盁o意識(shí)記憶”的優(yōu)勢沿癞，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日矛渴，在生活中椎扬、學(xué)習(xí)中、交往中具温，慢慢發(fā)芽蚕涤、長大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們曾經(jīng)閱讀過那些書铣猩，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情揖铜，也造就今日的自我……如果老師對班上的孩子讀過的故事、詩篇达皿、繪本或民間傳說天吓，完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之峦椰，如果老師對班上孩子的繪本閱讀沒有了解龄寞，也無法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級(jí)課程。從某種意義上講们何，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程萄焦，在孩子的心靈深處，它和學(xué)校的各色課程融合在一起，豐富著孩子對當(dāng)下課程的感受拂封、理解茬射。
三、架構(gòu)課程：“豐富多樣的題材閱讀”與“各不相同的興趣牽引”
? ? ? 精裝本冒签、平裝本在抛，知識(shí)繪本、故事繪本萧恕，國內(nèi)原創(chuàng)刚梭、國際大獎(jiǎng)……隨著越來越多的家庭和孩子們關(guān)注繪本，班級(jí)圖書區(qū)域的繪本無論是“質(zhì)”還是“量”票唆，都讓人覺得頗為可觀朴读。撇開多樣化的裝幀不談，那些繪本呈現(xiàn)出來的豐富多樣的題材走趋、各不相同的視角衅金、繁簡不一的畫風(fēng)、個(gè)性化的語言訴說簿煌，讓孩子們在不同的故事中受到不同的浸染和牽引氮唯。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”姨伟，可以肯定的是惩琉，因?yàn)楹⒆颖旧淼呐d趣、能力等的差異夺荒，他們在閱讀中各自的興趣牽引也各不相同瞒渠。
? ? ?? 宮西達(dá)也關(guān)于恐龍的系列作品《你看起來好像很好吃》等设易，一直深受孩子們的喜歡户侥。集體閱讀中常有孩子“點(diǎn)名”要求老師講述，閱讀區(qū)的圖書磨損也顯示這是備受孩子們歡迎的書籍怠硼。對于這一系列圖書淮摔，孩子們到底喜歡什么呢?我曾在圖書區(qū)“蹲點(diǎn)”私沮，悄悄觀察過孩子們的“閱讀”狀態(tài)。
? ? ?? 有的孩子和橙，把這本書和其他有關(guān)恐龍的書籍對比著看仔燕，在相互對照比較中，對恐龍的外形特征魔招、生活習(xí)性獲得更加完備豐潤的理解和認(rèn)識(shí)晰搀。他們還和身邊“志同道合”的小伙伴兒津津有味地交流著。他們是群小“恐龍”迷办斑。
? ? ?? 有的孩子投入在圖片的觀察和描摹中外恕，一只小手的食指還嘗試著在霸王龍的外形輪廓線上來回描畫杆逗，從頭到尾，一遍鳞疲，兩遍……近期在他的繪畫作品中罪郊，以“霸王龍”為主題的動(dòng)物形象也越來越逼真、富于動(dòng)感尚洽。
? ? ?? 有的孩子則喜歡從頁面的“云狀”對話框中悔橄，嘗試憑借回憶并結(jié)合自己認(rèn)識(shí)、熟悉的字腺毫，把一個(gè)個(gè)長長的句子癣疟，一一對應(yīng)地再認(rèn)、猜讀出來潮酒，并且樂此不疲睛挚。這個(gè)孩子到了對文字感興趣的時(shí)期，對文字在“云狀”對話框中呈現(xiàn)的狀態(tài)又特別敏感和好奇澈灼。
? ? ?? 還有的孩子竞川，邀約兩三個(gè)好朋友店溢，想把這個(gè)故事嘗試著表演出來他們認(rèn)真觀察圖中恐龍的動(dòng)作叁熔、神情，模擬著它們的體態(tài)床牧，互相提示角色間的對話荣回，并不時(shí)地發(fā)出“哈哈”的笑聲，又在同伴的提醒下回歸“表演”的主題……
? ? ?? 同一個(gè)故事戈咳，不同的吸引心软，相同的則是選擇和喜歡。琳瑯滿目的“小書吧”中著蛙，有孩子熱衷于看書删铃，投入書中的故事世界；有孩子熱衷于整理踏堡，把書按序排放猎唁，一個(gè)系列有幾本，老師未必知道顷蟆，而他卻了然在心诫隅；還有孩子一個(gè)時(shí)期只看一本書，反復(fù)看帐偎，一個(gè)時(shí)期后逐纬，這本書他再也不選擇了，不過削樊，一旦有孩子談?wù)撈鹩嘘P(guān)這本書的話題豁生，他會(huì)奉上自己的觀察發(fā)現(xiàn)作為佐證提示小伙伴兒們……這些差異，從書而來，向課程走去甸箱，形成了老師在實(shí)施當(dāng)下主題課程眼刃、建構(gòu)新的主題課程的靈感和資源。
四摇肌、完善課程：“個(gè)性鮮明的繪本原創(chuàng)”和“精彩生動(dòng)的故事會(huì)”
? ? ?? 崔巒提到過：“課本只是一個(gè)例子”擂红。眾多的繪本為教師的教學(xué)以及提供了豐富多彩的例子。因?yàn)橹v述了繪本《小蓮的花草四季》围小，于是有了學(xué)生的原創(chuàng)繪本“春的腳步”和“植物的生長過程”昵骤；因?yàn)橛辛烁鄬W(xué)生參與繪本閱讀的興趣，所以我們開設(shè)了“向日葵故事會(huì)”肯适，每周一期变秦，報(bào)名搶票的學(xué)生絡(luò)繹不絕；為了滿足更多學(xué)生對繪本閱讀的渴望框舔，我們在學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)開通了“朗讀者”和“名師伴讀”欄目蹦玫，不定時(shí)地向?qū)W生推送精彩的繪本故事×跣澹《米莉的帽子變變變》《外婆變成了老娃娃》《我媽媽》《彩虹色的花》《大腳丫跳芭蕾》等一批繪本故事經(jīng)過老師們的伴讀樱溉，學(xué)生們的朗讀，通過微信走進(jìn)了眾多學(xué)生的心靈纬凤。繪本故事會(huì)的成功創(chuàng)建福贞，再次點(diǎn)燃了學(xué)生繪本閱讀的熱情，為繪本閱讀課程的建立停士，提供了真真實(shí)實(shí)挖帘、腳踏實(shí)地的素材。在此恋技，我也誠摯邀請群里的美女們拇舀，如果大家有興趣進(jìn)行繪本故事的分享，請到陽光四小向日葵故事會(huì)來吧蜻底，讓我們一起參與繪本閱讀的推廣骄崩。
? ? ?? 對老師而言，講故事不是一時(shí)興起的短暫熱情朱躺；對孩子而言刁赖，聽故事更是一種悠遠(yuǎn)神奇的曼妙享受。隨著時(shí)間的推移长搀，日積月累宇弛，這些積淀于心的故事，總會(huì)在某個(gè)時(shí)間碰撞成精彩的活動(dòng)片段源请，讓我們感嘆：那些密密匝匝的故事已經(jīng)編織成了一張張關(guān)乎情感枪芒、關(guān)乎知識(shí)和能力彻况、更充滿智慧的網(wǎng)，因?yàn)檫@張“網(wǎng)”舅踪，孩子們和老師在一起纽甘，總會(huì)有更多、更新的源于“課程”的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)!
? ? ?? 繪本閱讀早已經(jīng)超越了一般的功利抽碌，它以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)悍赢，“潤物細(xì)無聲”地融進(jìn)課程。課程的生成货徙、實(shí)施左权、架構(gòu)和調(diào)整，都會(huì)因?yàn)槔L本閱讀痴颊，可能呈現(xiàn)出不同的樣式赏迟、遇見不同的風(fēng)景，繪本閱讀的種子悄然間在純真的心靈中生根蠢棱、發(fā)芽锌杀、成長。
