【寫在“世界精神衛(wèi)生日”前（6）】——健康心理读存，快樂人生（關(guān)注兒童青少年心理健康）
2018年10月10日是第27個(gè)“世界精神衛(wèi)生日”谨娜，今年我國(guó)“世界精神衛(wèi)生日”主題是“健康心理航攒，快樂人生”——關(guān)注兒童青少年心理健康，旨在通過多途徑的宣傳教育趴梢，讓兒童青少年掌握精神衛(wèi)生漠畜、心理健康相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)坞靶、學(xué)校憔狞、社會(huì)了解兒童青少年心理特點(diǎn)，全社會(huì)共同維護(hù)和促進(jìn)兒童青少年心理健康彰阴，擁有健康快樂的人生瘾敢。
A，兒童青少年學(xué)習(xí)問題
兒童尿这、青少年是人生成長(zhǎng)的第一階段簇抵，他們從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼童成長(zhǎng)為日趨成熟的成年人，學(xué)習(xí)是第一位重要的任務(wù)射众。
學(xué)習(xí)使其智慧碟摆、使其成熟、使其高尚叨橱。
然而典蜕，中小學(xué)生的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來罗洗。
我們?cè)谡雇麑W(xué)習(xí)的革命帶來的種種新觀念的同時(shí)愉舔，還必須關(guān)注這些負(fù)面問題。
據(jù)對(duì)上海市4649名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)伙菜，學(xué)生學(xué)習(xí)問題發(fā)生率居前四位的均與心理有關(guān)轩缤。
（1）厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)──沉重壓力的苦果
厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)生最為突出的心理問題，居被調(diào)查學(xué)生的心理問題發(fā)生率首位（占比為11．8%）仇让。
許多家長(zhǎng)把孩子的學(xué)業(yè)成就看作是第一重要的典奉，希望讓孩子受到良好的教育。
然而現(xiàn)實(shí)是丧叽，沒有足夠的好學(xué)形谰粒可以滿足家長(zhǎng)的美好愿望，那么只有通過考試去競(jìng)爭(zhēng)踊淳。
于是假瞬，孩子從上學(xué)的第一天起陕靠，便開始失去童年的歡樂，面臨無形而緊張的學(xué)習(xí)壓力脱茉。
調(diào)查還顯示剪芥，在初中和高中階段，愈到臨近畢業(yè)的年級(jí)琴许，厭學(xué)的比例愈高税肪，到了高三年級(jí)，竟有41%的學(xué)生有厭學(xué)傾向榜田。
（2）學(xué)業(yè)不良──孩子自尊自信的殺手
學(xué)業(yè)不良的發(fā)生率占第三位（為8．8%）益兄。
我國(guó)現(xiàn)行教育制度，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固箭券，其特征是：以選拔式考試為指揮棒净捅，以智育為中心，以高難度的課程為基本內(nèi)容辩块，以考試成績(jī)選擇優(yōu)秀學(xué)生蛔六，淘汰落后學(xué)生為目的。
由此而產(chǎn)生了大量的學(xué)業(yè)失敗學(xué)生废亭。學(xué)業(yè)失敗給孩子帶來的最大傷害国章，莫過于自尊自信的動(dòng)搖。
這時(shí)來自教師滔以、家長(zhǎng)捉腥，乃至同伴的非議與冷遇氓拼，更使學(xué)生感到一無是處你画，毫無價(jià)值，自卑感與日俱增桃漾。
（3）注意力障礙──教師和家長(zhǎng)的“心病”
多動(dòng)坏匪、分心和注意力缺陷是兒童學(xué)習(xí)的一大攔路虎。
上述調(diào)查表明撬统，多動(dòng)适滓、注意力障礙的發(fā)生率居總體第四位（6．71%），尤其是小學(xué)二年級(jí)達(dá)到高峰恋追，位居同年級(jí)心理問題發(fā)生率之首（10．60%）凭迹。
多動(dòng)或注意力缺陷的兒童，在課堂上常常無法集中注意力聽老師講課苦囱，易受一些細(xì)小的刺激干擾嗅绸，不能集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，故這些孩子常常是學(xué)業(yè)不良學(xué)生撕彤。
梅達(dá)等人（Mindeet．a(chǎn)l,1971）的研究表明鱼鸠，一般兒童中有嚴(yán)重注意力問題的比例在5%-10%左右，而學(xué)業(yè)不良兒童中，有注意力缺陷的比例達(dá)40%蚀狰。
另一項(xiàng)研究（Weiss,1971）指出愉昆，80%有注意力缺陷的兒童學(xué)業(yè)能力差，此類兒童中的70%麻蹋，至少留過一級(jí)跛溉，有5%被開除。
（4）學(xué)習(xí)過度焦慮──中學(xué)生的一大困擾
學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)副產(chǎn)品扮授，就是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的過度焦慮倒谷。
這種焦慮嚴(yán)重影響學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，和考試中實(shí)際學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮糙箍。
另一方面渤愁，過度焦慮又常常與畏難、恐懼等負(fù)性情緒聯(lián)系在一起深夯，這會(huì)導(dǎo)致精神狀態(tài)低迷抖格，自卑自棄等不良的個(gè)性傾向。
（5）學(xué)泄窘恐怖癥──不容忽視的心理障礙
學(xué)斜⒅簦恐怖癥是一種復(fù)雜的身心不適應(yīng)癥狀，一般常發(fā)生于小學(xué)低掌呜、中年級(jí)滓玖。
該問題的發(fā)生率至今尚無一致的數(shù)據(jù)：Kenndy（1985）的報(bào)告指出17‰；Morgon和Nursten的研究發(fā)現(xiàn)約占前來輔導(dǎo)兒童的2%-8%质蕉；Want（1983）的報(bào)告顯示势篡，臨床醫(yī)生估計(jì)學(xué)齡兒童大約有1%至2%會(huì)有學(xué)校恐怖癥行為發(fā)生模暗；我們的調(diào)查表明禁悠，"恐學(xué)癥"約占被調(diào)查小學(xué)生的15‰。
盡管學(xué)卸矣睿恐怖癥的發(fā)生率不是很高碍侦，但也應(yīng)引起教師的足夠重視。
學(xué)辛ジ猓恐怖癥的發(fā)病原因多種多樣瓷产，有身心因素（性格障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)枚驻、藥物副作用等）濒旦，家庭因素（分離焦慮、過度保護(hù)测秸、期望過高）疤估，和學(xué)校因素（課業(yè)壓力灾常、新環(huán)境不適應(yīng)等）。
尤其對(duì)于學(xué)校因素引起的這類問題铃拇，更要注意預(yù)防钞瀑。
據(jù)俊貴所了解到的幾例學(xué)校恐怖癥看慷荔，均是由于教師粗暴的體罰雕什、訓(xùn)斥所致。
上述問題若不加以重視與解決显晶，會(huì)極大地阻礙兒童青少年潛能開發(fā)贷岸、個(gè)性發(fā)展和身心健康。
B磷雇，厭學(xué)偿警、學(xué)校恐怖癥與拒絕上學(xué)
一唯笙、概念
兒童青少年害怕學(xué)習(xí)和厭學(xué)而出現(xiàn)的直接表現(xiàn)即拒絕上學(xué)螟蒸。
有關(guān)兒童拒絕上學(xué)問題，目前在稱謂和界定上仍存在爭(zhēng)議崩掘。
早在1932年七嫌，美國(guó)的Broadwin提出，不上學(xué)的兒童主要由逃學(xué)（也稱怠學(xué)）行為引發(fā)苞慢，并將這類問題歸于神經(jīng)癥的一種類型诵原。
1941年Johnson提出，由兒童分離焦慮引發(fā)的拒絕上學(xué)實(shí)際上是恐懼心理的作用挽放，并首先提出學(xué)猩苋恐怖癥，特指那些對(duì)學(xué)校特定環(huán)境產(chǎn)生異陈钗恐懼并強(qiáng)烈拒絕上學(xué)的兒童惹资，認(rèn)為其屬于兒童情緒障礙的一種類型。
20世紀(jì)50年代航闺，有一些教育界學(xué)者提出拒絕上學(xué)的概念，定義那些由于心理因素造成的不上學(xué)行為猴誊，其基本背景仍是兒童與母親的分離焦慮和對(duì)學(xué)校的恐懼潦刃。
因此，這類拒絕上學(xué)與逃學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別懈叹，后者指伴有品性問題和反社會(huì)特征的不上學(xué)行為乖杠，而拒絕上學(xué)并無明顯反社會(huì)行為。
20世紀(jì)80年代以來澄成，拒絕上學(xué)之稱謂在日本應(yīng)用得尤為廣泛胧洒，以致日本學(xué)者稱“拒絕上學(xué)癥”（又稱不登校）是日本本土文化的獨(dú)特現(xiàn)象畏吓。
在日本文部科學(xué)省（相當(dāng)于我國(guó)教育部）每年出版的青少年白皮書中卫漫，“不登蟹票”被視作最嚴(yán)重和最受關(guān)注的青少年行為問題之一，而且近年來發(fā)病率遞增趨勢(shì)十分顯著列赎。
但在美國(guó)精神科學(xué)會(huì)的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第5 版)》（DSM-V）上并未將其列為獨(dú)立的疾病單元宏悦。
拒絕上學(xué)癥可定義為：兒童青少年由于情緒障礙，特別是焦慮包吝、恐懼和抑郁導(dǎo)致上學(xué)發(fā)生困難饼煞，并出現(xiàn)回避上學(xué)的一種心理疾病。
俊貴認(rèn)為诗越，拒絕上學(xué)癥較學(xué)凶┣疲恐怖癥在發(fā)病年齡和本質(zhì)上有很大區(qū)別，前者多發(fā)生于幼兒和小學(xué)階段兒童嚷狞，主要由適應(yīng)困難和恐懼情緒所導(dǎo)致芭届；
后者則多發(fā)生于青春期（小學(xué)高年級(jí)至高中甚至大學(xué)）以后的學(xué)生。
拒絕上學(xué)行為包含了厭學(xué)感耙、獨(dú)立意識(shí)褂乍、違拗和對(duì)立情緒等因素，與學(xué)屑磁穑恐怖癥可以是連續(xù)體抑或獨(dú)立發(fā)生逃片，即學(xué)校恐怖癥持續(xù)至青春期也可轉(zhuǎn)化為拒絕上學(xué)癥只酥。
拒絕上學(xué)癥發(fā)病年齡有3個(gè)高峰褥实，且與發(fā)生原因密切相關(guān)：
3—7歲為第1高峰，大都與入托裂允、入學(xué)時(shí)與父母分離而產(chǎn)生的焦慮有關(guān)损离；
9—12歲為第2高峰，主要與學(xué)習(xí)壓力過大绝编、人際關(guān)系沖突僻澎、更換學(xué)校或班級(jí)等因素有關(guān)十饥；
13歲以后更傾向違拗性抵觸上學(xué)窟勃，主要原因包括學(xué)習(xí)困難、在校遭受欺負(fù)羞辱逗堵、學(xué)績(jī)挫敗秉氧、家庭問題、心身癥蜒秤、友誼危機(jī)汁咏、師生沖突亚斋、厭學(xué)、情緒障礙等攘滩。
本癥尚缺乏權(quán)威的流行病學(xué)資料帅刊，日本2002年度的調(diào)查小學(xué)為1/280，中學(xué)為1/37轰驳。
有資料推測(cè)厚掷，學(xué)校恐怖癥在兒童群體中發(fā)生率約為1％级解。
學(xué)忻昂冢恐怖癥或拒絕上學(xué)癥可發(fā)生于各種智力水平的兒童，低年齡組中女性多見勤哗，高年齡組似乎男性多見抡爹，發(fā)病率與兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位無關(guān)。
我國(guó)目前尚無此癥的流行病學(xué)資料芒划。
二冬竟、兒童青少年厭學(xué)和拒絕上學(xué)的原因
（1）母子分離焦慮。
歐美學(xué)者較傾向認(rèn)為民逼，兒童拒絕上學(xué)與害怕和母親（父親罕見）分離有關(guān)泵殴。
母親初次送孩子上幼兒園或?qū)W校時(shí)，往往在個(gè)人過度保護(hù)潛意識(shí)作用下拼苍，表現(xiàn)出焦慮不安和不放心笑诅，這種情緒可潛移默化感染和投射到兒童身上，演化為兒童自身的焦慮與恐懼疮鲫，并最終固化下來吆你。
分離時(shí)，兒童對(duì)母親的態(tài)度多處于兩難狀態(tài)：既不想離開母親俊犯，又怕不去學(xué)校而受到母親責(zé)備妇多，長(zhǎng)期的矛盾心態(tài)就易發(fā)展為焦慮與恐懼，最終表現(xiàn)出諸如植物神經(jīng)功能紊亂類的軀體化癥狀燕侠。
嬰兒期依戀障礙兒童也容易出現(xiàn)分離焦慮和學(xué)姓咦妫恐怖癥。
缺乏同胞和手足情贬循、缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)咸包、過早（2歲前）入托、周托或寄宿杖虾、寄養(yǎng)、母子過早分離（3歲前）等是導(dǎo)致分離焦慮的高危因素媒熊。
另外奇适，據(jù)俊貴觀察坟比，學(xué)校恐怖癥兒童的母親或父親也多表現(xiàn)為焦慮型或強(qiáng)迫型人格嚷往，對(duì)兒童的拒絕上學(xué)或表現(xiàn)過分憂慮和過分關(guān)注葛账，或表現(xiàn)強(qiáng)制要求或情感排斥。
少數(shù)患兒來自養(yǎng)育者虐待（體罰皮仁、辱罵籍琳、情感忽略）、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）贷祈、父母感情不和趋急、爭(zhēng)吵暴力、父母離異的家庭势誊。
（2）兒童自身素質(zhì)呜达。
學(xué)校恐怖癥多發(fā)生于膽小拘謹(jǐn)粟耻、敏感查近、易感素質(zhì)、行為退縮的兒童挤忙，常表現(xiàn)過分拘謹(jǐn)霜威、喜好他人表?yè)P(yáng)、任性册烈、不善交友戈泼、固執(zhí)等。
這樣的兒童很可能來自于父母期望過高或父母對(duì)兒童評(píng)價(jià)過多的家庭茄厘，長(zhǎng)期受此影響的兒童會(huì)變得對(duì)自身和環(huán)境評(píng)價(jià)過分敏感矮冬，過分在乎自我形象和自我感受（心理動(dòng)力學(xué)稱“自戀”），因而會(huì)無意識(shí)夸大對(duì)學(xué)校威脅的感受與評(píng)價(jià)次哈。
當(dāng)兒童遭受學(xué)業(yè)失敗或人際危機(jī)時(shí)胎署，為維護(hù)“自我”免受威脅與傷害，從而采取拒絕上學(xué)窑滞。
有些學(xué)星砟粒恐怖癥兒童起初學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但為維護(hù)個(gè)人學(xué)績(jī)排名而超負(fù)荷投入學(xué)習(xí)哀卫，一旦遭受學(xué)績(jī)挫敗巨坊，會(huì)引起強(qiáng)烈的焦慮與恐懼，怕再度遭受失敗而拒絕上學(xué)此改。
另外趾撵，青春期兒童的“自我意識(shí)”發(fā)展迅速，也可產(chǎn)生不符實(shí)際的“自我形象”，認(rèn)為自己長(zhǎng)得丑占调、長(zhǎng)得矮暂题、不善學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力不佳等究珊，導(dǎo)致不愿去上學(xué)薪者。
方言重、肢體殘疾剿涮、長(zhǎng)相不佳言津、肥胖或瘦弱、身材矮小取试、長(zhǎng)青春痘的青春期兒童也可發(fā)生拒絕上學(xué)癥悬槽。
（3）環(huán)境因素。
學(xué)校環(huán)境是誘發(fā)兒童出現(xiàn)學(xué)邢肜ǎ恐怖癥或拒絕上學(xué)癥的主要場(chǎng)所陷谱，在學(xué)校遭受的生活事件或應(yīng)激事件是最主要的誘因，如轉(zhuǎn)學(xué)(班級(jí))瑟蜈、學(xué)習(xí)困難烟逊、考試不及格、遭同學(xué)嘲笑或欺侮铺根、校園暴力宪躯、與教師發(fā)生沖突、遭受體罰位迂、與教師不“合拍”访雪、失去友誼、教師期望過高掂林、校規(guī)嚴(yán)厲臣缀、管教嚴(yán)厲、校內(nèi)群體癔癥發(fā)作等泻帮。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)精置，有些農(nóng)民工子弟由外地轉(zhuǎn)入城市學(xué)校亦容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)困難和拒絕上學(xué)現(xiàn)象。
（三）兒童青少年厭學(xué)和拒絕上學(xué)的干預(yù)對(duì)策
（1）心理治療锣杂。
精神動(dòng)力學(xué)療法頗費(fèi)時(shí)間脂倦，療效不大確定。
近些年認(rèn)知行為療法較受認(rèn)可元莫，主要有系統(tǒng)脫敏法赖阻、陽(yáng)性強(qiáng)化法、暴露療法踱蠢、心理劇等火欧。
可用放松訓(xùn)練，逐級(jí)暴露或想象脫敏等方法幫助兒童返校。
預(yù)演暴露和認(rèn)知重組方法可提高患兒的社交技巧布隔，減少社交焦慮离陶，改變歪曲認(rèn)知稼虎，達(dá)到返校衅檀。
另外，若屬學(xué)校應(yīng)激事件引發(fā)霎俩，治療者和父母可與校方溝通協(xié)調(diào)哀军，盡可能避免和減少學(xué)校方面的誘因。
（2）一般干預(yù)對(duì)策打却。
青春期患兒的矯治較困難杉适，一般心理咨詢輔導(dǎo)收效不顯著，主要還是靠家長(zhǎng)引導(dǎo)與調(diào)整柳击。
基本對(duì)策包括：
（1）不宜過分催促上學(xué)猿推，或每天都問“今天上學(xué)去好嗎”等，更不宜打罵捌肴、斥責(zé)蹬叭、體罰和強(qiáng)逼送學(xué)校。
（2）詳細(xì)了解兒童在校情況状知。
（3）常與教師保持聯(lián)系秽五，告知兒童在家情況，并聆聽教師的建議饥悴。
（4）平時(shí)多聽孩子敘述坦喘，各方面的話題均可。
（5）讓孩子做些家務(wù)活西设，爭(zhēng)取每天按時(shí)起床瓣铣、吃飯和入睡。
（6）布置一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)贷揽，即使孩子不做也不要責(zé)備棠笑。
（7）上班的父母要常打電話回來問候，側(cè)面了解兒童在家干什么擒滑，但不作過多干涉腐晾。
（8）帶領(lǐng)患兒逛街或征求同意下領(lǐng)到學(xué)校附近觀察，并聽孩子講在學(xué)校的事情丐一。當(dāng)提出可以回學(xué)校時(shí)藻糖，家長(zhǎng)不妨陪去幾趟。
（9）父母避免說有關(guān)學(xué)校库车、教師和同學(xué)消極意義的話巨柒，并且要注意自己保持快樂、安詳?shù)那榫w，否則家長(zhǎng)的不良情緒或表情易引起兒童的焦慮與不安洋满。
（10）盡可能減輕或消除家庭晶乔、學(xué)校環(huán)境致病原因，避免換校牺勾、換班級(jí)正罢。
（11）盡可能讓患兒感受做事成功的體驗(yàn)和喜悅，任何有積極意義的事情均可驻民；經(jīng)常約患兒要好的同學(xué)來家一起玩耍和講學(xué)校的事情翻具。
（12）特別注意以下情況，可能預(yù)示合并心境障礙或抑郁回还，應(yīng)予積極的抗焦慮或抗抑郁治療：
①患兒說“一覺睡下再不起來就好了”裆泳、“活著真沒意思”、“想死”柠硕、“我死了會(huì)怎么樣”等工禾；
②情緒起伏特別劇烈，易怒蝗柔，父母無法安撫闻葵；
③食欲和睡眠規(guī)律發(fā)生較大改變，消瘦诫咱、生長(zhǎng)發(fā)育停滯笙隙；
④拒絕上學(xué)時(shí)間超過4個(gè)月，并且仍無精打采坎缭。
總之竟痰，拒絕上學(xué)癥可能是個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，父母或教師要有耐心和思想準(zhǔn)備掏呼。
C坏快，學(xué)生厭學(xué)怎么辦（教師版）
學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，厭倦學(xué)習(xí)的一種心理反映憎夷，它包括厭學(xué)情緒莽鸿、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。
學(xué)生厭學(xué)的原因很多拾给，如課業(yè)負(fù)擔(dān)重祥得、學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)困難多蒋得、成績(jī)跟不上级及、父母期望高、人際關(guān)系差额衙、成功體驗(yàn)少饮焦、求知興趣低以及自尊心受損怕吴、自信心受挫、好勝心減弱县踢、上進(jìn)心失落等等转绷。
解決學(xué)生的厭學(xué)問題需要多管齊下，綜合治理硼啤。
而在教學(xué)中议经，積極創(chuàng)造條件，保護(hù)學(xué)生自尊心丙曙、增強(qiáng)其自信心爸业、滿足其好勝心則顯得尤為重要。
一亏镰、“舉手”暗示
保護(hù)學(xué)生自尊心。
處于成長(zhǎng)期的少年兒童的自尊心是敏感而脆弱的拯爽。
厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭到失敗時(shí)索抓，其自尊心會(huì)受到損傷，更需要得到尊重毯炮、理解逼肯、關(guān)心和幫助。
因此桃煎，在教學(xué)中篮幢，對(duì)他們要多傾注人文關(guān)懷，努力保護(hù)其自尊心为迈。
有位老師在課堂上提問三椿，突然發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也舉起手來。然而葫辐，當(dāng)老師讓他回答時(shí)搜锰，他卻不會(huì)。
課后耿战，老師問他為什么不會(huì)也舉手蛋叼，他哭著說：“老師，別人都會(huì)剂陡，我不舉手別人會(huì)笑話我狈涮。”
他的回答使這位老師很有感觸：其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己強(qiáng)烈的自尊鸭栖，而且這種自尊容不得絲毫忽視與褻瀆歌馍。
于是，他私下里告訴該生纤泵，再提問骆姐，如果會(huì)答就舉左手镜粤，不會(huì)就舉右手。以后玻褪，每看到這個(gè)學(xué)生舉左手肉渴，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答對(duì)，舉右手時(shí)從不叫他带射。
一段時(shí)間后同规，這個(gè)平素在班里學(xué)習(xí)最差的學(xué)生變開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高窟社。
于是券勺，這位老師悄悄告訴班里幾個(gè)學(xué)習(xí)不好并有厭學(xué)表現(xiàn)的學(xué)生：老師提問會(huì)答就舉左手，不會(huì)時(shí)請(qǐng)舉右手灿里。
后來关炼，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都變了，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)匣吊。
二儒拂、“掌聲”鼓勵(lì)
增強(qiáng)學(xué)生自信心。
厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因失敗的體驗(yàn)較多而缺乏自信色鸳。
因此社痛，在教學(xué)中，要盡可能多地使他們獲得成功的體驗(yàn)命雀，使他們感到自己的努力是有效的蒜哀，并不斷給予他們成功的反饋，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心吏砂，激發(fā)他們不斷取得成功的欲望撵儿。
有位教師教學(xué)《新型玻璃》一課，有一女生在讀“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時(shí)赊抖，連續(xù)七次讀得不正確统倒。
該生很著急，失去了信心氛雪，想坐下房匆。
這時(shí)，老師走過去撫摸著她的肩說：“你深呼一口氣报亩，放松放松浴鸿，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來弦追≡懒矗”
果然，這次她讀得又正確又流利劲件。
這位老師和其他同學(xué)一起為她鼓掌掸哑，使她激動(dòng)得熱淚盈眶约急。
三、“借分”升級(jí)
滿足學(xué)生好勝心苗分。
教學(xué)實(shí)踐表明厌蔽，厭學(xué)的不一定都是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)，而有些基礎(chǔ)好摔癣、成績(jī)拔尖的學(xué)生也程度不同地存在厭學(xué)傾向奴饮。
教學(xué)時(shí)，根據(jù)少年兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)择浊，可不失時(shí)機(jī)地激發(fā)其好勝心戴卜，引發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一次數(shù)學(xué)考試琢岩，有個(gè)成績(jī)一向不錯(cuò)的學(xué)生投剥，由于粗心只得了81分权埠，距優(yōu)秀等級(jí)還差4分履腋。她不敢把試卷拿回家，怕父母責(zé)怪徒欣。于是就找老師求情攒磨，看能不能少扣幾分。
老師告訴她汤徽，少扣不行娩缰，但可以借給你4分。
這個(gè)學(xué)生捧著改過的試卷高興地回家了谒府。
以后她學(xué)習(xí)更認(rèn)真拼坎、勁頭更足，并改掉了粗心的毛病完疫。
在下次考試中取得了95分的好成績(jī)泰鸡，并主動(dòng)找老師還了4分。
這位老師借分給學(xué)生壳鹤，滿足了學(xué)生的好勝心盛龄，也將理解、鼓勵(lì)芳誓、信任和期望傳給了學(xué)生余舶，從而觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供動(dòng)力锹淌，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”匿值。
D，案例分析
學(xué)生厭學(xué)不僅使家長(zhǎng)痛苦赂摆、教師憂慮挟憔，它也會(huì)帶來諸多社會(huì)問題钟些。
下述案例中的小暉出現(xiàn)厭學(xué)狀況，他學(xué)習(xí)成績(jī)差绊谭、習(xí)慣不好政恍、上課時(shí)又愛開小差，比較貪玩龙誊，一上課就提不起精神抚垃。他對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)趟大；經(jīng)常有意不登記作業(yè)鹤树、有時(shí)也以忘記帶練習(xí)卷回來為理由，企圖逃避或少做作業(yè)逊朽；被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)罕伯，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
但他非常慶幸的遇上余老師叽讳，幫助他成功的走出厭學(xué)之墓追他。
一、余老師做法中值得借鑒之處
（一）因材施教岛蚤、對(duì)癥下藥邑狸。
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多：
有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心涤妒，產(chǎn)生厭煩感单雾；
有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單重復(fù)她紫、學(xué)習(xí)任務(wù)過重硅堆，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒贿讹；
有的是由于對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒渐逃，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安民褂；
有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響茄菊，開始厭惡學(xué)習(xí)……
小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好助赞，還經(jīng)常故意少登記作業(yè)內(nèi)容买羞，以達(dá)到少做作業(yè)的目的。
對(duì)于這樣的學(xué)生雹食，一味地批評(píng)教育可能很難奏效畜普，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生沖突對(duì)立，因?yàn)樗耆赡芊裾J(rèn)自己是故意的群叶，自己確實(shí)不知道還有這些作業(yè)或自己確實(shí)忘記把作業(yè)帶來吃挑，他來個(gè)死不認(rèn)帳钝荡，老師也沒有辦法，結(jié)果只會(huì)是加劇師生之間的沖突對(duì)立舶衬。
因材施教埠通、對(duì)癥下藥地解決這類問題就顯得非常重要。
針對(duì)小暉是覺得自己無論怎么學(xué)都學(xué)不好逛犹，出于保護(hù)自尊心端辱，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由來逃避學(xué)習(xí)虽画，于是余老師采取了要求學(xué)生每天放學(xué)前都要進(jìn)行同桌互檢作業(yè)登記舞蔽，檢查無誤無漏后，要在對(duì)方作業(yè)登記本上簽名码撰，這樣就讓小暉沒有“漏記”的理由渗柿，更重要的是逐漸使他養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差脖岛、習(xí)慣不好朵栖，下課時(shí)能玩得忘記時(shí)間，但一上課就怎樣也提不起精神柴梆，愛開小差的情況陨溅，余老師每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問題提問他，如果他答對(duì)了绍在，就在班上大力表?yè)P(yáng)他声登。
課后常常帶他到辦公室“開小灶”輔導(dǎo)他，還給他講一些關(guān)于做事要有恒心的故事揣苏。
余老師的這些做法很有針對(duì)性，取得了很好的效果件舵。
（二）抓住關(guān)鍵卸察、“標(biāo)”“本”兼治。
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多铅祸，抓住根本才是取得成效的關(guān)鍵坑质。
余老師始終抓住自尊心的保護(hù)和培養(yǎng)，這個(gè)導(dǎo)致小暉厭學(xué)的關(guān)鍵因素临梗。
小暉由于基礎(chǔ)差涡扼，做作業(yè)的進(jìn)度非常慢，寫出來的字總是歪歪斜斜盟庞，媽媽又要求他重做吃沪。
班上同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑什猖。
埃里克森認(rèn)為票彪，當(dāng)兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)時(shí)红淡，為了完成這些任務(wù)，為了不致落后于眾多的同伴降铸，他必須勤奮地學(xué)習(xí)在旱，但同時(shí)又存在著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的矛盾便構(gòu)成了童年的危機(jī)推掸。
如果孩子一直很勤奮桶蝎、很努力，但自己一直認(rèn)為沒有“成功”谅畅，那么他很容易導(dǎo)致厭學(xué)登渣、棄學(xué)。
如何才能讓小暉繼續(xù)回到那種勤奮的狀態(tài)铃彰，這就需要讓他有成就感绍豁。
勤奮的人總是會(huì)不斷地為自己確立一些目標(biāo)，讓自己清楚地知道為什么而活牙捉。
當(dāng)他為了這一目標(biāo)而專注于某一活動(dòng)時(shí)竹揍，就能讓他處于一種愉悅的狀態(tài)，給人以充實(shí)感邪铲，就不至于出現(xiàn)厭學(xué)芬位。
余老師不僅不把他有意漏記作業(yè)和丟失試卷的事情戳穿，保護(hù)了他的自尊心带到，而且每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問題提問他昧碉，如果他答對(duì)了，就在班上大力表?yè)P(yáng)他揽惹。
當(dāng)小暉考試取得成功后被饿，老師告訴他這與他平日專心聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)做作業(yè)搪搏，勤學(xué)好問狭握，努力克服每一個(gè)學(xué)習(xí)上的困難是分不開的，以此來培養(yǎng)他的自尊心和自信心疯溺。
（三）積極信念论颅、從不言棄。
對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生囱嫩，作為教師關(guān)鍵是要有愛心和耐心恃疯。
當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時(shí)，教師務(wù)必要克服情緒化的沖動(dòng)墨闲。
有許多教師處理厭學(xué)問題之所以失敗今妄，主要原因就是教師遭遇學(xué)生厭學(xué)行為時(shí)的情緒化處理，一旦教師情緒化處理，不僅對(duì)解決厭學(xué)于事不補(bǔ)蛙奖，而且只會(huì)為學(xué)生厭學(xué)再增加一條原因：師生沖突潘酗。
許多研究認(rèn)為，師生沖突是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一雁仲，許多學(xué)生認(rèn)為自己與老師吵了一架仔夺，老師肯定不喜歡自己，從此也就不喜歡這位老師所教的這門課程攒砖，開始出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴(yán)重化缸兔。
余老師成功的處理至少有兩點(diǎn)：當(dāng)直覺告訴他小暉在有意不登記這些作業(yè)時(shí)，雖然開始非常生氣吹艇，認(rèn)為他真是“朽木不可雕”惰蜜，但還是控制住了自己的情緒，沒有做情緒化的處理受神，靜下心來細(xì)心的想了一想抛猖，這是多么的不容易啊鼻听！
許多老師的錯(cuò)誤也在于太過于“聰明”财著，而此時(shí)卻需要難得糊涂一點(diǎn)，這也是多么的不容易俺挪辍撑教！
事實(shí)證明，余老師靜下心來細(xì)心的想一想醉拓，與家長(zhǎng)作溝通是多么的重要拔敖恪！
余老師很成功地處理了小暉“忘記帶語(yǔ)文練習(xí)卷回來”的問題亿卤，在我看來不僅是出于他的智慧愤兵，也是出于他的師愛。
如果只是一種智慧性的解決問題排吴，就不會(huì)有后來發(fā)生在小暉身上的精彩故事恐似。
余老師對(duì)小暉的愛，具體地化作了老師的良苦用心傍念，培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助他掌握正確的學(xué)習(xí)方法葛闷、使他看到并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上的進(jìn)步憋槐、幫助他克服學(xué)習(xí)中的具體困難、鼓勵(lì)家長(zhǎng)多表?yè)P(yáng)孩子不要過多的責(zé)罵等淑趾，這種從不言棄的精神是值得大家學(xué)習(xí)的阳仔。
二、余老師還值得進(jìn)一步考慮的方面
余老師很成功地解決了小暉的厭學(xué)問題，思索之余近范，我覺得有些問題還值得我們進(jìn)一步思考與關(guān)注嘶摊。
（一）人際關(guān)系問題。
人際關(guān)系是影響學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素评矩。
案例中也提示“在一次無意中叶堆，他跟媽媽說到班上有個(gè)同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑斥杜∈牛”出于自尊心，他選擇了回避蔗喂，開始厭學(xué)忘渔，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由缰儿，逃避學(xué)習(xí)畦粮。
既然人際關(guān)系與小暉的厭學(xué)有關(guān)，不知余老師是如何解決這個(gè)問題的乖阵，本案例沒有做交代宣赔。
俊貴認(rèn)為，該問題的解決還是很重要的义起。
由于學(xué)生來自不同的家庭拉背，性格差異也很大，有的學(xué)生較孤僻默终，不善交往椅棺，在學(xué)校容易寂寞和受欺負(fù)，人際關(guān)系自然就差齐蔽。
如果他經(jīng)常與同學(xué)有沖突两疚，沒有與同伴群體交往的需要，也沒有形成集體的歸屬感含滴。
或者害怕同學(xué)诱渤，在學(xué)校受人欺負(fù)，這些都會(huì)持久地影響他學(xué)習(xí)谈况，即使厭學(xué)的問題暫時(shí)得到了解決勺美，也可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以作為班主任需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注碑韵，培養(yǎng)他與小朋友進(jìn)行交往的能力赡茸，改進(jìn)他對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。
（二）作業(yè)問題祝闻。
案例中的小暉學(xué)習(xí)成績(jī)是比較差的占卧，是使他符合全班的作業(yè)要求還是布置適合他發(fā)展的作業(yè)，可能是一個(gè)還需要進(jìn)一步思考的問題。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生华蜒，是否需要布置家庭作業(yè)也存在一些爭(zhēng)論辙纬。
新課程計(jì)劃明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)叭喜，當(dāng)然有些地方規(guī)定可以布置一些家庭作業(yè)贺拣，可否從作業(yè)的源頭上來解決這個(gè)問題呢！
事實(shí)上域滥，這也不僅僅是作業(yè)的問題纵柿，正如余老師所認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的启绰，如果因?yàn)樽鳂I(yè)影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)昂儒，就得不償失了。
心理學(xué)研究認(rèn)為委可，對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子再提出時(shí)間要求渊跋，只會(huì)加劇他的學(xué)習(xí)困難程度。
所以着倾，對(duì)他們而言拾酝，降低作業(yè)要求是有效的策略。
如果過高地對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出要求卡者，還可能會(huì)使他對(duì)學(xué)校形成不良印象蒿囤，不利于培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)適應(yīng)性而出現(xiàn)厭學(xué)。
丁俊貴
2018年10月5日
