本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：馬蕓咽袜、鄭燕林、史慧姍
摘要
通過(guò)整理分析并可視化國(guó)內(nèi)現(xiàn)有主流MOOC平臺(tái)上的課程數(shù)據(jù)下愈，探究MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀矫钓，提出我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似以及各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)模型，并通過(guò)可視分析技術(shù)驗(yàn)證了假設(shè)模型的正確性铁瞒。分析我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀的特點(diǎn)妙色，并為高校MOOC的建設(shè)提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：MOOC慧耍；學(xué)科建設(shè)身辨；可視化；相關(guān)性
一芍碧、問(wèn)題的提出
大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）“這種根植于信息技術(shù)的新教育模式與生俱來(lái)兼有‘開放’與‘大規(guī)幕蜕海’兩個(gè)重要的時(shí)代特性”[1]，對(duì)于豐富教育教學(xué)資源泌豆、拓展教育教學(xué)途徑定庵、變革教育教學(xué)方式有著重要意義，近年來(lái)受到了眾多研究者的關(guān)注[2]踪危。學(xué)科建設(shè)在高等教育發(fā)展過(guò)程中始終扮演著重要角色洗贰。在國(guó)家積極倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，高校如何結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)提供更優(yōu)質(zhì)的開放性遠(yuǎn)程教育服務(wù)是各高校面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)陨倡。探究我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀將有助于發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)有學(xué)科的相關(guān)性敛滋，為我國(guó)高校的MOOC建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者在數(shù)據(jù)可視化兴革、我國(guó)MOOC平臺(tái)建設(shè)以及我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)三方面已經(jīng)開展了一些相關(guān)工作绎晃。“數(shù)據(jù)是符號(hào)的集合杂曲，是表達(dá)客觀事物的未經(jīng)加工的原始素材”[3]庶艾，然而我們現(xiàn)在正處于一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代”[4]，即當(dāng)前處理與分析數(shù)據(jù)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于獲取數(shù)據(jù)的速度擎勘，這極大增加了從數(shù)據(jù)中獲取有意義信息的難度咱揍。研究人員開展了許多有建設(shè)性的基于大數(shù)據(jù)分析的工作，例如Facebook內(nèi)部的“數(shù)據(jù)科學(xué)小組”引導(dǎo)的很多研究活動(dòng)[5]以期“從人類社會(huì)行為大數(shù)據(jù)中尋找到可利用的模式棚饵，推動(dòng)人類對(duì)自身行為的認(rèn)知進(jìn)程”[6]煤裙。作為數(shù)據(jù)內(nèi)涵信息的展示方法和人機(jī)交互的接口掩完，數(shù)據(jù)可視化正逐漸成為一種重要的發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)暗含的有價(jià)值信息的輔助手段。
我國(guó)學(xué)者對(duì)于MOOC的關(guān)注大致分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是單純將MOOC概念及教學(xué)模式引入到國(guó)內(nèi)[7]硼砰；第二個(gè)階段是對(duì)MOOC教學(xué)模式本土化實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的探討以及推進(jìn)策略的研究[8]且蓬；第三個(gè)階段是MOOC平臺(tái)建設(shè)階段。2013年5月题翰，北京大學(xué)恶阴、清華大學(xué)率先加入edX，“MOOC平臺(tái)建設(shè)開始逐漸融入中國(guó)元素”[9]豹障。同年清華大學(xué)推出了第一個(gè)中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”冯事，從此在國(guó)內(nèi)掀起了建設(shè)中文MOOC平臺(tái)的新一輪熱潮。對(duì)于國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究正是考察MOOC教學(xué)模式本土化后具體實(shí)施情況的一個(gè)重要窗口血公，是探究MOOC建設(shè)與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)相關(guān)性的基礎(chǔ)昵仅。另外，針對(duì)數(shù)據(jù)可視化與MOOC分析坞笙，已經(jīng)有部分學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的研究岩饼，例如Shi等[10]提出的一種可視分析MOOC平臺(tái)上學(xué)生觀看視頻行為的方法荚虚，可以快速引導(dǎo)研究人員理解學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為薛夜，發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)問(wèn)題。
此外版述，作為探討高校發(fā)展的傳統(tǒng)課題梯澜，關(guān)于學(xué)科建設(shè)對(duì)于高校發(fā)展影響的研究已經(jīng)十分深入，學(xué)科建設(shè)的理論架構(gòu)也趨于成熟渴析。作為學(xué)科建設(shè)的重要依據(jù)——學(xué)科建設(shè)水平評(píng)價(jià)方面的工作已經(jīng)有許多學(xué)者與機(jī)構(gòu)進(jìn)行了探索[11]晚伙。與此同時(shí)，MOOC尚屬于新興概念俭茧，基于MOOC的教學(xué)實(shí)踐剛剛起步咆疗，目前缺乏關(guān)于MOOC學(xué)科建設(shè)水平評(píng)價(jià)方面的研究工作。部分MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)僅對(duì)“在線學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后對(duì)課程的知識(shí)量母债、趣味性午磁、教師互動(dòng)和整體課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了打分和點(diǎn)評(píng)”[12]，并以此作為MOOC水平評(píng)價(jià)毡们。本文僅借助現(xiàn)有學(xué)科評(píng)估數(shù)據(jù)分析MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布的關(guān)系迅皇。
鑒于此，本文基于分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有主流MOOC平臺(tái)上課程的真實(shí)數(shù)據(jù)衙熔，探究我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀登颓，提出并驗(yàn)證我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似以及各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)。依據(jù)研究結(jié)論红氯，本研究從學(xué)科建設(shè)角度為我國(guó)高校提出優(yōu)化MOOC建設(shè)的建議框咙。以往研究大多僅從簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)角度分析探討MOOC平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容材料組織的方法咕痛。理解這類研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)論對(duì)于缺乏相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的人員而言相對(duì)比較困難，不利于高校教育決策者整合不同專業(yè)背景的人才對(duì)MOOC建設(shè)建言獻(xiàn)策扁耐。數(shù)據(jù)可視化方案利用人的視覺認(rèn)知能力簡(jiǎn)潔清晰的展示蘊(yùn)含在大數(shù)據(jù)中的潛在關(guān)系暇检，并能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)知識(shí)背景的人才提供統(tǒng)一便于理解的交流平臺(tái)。本研究使用數(shù)據(jù)可視化的方法為構(gòu)建假設(shè)模型提供直觀依據(jù)婉称，并使用可視分析方法對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估以驗(yàn)證模型的信度與效度块仆。
二、我國(guó)MOOC的學(xué)科分布與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)分布相似性假設(shè)
本文統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)各大MOOC平臺(tái)的課程數(shù)據(jù)及注冊(cè)用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（具體情況如表1所示）王暗，由于“學(xué)堂在線”悔据、“好大學(xué)在線”與“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”三個(gè)MOOC平臺(tái)上課程信息數(shù)據(jù)占到公開課程數(shù)據(jù)的53%，分別代表了三種不同的MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式俗壹，數(shù)據(jù)易于獲得且具有代表性科汗。因此本研究挑選這三個(gè)MOOC平臺(tái)的課程數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)。本研究的研究結(jié)論基于三大MOOC平臺(tái)截至2015年12月的所有公開課程數(shù)據(jù)绷雏。
我們最終確定符合研究需要并能保證分析結(jié)果有效性的編碼體系头滔。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包含了高校學(xué)科建設(shè)信息與MOOC信息兩大方面。其中高校學(xué)科建設(shè)信息包括：學(xué)校排名涎显、學(xué)校名稱坤检、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究期吓、學(xué)校類型早歇、學(xué)校所在地；MOOC信息包括：課程分類讨勤、課程時(shí)長(zhǎng)箭跳、課程負(fù)載、內(nèi)容類型潭千、授課教師谱姓、教師職稱、開課學(xué)校刨晴、學(xué)校所在地屉来、開課次數(shù)。
1.高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似的假設(shè)
大學(xué)數(shù)量的地理分布情況可以反映出我國(guó)高校實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量地域分布情況割捅。本研究統(tǒng)計(jì)了我國(guó)806所高校的區(qū)位信息奶躯，并進(jìn)行顏色編碼繪制出大學(xué)數(shù)量分布圖（圖1），圖中顏色越深的地區(qū)代表該地區(qū)高校數(shù)量越多亿驾。圖2是三大MOOC平臺(tái)上不同地區(qū)開設(shè)MOOC的數(shù)量地域分布圖嘹黔，顏色編碼了該地區(qū)在三大MOOC平臺(tái)上MOOC數(shù)量，顏色越深的地區(qū)代表在該地區(qū)MOOC平臺(tái)上開設(shè)的課程越多。
通過(guò)對(duì)圖1和圖2的可視化效果進(jìn)行比對(duì)儡蔓，我們可以發(fā)現(xiàn)兩幅圖顏色較深的區(qū)域地理位置大致相同郭蕉，而顏色較淺的區(qū)域地理位置也很相近。這說(shuō)明我國(guó)MOOC建設(shè)數(shù)量地域上的分布擁有類似于實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量分布的地域性特征喂江。另外召锈，某一地區(qū)高校數(shù)量越多，其MOOC建設(shè)數(shù)量也越多获询。這一現(xiàn)象引導(dǎo)我們提出MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量地域分布相似且數(shù)量上呈正相關(guān)關(guān)系的假設(shè)涨岁。
2.各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)
討論我國(guó)高校現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布吉嚣，需要建立評(píng)價(jià)現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平量化指標(biāo)梢薪。我們使用國(guó)內(nèi)高校學(xué)科建設(shè)數(shù)量和評(píng)級(jí)數(shù)據(jù)來(lái)表征國(guó)內(nèi)各高校每一學(xué)科門類的建設(shè)水平。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)各高校每一學(xué)科門類的MOOC數(shù)量構(gòu)建各高校MOOC的學(xué)科分布尝哆。為此我們統(tǒng)計(jì)了734所高校開設(shè)理學(xué)秉撇、工學(xué)、文學(xué)等13門學(xué)科數(shù)量[13]以及我國(guó)大陸地區(qū)734所高校學(xué)科評(píng)級(jí)數(shù)據(jù)[11]秋泄，并對(duì)其進(jìn)行可視化展現(xiàn)以期從中得到啟示琐馆。由于許多學(xué)者、機(jī)構(gòu)從不同角度為我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)給出了不同評(píng)級(jí)恒序，本研究采用在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)的武書連發(fā)布的“中國(guó)大學(xué)排行榜”評(píng)級(jí)數(shù)據(jù)[14]作為標(biāo)準(zhǔn)瘦麸，用于表示高校現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平奸焙。
對(duì)于三大MOOC平臺(tái)課程數(shù)據(jù)瞎暑，我們統(tǒng)計(jì)了每個(gè)學(xué)科門類的課程數(shù)量并用柱狀圖表示彤敛。柱狀圖中每個(gè)數(shù)據(jù)柱代表一個(gè)學(xué)科門類与帆，柱的高度編碼為該學(xué)科門類的課程數(shù)量，結(jié)果如圖3所示墨榄。由圖3我們可以直觀觀察國(guó)內(nèi)高校MOOC在各學(xué)科的數(shù)量分布情況玄糟。我們采用公式1將我國(guó)734所高校的13個(gè)學(xué)科門類的學(xué)科評(píng)級(jí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為學(xué)科門類建設(shè)水平量化總評(píng)分。其中代表一個(gè)學(xué)科門類建設(shè)水平的總評(píng)分袄秩，代表每一學(xué)科門類評(píng)定等級(jí)的權(quán)重阵翎，代表高校數(shù)量。學(xué)科門類評(píng)級(jí)有11個(gè)等級(jí)之剧，我們賦予最高等級(jí)的權(quán)重為1郭卫，最低等級(jí)權(quán)重為0，中間每個(gè)等級(jí)權(quán)重相差0.1背稼。
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三大MOOC平臺(tái)的MOOC在各個(gè)學(xué)科門類的數(shù)量分布狀況與全國(guó)現(xiàn)有學(xué)科門類建設(shè)水平總評(píng)分分布結(jié)合在同一個(gè)可視化視圖中展示兩者之間的關(guān)系（如圖4所示）贰军。圖4由兩部分組成——柱狀圖部分和折線圖部分。柱狀圖部分與圖3的柱狀圖相同蟹肘，左側(cè)縱坐標(biāo)軸也與圖3相同词疼；折線圖部分展示了我國(guó)高懈┦鳎現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平在各學(xué)科門類的分布狀況，折線圖中橫軸坐標(biāo)代表不同的學(xué)科門類贰盗，數(shù)據(jù)點(diǎn)的縱坐標(biāo)值代表該學(xué)科門類的建設(shè)水平（按照公式1計(jì)算）许饿，縱坐標(biāo)軸顯示在圖4的最右側(cè)。
通過(guò)觀察圖3舵盈、4我們發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)象：MOOC數(shù)量在各學(xué)科的分布情況在大部分的學(xué)科（70%）與其學(xué)科建設(shè)水平正相關(guān)陋率，即某一學(xué)科建設(shè)水平越高（有較多的高校開設(shè)這一學(xué)科門類教研工作且評(píng)級(jí)較高）則該學(xué)科對(duì)應(yīng)的MOOC數(shù)量也較多。圖4的可視化結(jié)果能夠進(jìn)一步展示這一現(xiàn)象秽晚。但是翘贮，并非所有學(xué)科門類的MOOC數(shù)量的多少與建設(shè)水平的高低都相互匹配，其中法學(xué)爆惧、文學(xué)狸页、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)這四個(gè)學(xué)科門類的MOOC數(shù)量與學(xué)科建設(shè)水平有明顯的不匹配扯再，這一現(xiàn)象清晰地體現(xiàn)在可視化效果上芍耘。這一可視化現(xiàn)象引導(dǎo)我們推測(cè)各學(xué)科MOOC的數(shù)量與學(xué)科建設(shè)水平之間的關(guān)系可能還與特定的學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)，需要進(jìn)一步論證熄阻≌海基于以上分析，我們提出我國(guó)各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)秃殉。
三坝初、假設(shè)模型的驗(yàn)證
為了在可視化視圖中更加清晰可視驗(yàn)證上面提出的兩個(gè)假設(shè)，統(tǒng)一討論學(xué)科特點(diǎn)與教授內(nèi)容相似的學(xué)科钾军，我們依據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《學(xué)科分類與代碼》）[15]將上一節(jié)劃分的13個(gè)學(xué)科門類進(jìn)一步概括為4個(gè)學(xué)科分類鳄袍。由于《學(xué)科分類與代碼》中農(nóng)業(yè)科學(xué)類學(xué)科的MOOC數(shù)量與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)涉及的全國(guó)高校數(shù)量均十分小，因此在本文中未對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)吏恭。
1.高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似的可視驗(yàn)證
在分析我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量的關(guān)系時(shí)拗小，我們統(tǒng)計(jì)了各省份在三大MOOC平臺(tái)上每一學(xué)科分類的MOOC開設(shè)數(shù)量，以及在這一省份開設(shè)每一學(xué)科分類的具體高校數(shù)量樱哼。我們將統(tǒng)計(jì)的信息繪制出每一學(xué)科分類的MOOC數(shù)量與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量關(guān)聯(lián)圖（如圖5所示）哀九。圖5中（a）-（d）分別顯示了4個(gè)學(xué)科分類的MOOC與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)數(shù)量關(guān)系，圖中的每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)代表一個(gè)地區(qū)（省搅幅、直轄市阅束，或自治區(qū)），數(shù)據(jù)點(diǎn)的橫坐標(biāo)代表該地區(qū)這一學(xué)科分類實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量茄唐，縱坐標(biāo)代表該地區(qū)同一學(xué)科分類的MOOC數(shù)量息裸。圖中的直線是擬合MOOC數(shù)量與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量的關(guān)系線。
另外，為了探索每一學(xué)科分類三大MOOC平臺(tái)上開設(shè)的課程數(shù)量與實(shí)際開設(shè)該學(xué)科的高校數(shù)量在我國(guó)各地區(qū)地理分布的數(shù)量關(guān)系界牡，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)科分類繪制反映MOOC與實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布的折線圖（如圖7所示）簿寂。圖中共有8條不同折線分別代表我國(guó)4個(gè)學(xué)科分類的MOOC數(shù)量或高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布情況。橫軸代表我國(guó)除港宿亡、澳常遂、臺(tái)地區(qū)的31個(gè)不同地區(qū)，縱軸代表MOOC或高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量挽荠。
通過(guò)觀察圖5克胳，我們發(fā)現(xiàn)在4個(gè)學(xué)科分類中數(shù)據(jù)點(diǎn)均分布在距離直線很近的位置，因此數(shù)據(jù)點(diǎn)近似滿足線性關(guān)系圈匆，從而在視覺上驗(yàn)證了我們提出的我國(guó)高校在某一學(xué)科的MOOC數(shù)量與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布正相關(guān)的假設(shè)漠另。另一方面通過(guò)觀察圖7，我們發(fā)現(xiàn)代表我國(guó)高校MOOC數(shù)量與實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布的折線有非常近似的走勢(shì)跃赚，這在視覺上能夠驗(yàn)證我們提出的我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似的假設(shè)笆搓。
2.各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的可視驗(yàn)證
在分析MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布之間關(guān)系的過(guò)程中，我們提出量化我國(guó)高形嘲粒現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)——高校學(xué)科建設(shè)水平量化評(píng)分满败。這個(gè)指標(biāo)依據(jù)各高校現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)的不同評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)高校學(xué)科水平進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)叹括，計(jì)算方法如公式2算墨。
其中代表權(quán)重值，是具有評(píng)價(jià)等級(jí)的學(xué)校數(shù)目與所有學(xué)校數(shù)量的比值汁雷；是反映學(xué)校所在學(xué)科評(píng)價(jià)等級(jí)占所有具有學(xué)科評(píng)分學(xué)校的排名百分比的分?jǐn)?shù)净嘀，學(xué)科評(píng)價(jià)等級(jí)越高分?jǐn)?shù)越高，排名第一的學(xué)校是100分侠讯；是學(xué)科在相同等級(jí)下學(xué)校的數(shù)量挖藏。公式2能夠增加學(xué)科排名的容錯(cuò)性，即使高校在某一學(xué)科的排名有先后順序继低，只要其與另外的高校處于同一學(xué)科評(píng)級(jí)熬苍，其得分也與處于同一評(píng)級(jí)的高校得分相同稍走。這將提升該公式的評(píng)價(jià)信度袁翁。
我們挑出國(guó)內(nèi)40所在MOOC以及在學(xué)科建設(shè)上比較有特色的高校進(jìn)行分析。對(duì)于現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)的評(píng)級(jí)婿脸，由于國(guó)內(nèi)有多家教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)于相同高校的學(xué)科有不同的評(píng)級(jí)數(shù)據(jù)粱胜，我們采用具有代表性的機(jī)構(gòu)和學(xué)者[11]的平均評(píng)級(jí)作為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一方法是針對(duì)目前學(xué)科評(píng)級(jí)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)可行方案狐树，例如文獻(xiàn)[14]焙压。我們進(jìn)一步應(yīng)用公式2將評(píng)級(jí)轉(zhuǎn)換為量化的現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平評(píng)分，再按照《學(xué)科分類與代碼》標(biāo)準(zhǔn)將13個(gè)學(xué)科門類進(jìn)行學(xué)科分類，計(jì)算每一學(xué)科分類中學(xué)科門類的學(xué)科建設(shè)水平評(píng)分合計(jì)值涯曲，并將該值作為這一學(xué)科分類的學(xué)科建設(shè)水平評(píng)分野哭。根據(jù)各高校的不同學(xué)科分類的學(xué)科建設(shè)水平評(píng)分我們繪制出反映40所高校學(xué)科建設(shè)水平分布的折線圖（如圖6中學(xué)科建設(shè)水平折線所示）。其中每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的橫坐標(biāo)代表40所不同的高校幻件，縱坐標(biāo)為該高校此學(xué)科分類建設(shè)水平評(píng)分拨黔。與此相對(duì)應(yīng)的，我們統(tǒng)計(jì)了40所高校各個(gè)學(xué)科分類在三大MOOC平臺(tái)上的MOOC數(shù)量绰沥，在同一坐標(biāo)系下繪制了體現(xiàn)這些高校MOOC的學(xué)科分布折線圖（如圖6中MOOC數(shù)量折線圖所示）篱蝇。其中每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的橫坐標(biāo)同樣代表40所不同的高校，縱坐標(biāo)為該高校此學(xué)科在三大MOOC平臺(tái)上MOOC總數(shù)量徽曲。
通過(guò)觀察圖6我們發(fā)現(xiàn)盡管不同類型的學(xué)科存在一些差異零截，40所國(guó)內(nèi)高校在三大MOOC平臺(tái)上的MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平的分布極其相似。這表現(xiàn)在一所高校某一學(xué)科分類建設(shè)水平評(píng)分越高秃臣，相應(yīng)的這一學(xué)科分類MOOC數(shù)量相對(duì)比較多涧衙，反之則MOOC數(shù)量較少。另外奥此，相鄰高猩茏玻現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平評(píng)分相對(duì)關(guān)系與MOOC數(shù)量的相對(duì)關(guān)系基本相同。這一現(xiàn)象可視驗(yàn)證了我們提出的各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)得院，并能得出二者具有一定正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論傻铣。但是圖6中自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)祥绞、醫(yī)藥科學(xué)與人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布的契合度并不一致非洲，這也驗(yàn)證了不同類型的學(xué)科特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似程度不一致的假設(shè)。另外蜕径，在圖6中两踏，各高校MOOC的學(xué)科分布中有明顯的波峰，雖然這些波峰與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布的波峰位置相互一致兜喻，但是這些波峰的峰值卻特別巨大梦染，這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的關(guān)注。
3.結(jié)果討論
（1）高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似且具有正相關(guān)性
通過(guò)觀察圖7朴皆，我們可以發(fā)現(xiàn)圖中各條代表我國(guó)高校MOOC數(shù)量與實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布情況的折線走勢(shì)基本相似帕识。上述可視化結(jié)論說(shuō)明我國(guó)各地區(qū)不同學(xué)科分類的MOOC數(shù)量與實(shí)際學(xué)科數(shù)量地域分布相似。只有上海市MOOC數(shù)量明顯高于該地區(qū)實(shí)際學(xué)科數(shù)量遂铡，通過(guò)進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要的原因在于其他省級(jí)行政單位包含的市級(jí)行政單位較多肮疗，從而彌補(bǔ)了單一市級(jí)行政單位比較中實(shí)際學(xué)科數(shù)量較少的劣勢(shì)。以上現(xiàn)象能夠在一定程度上說(shuō)明實(shí)際學(xué)科數(shù)量多的地區(qū)更愿意嘗試像MOOC這種新的遠(yuǎn)程教育模式扒接。
由圖5我們可以看出自然科學(xué)學(xué)科伪货、醫(yī)藥科學(xué)學(xué)科们衙、工程與技術(shù)科學(xué)學(xué)科以及人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科4個(gè)學(xué)科分類的數(shù)據(jù)點(diǎn)分布在一條直線附近。通過(guò)使用最小二乘法線性回歸圖5中（a）-（d）數(shù)據(jù)點(diǎn)碱呼，得到四幅圖中回歸直線的斜率分別為0.3729蒙挑，0.1575，0.4434愚臀，0.3572脆荷，且置信區(qū)間均大于0.95。因此懊悯，我們可以證明對(duì)于自然科學(xué)蜓谋、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)和人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科MOOC數(shù)量與實(shí)際學(xué)科數(shù)量符合正相關(guān)關(guān)系炭分，且可以近似使用線性關(guān)系來(lái)描述這種正相關(guān)關(guān)系桃焕。
（2）各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似且有一定正相關(guān)性
通過(guò)分析與觀察圖6，我們統(tǒng)計(jì)每一個(gè)小圖中每條折線相鄰數(shù)據(jù)點(diǎn)縱坐標(biāo)相對(duì)大小關(guān)系匹配情況捧毛，發(fā)現(xiàn)（a）-（d）每幅圖中所有的116個(gè)關(guān)系（包含前一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)于后一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)观堂、后一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)于前一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)以及前中后三個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)縱坐標(biāo)的大小關(guān)系）中分別有52、60呀忧、61师痕、63個(gè)關(guān)系是嚴(yán)格匹配的（大小關(guān)系完全相同）；91而账、108胰坟、84、89個(gè)關(guān)系是不嚴(yán)格匹配的（大小關(guān)系相等與其他大小關(guān)系匹配）泞辐。這可以充分證明圖中兩條折線走勢(shì)極其相似笔横，從而得出我國(guó)各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似且具有一定的正相關(guān)性的結(jié)論。這說(shuō)明當(dāng)前在某一學(xué)科MOOC建設(shè)得比較多的高校咐吼，很有可能借鑒了其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)勢(shì)資源吹缔。此外，代表我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布的折線圖中波峰相對(duì)于其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布折線圖中的波峰更加明顯锯茄。這一現(xiàn)象說(shuō)明對(duì)于新型遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐厢塘，高校在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)具有優(yōu)勢(shì)資源以及優(yōu)良傳統(tǒng)更愿意進(jìn)行嘗試。這一現(xiàn)象也驗(yàn)證了當(dāng)前國(guó)內(nèi)MOOC的主導(dǎo)課程模式依然是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的肌幽，因?yàn)闊o(wú)論是哪個(gè)學(xué)科分類晚碾，兩者分布相似很有可能說(shuō)明在該學(xué)科分類的MOOC中視頻授課內(nèi)容與形式和傳統(tǒng)課堂相似性很大。
另一方面牍颈，通過(guò)觀察40所高校在三大MOOC平臺(tái)上的各學(xué)科的MOOC數(shù)量分布迄薄，我們發(fā)現(xiàn)盡管人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科門類眾多（包含了法學(xué)、哲學(xué)煮岁、文學(xué)讥蔽、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)画机、經(jīng)濟(jì)學(xué)冶伞、教育學(xué)）但是其MOOC在數(shù)量上并沒(méi)有與其它學(xué)科門類的MOOC數(shù)量有顯著差別，而在MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布的契合度上的表現(xiàn)卻略強(qiáng)于其它學(xué)科分類步氏。
我們認(rèn)為對(duì)于這種現(xiàn)象的一種合理的解釋是：自然科學(xué)响禽、工程與技術(shù)科學(xué)以及醫(yī)藥科學(xué)學(xué)科通過(guò)MOOC平臺(tái)向?qū)W習(xí)者傳授的是相對(duì)客觀且固定的概念與定理，這些概念或定理無(wú)論是在網(wǎng)上資料的描述荚醒，或是在任意一所高校的課堂中由教師教授芋类，其內(nèi)容均不會(huì)有很大區(qū)別。而對(duì)于現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)而言界阁，良好的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以與更多對(duì)課堂討論話題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人實(shí)時(shí)進(jìn)行更為深入的討論侯繁。而現(xiàn)今的MOOC教學(xué)模式涉及到的交流與討論環(huán)節(jié)不能在觀看視頻過(guò)程中實(shí)時(shí)進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)一般被置于MOOC的論壇模塊中泡躯，在論壇中討論課堂話題無(wú)法實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題[16]贮竟。因此在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)有優(yōu)勢(shì)的高校在MOOC上傳授相對(duì)客觀且固定的概念與定理時(shí)，很難將優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)较剃。與此相反咕别，人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科無(wú)論是在傳統(tǒng)課堂中還是MOOC中希望傳授的內(nèi)容并非客觀概念與定理，而是一類觀點(diǎn)或感受写穴。因?yàn)橛^點(diǎn)或感受很難被復(fù)制惰拱，現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)有優(yōu)勢(shì)資源或豐富經(jīng)驗(yàn)的高校在MOOC上傳播這些觀點(diǎn)與感受時(shí)，會(huì)更加吸引平時(shí)不易接觸這些新鮮觀點(diǎn)與感受的學(xué)習(xí)者啊送。因此弓颈，人文與社會(huì)類學(xué)科的MOOC在各高校的數(shù)量分布與各高校現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布的契合度比較一致删掀。
但另一方面翔冀，根據(jù)Stnnid[17]提出的選擇曝光理論——受眾更易接受與自己觀點(diǎn)相似的觀點(diǎn)，這將制約觀點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播范圍披泪。自然科學(xué)纤子、工程與技術(shù)科學(xué)以及醫(yī)藥科學(xué)學(xué)科由于傳授的是相對(duì)客觀的概念與理論，一致性較高款票，因此其在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播更為廣泛控硼，學(xué)習(xí)者的接受度也更高。這充分說(shuō)明了人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科雖然包含學(xué)科門類眾多艾少，在MOOC數(shù)量上相較于其他學(xué)科分類卻體現(xiàn)不出其學(xué)科門類眾多優(yōu)勢(shì)的原因卡乾。
四、對(duì)MOOC建設(shè)的建議
本研究以目前國(guó)內(nèi)公開課程信息最完整的3個(gè)MOOC平臺(tái)為對(duì)象缚够，可視化呈現(xiàn)并分析三個(gè)平臺(tái)的MOOC數(shù)據(jù)幔妨，著重探討了MOOC的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀及與現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)的關(guān)系鹦赎。本研究提出并可視驗(yàn)證了我國(guó)高校MOOC的學(xué)科分布與高校實(shí)際學(xué)科建設(shè)數(shù)量地域分布相似以及各高校MOOC數(shù)量與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平分布相似的假設(shè)模型，得到了一些有意義的結(jié)論误堡」呕埃基于這些結(jié)論，我們認(rèn)為可以針對(duì)不同地區(qū)的高校以及不同的學(xué)科特點(diǎn)兩個(gè)方面提升我國(guó)高校MOOC建設(shè)水平锁施。
1.不同地區(qū)的MOOC建設(shè)策略
針對(duì)MOOC的學(xué)科分布具有與實(shí)際學(xué)科數(shù)量類似的地域分布的特點(diǎn)陪踩，我們認(rèn)為尚未開展MOOC建設(shè)的高校如果想要發(fā)展MOOC可以借鑒MOOC建設(shè)數(shù)量較多地區(qū)建設(shè)MOOC的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并在地理上采用就近原則悉抵。由于MOOC建設(shè)數(shù)量多的地區(qū)與教育資源豐富地區(qū)大抵吻合肩狂，欲開展MOOC建設(shè)的高校，可以與本地區(qū)現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)良好且教育資源豐富的高校開展深入合作±咽危現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)及教育資源豐富但MOOC建設(shè)比較匱乏的高校傻谁，應(yīng)該對(duì)于遠(yuǎn)程教育模式投入更多關(guān)注，多做一些互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的嘗試媳否，充分發(fā)揮學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)栅螟，為該地區(qū)潛在的龐大的需要接受高等教育的人群提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和更為多樣的選擇。這樣可以提升高校在互聯(lián)網(wǎng)上的影響力篱竭，進(jìn)一步將這些高校在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)中總結(jié)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣力图。
由于各高校MOOC的學(xué)科分布與其現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)水平的分布具有相似性，因此高校在建設(shè)MOOC時(shí)可以參照本胁舯疲現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)吃媒。例如對(duì)于本校擁有優(yōu)秀教學(xué)資源以及豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，該新来可以繼續(xù)增強(qiáng)該學(xué)科的MOOC建設(shè)赘那。而針對(duì)尚無(wú)MOOC但是希望建立本校MOOC的高校，亦可先從本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科出發(fā)建立MOOC氯质。此外募舟，對(duì)于高校在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)中資源相對(duì)稀缺但是學(xué)科傳授概念與該校優(yōu)勢(shì)學(xué)科傳授概念相似的學(xué)科，在建設(shè)MOOC時(shí)可以充分借鑒已有MOOC的成功經(jīng)驗(yàn)闻察，并將優(yōu)勢(shì)學(xué)科中行之有效的教學(xué)方法引入到MOOC當(dāng)中去拱礁。
2.不同學(xué)科的MOOC建設(shè)策略
根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，高校在建立MOOC時(shí)需要采用不同的策略辕漂。由于自然科學(xué)呢灶、工程與技術(shù)科學(xué)以及醫(yī)藥科學(xué)的學(xué)科特色決定了其相應(yīng)課程以傳授客觀概念及定理為主，不易體現(xiàn)部分高校在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)钉嘹。因此這些高校在建設(shè)MOOC時(shí)鸯乃，可以借鑒人文與社會(huì)類科學(xué)學(xué)科的做法，在MOOC中強(qiáng)調(diào)對(duì)于客觀概念及定理的理解跋涣，與學(xué)習(xí)者深入探討課堂相關(guān)話題的實(shí)踐過(guò)程缨睡。這樣會(huì)在MOOC中為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相對(duì)比較固定內(nèi)容的概念及定理時(shí)鸟悴，帶來(lái)更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好的發(fā)揮高校在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)宏蛉。另一方面遣臼，對(duì)于人文與社會(huì)類科學(xué)學(xué)科性置，高校在建設(shè)MOOC時(shí)拾并，可以在MOOC中適當(dāng)介紹一些固定的背景知識(shí)與已經(jīng)在社會(huì)中被廣泛接受和采納的觀點(diǎn)。這樣可以提升高校在人文與社會(huì)科學(xué)MOOC的傳播范圍和接受程度鹏浅。以上舉措無(wú)論對(duì)于高行嵋澹現(xiàn)有各學(xué)科均衡發(fā)展與建設(shè)以及MOOC各學(xué)科均衡發(fā)展建設(shè)都具有十分重要的意義。
利用本文提出的從現(xiàn)有數(shù)據(jù)發(fā)掘MOOC平臺(tái)上課程建設(shè)規(guī)律的方法隐砸，建設(shè)具有高校自身特色的MOOC之碗，定能將這種新的與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合的優(yōu)秀遠(yuǎn)程教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)更進(jìn)一步推廣，并隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革思路季希，將以往相對(duì)集中的優(yōu)秀教育資源普及到教育資源相對(duì)貧瘠的地區(qū)褪那，從而促進(jìn)教育公平，真正走出一條符合我國(guó)教育實(shí)際發(fā)展情況的中國(guó)特色教育之路式塌。
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（編號(hào)：15YJA880111)“MOOC教師教學(xué)勝任力構(gòu)成與發(fā)展研究”階段性成果博敬。
作者簡(jiǎn)介：馬蕓，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院博士研究生峰尝；鄭燕林偏窝，工學(xué)博士，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息 技術(shù)學(xué)院教授武学，博士生導(dǎo)師祭往；史慧姍，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生火窒。
轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2017年第1期 總第169期
