“生動(dòng)”的語(yǔ)文課堂
2019年星教師年度小學(xué)課程周主題峰會(huì)今天繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)看到大屏幕上出現(xiàn)“學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)照下的語(yǔ)文課《鹿角和鹿腿》”時(shí)，不禁心頭一樂(lè)欧穴，前幾天，學(xué)斜门梗“基于核心素養(yǎng)下的一堂好課”活動(dòng)中涮帘，楊志芬老師上的就是《鹿角和鹿腿》。好一個(gè)共同主題下的同課異構(gòu)巧合笑诅！聽完課對(duì)兩位老師的課做了粗淺比較调缨。
一、同一主題下目標(biāo)設(shè)置相同
楊志芬老師和何老師都把有感情地朗讀課文吆你，讀出鹿的心情變化作為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一弦叶。兩位老師都讓學(xué)生比較鹿看到自己的角和腿時(shí)的不同的態(tài)度，展開想象妇多，體會(huì)鹿不同的心情伤哺，心情不同朗讀的語(yǔ)氣不同。何老師用開火車的方式者祖，要求學(xué)生最少說(shuō)出十五個(gè)描寫鹿心情的詞語(yǔ)立莉，很好地考察了學(xué)生語(yǔ)言積累的程度。而楊老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)是抓住鹿的動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)體悟鹿的心情七问，隨即進(jìn)行句式聯(lián)系：把句子填上表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)蜓耻，再體會(huì)朗讀。兩位老師都很好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言積累和建構(gòu)的素養(yǎng)械巡。
二刹淌、關(guān)注課后習(xí)題饶氏，落實(shí)單元導(dǎo)讀目標(biāo)
統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)之一就是在每一組課文前提供導(dǎo)讀方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)芦鳍。這一組課文是寓言的學(xué)習(xí)嚷往。單元目標(biāo)為要求學(xué)生閱讀寓言故事，發(fā)現(xiàn)其中的道理柠衅。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事的熟悉程度皮仁，課后習(xí)題設(shè)計(jì)了“根據(jù)詞語(yǔ)提示，用自己的話講述故事”菲宴。兩位老師設(shè)置了復(fù)述故事環(huán)節(jié)贷祈，楊老師用的方法是先朗讀所有詞語(yǔ)，再指名單個(gè)學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事喝峦；而何捷老師是把詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)依次出示势誊，學(xué)生用小組合作的方式共同完成復(fù)述，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作降低了任務(wù)的難度谣蠢，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性粟耻。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)眉踱，不僅語(yǔ)言得到發(fā)展挤忙，而且思維得到提升。
三谈喳、寓意揭秘册烈，定位各異。
小故事婿禽，大道理是寓言的特點(diǎn)赏僧。這篇課文的寓意暗含在鹿逃脫了獅子的追捕之后感嘆道：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，而難看的四條腿卻讓我獅口逃生扭倾。在生活中淀零，任何事物不可能完美無(wú)缺，正所謂“尺有所短膛壹，寸有所長(zhǎng)窑滞。”不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處恢筝，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。兩位老師都是利用課后習(xí)題巨坊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)兩句話的看法撬槽，在楊老師的課上，學(xué)生一致同意“鹿角和鹿腿都很重要趾撵，它們各有長(zhǎng)處侄柔」部校”的說(shuō)法。而何老師通過(guò)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活暂题、聯(lián)系課外知識(shí)移剪、聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己來(lái)談看法薪者，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)談?dòng)^點(diǎn)纵苛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，有的學(xué)生同意第一種說(shuō)法言津，有的孩子同意第二種說(shuō)法攻人，還有的孩子說(shuō)兩種說(shuō)法都對(duì)，思維碰撞出智慧的火花悬槽。
“真的是這樣嗎怀吻？”學(xué)生討論興致盎然時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)初婆，出示鹿在湖邊第一次看到自己的影子時(shí)發(fā)出的感嘆：“咦蓬坡，這真的是我嗎？”并發(fā)問(wèn)：“你讀懂了什么磅叛？”當(dāng)學(xué)生答出鹿對(duì)自己的懷疑時(shí)屑咳，蘇格接底的經(jīng)典名言即時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上：世界上最難的事是認(rèn)識(shí)自己。從道理上升到哲理宪躯。老師對(duì)文本的解讀不同乔宿，對(duì)主題的定位完全不一樣。
當(dāng)然访雪，這兩堂課都是兩堂“生動(dòng)”的語(yǔ)文課详瑞，即激活學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文臣缀，教師教得生動(dòng)坝橡，教學(xué)相長(zhǎng)，師生以動(dòng)為律精置，知行并進(jìn)计寇。
