《課程標(biāo)準》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下篙顺，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識凑兰，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動祝懂∑币。”由此可見，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中砚蓬，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)矢门。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究灰蛙，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力祟剔。
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識摩梧，這是最高的教學(xué)技巧之所在物延。”
我們許多教師認為學(xué)生讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟仅父，回答的很流暢——這就是一種獲取的知識叛薯，然而這種方法未必能促進學(xué)生智力才能的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)努力達到學(xué)生思考的積極性笙纤，使知識在運用中得到發(fā)展耗溜。這就是說學(xué)生在課堂接受的知識是否運用，在運用的過程又得到新的知識省容，只有這樣的知識抖拴，才是活的知識。
蘇霍姆林斯基說：“只是不斷發(fā)展腥椒、深化的知識阿宅，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下笼蛛，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識越多洒放，他的學(xué)習(xí)就越容易”蹩常”遺憾的是在實踐中常常適得其反往湿，每向前一年榨为，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難。
我們教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生獲取更多的知識呢煌茴？
一随闺、教師備課找出交接點，讓學(xué)生獲取知識
我們教師在備課時蔓腐，要對教材進行深思熟慮矩乐，找出學(xué)生容易在那里出現(xiàn)疑問的問題激發(fā)學(xué)生的求知愿望。在這一點蘇霍姆林斯基舉了自己給學(xué)生講“光合作用”一課的教學(xué)與反思回论。
我們教師如果在課前找好那些交接點散罕，學(xué)生產(chǎn)生疑問而積極的思維去獲取新知識，那我們就成功了傀蓉。
例如：在教學(xué)《奇異的植物世界》欧漱，備課時，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這樣的問題：“奇異的植物世界葬燎，奇異在什么地方误甚？文中一共介紹了幾種奇異的植物？”這個交接點就是“奇異在什么地方谱净？幾種奇異的植物窑邦？”這樣一提問，學(xué)生就會想壕探，真的冈钦，我們?nèi)险乙徽遥ぐl(fā)了學(xué)生求知的欲望李请，從而獲取了知識瞧筛。
還有我們在這一課拓展延伸時，經(jīng)常會把一些奇異的植物一股腦兒地講給學(xué)生聽导盅，或讓學(xué)生讀我們教師收集的資料较幌，本人覺得只給學(xué)生提供植物的名字和圖片就可以了，學(xué)生要想知道這些植物的奇異之處认轨，就得去查閱資料绅络，教師并讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇日記月培，從而讓學(xué)生獲取新的知識嘁字，活的知識。
又如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課時杉畜，教師應(yīng)有根據(jù)課文題目這個交接點提問：“魚總是在水里游纪蜒，怎么會游到紙上呢？”這就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心此叠，從而進入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)纯续。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境猬错，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航窗看，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倦炒，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性显沈。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來了。
如果我們教師能恰到好處地設(shè)置交接點逢唤，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望拉讯，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
二鳖藕、通過質(zhì)疑魔慷，讓學(xué)生獲取知識
疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生生性好動著恩，求知欲強院尔，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立喉誊，而且有新意的疑問是學(xué)生積級探索的內(nèi)部動力召边，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑裹驰、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分隧熙，我們教師應(yīng)鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題幻林。
小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方贞盯，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找獲取知識切入點的方法之一沪饺。如《奇異的琥珀》中躏敢，學(xué)生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年整葡、幾千年時間是漫長的件余，為什么又一轉(zhuǎn)眼就過去了呢?圍繞這個問題，教師可巧妙設(shè)計問題遭居，讓學(xué)生自主探究啼器。
再如：教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑俱萍，是不是都是南郭先生的錯呢?讓學(xué)生在探究端壳、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情枪蘑；如果其他人出于善意损谦，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場岖免。所以，還可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來質(zhì)疑文本照捡，提高其自主探究的能力颅湘。所以在學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點栗精，反向思考栅炒，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造术羔，以便提升獲取知識的能力赢赊。
又如：在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的级历，課題為什么用‘借’释移，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪寥殖。此時玩讳，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時嚼贡，學(xué)生展開了熱烈的討論熏纯，紛紛舉手發(fā)言≡敛撸“我覺得是‘借’樟澜，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操叮盘≈确。”“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’柔吼，借是要求對方情愿給你的毒费，才叫‘借’∮海”“我認為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干觅玻，說諸葛亮能神機妙算∨嗦”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡溪厘。由此可見，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭辯北苟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力桩匪，而且提高了學(xué)生解決問題的能力打瘪，促使了學(xué)生更好地獲取知識友鼻。
古人云：“學(xué)起于思傻昙，思源于疑〔嗜樱”“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種妆档。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究虫碉，只有主動探究才會有創(chuàng)造贾惦，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施敦捧。在教學(xué)中须板，我們教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗兢卵、認知規(guī)律等因素习瑰，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境秽荤，使學(xué)生產(chǎn)生疑問甜奄，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣和欲望。
三窃款、重視激勵評價课兄，讓學(xué)生獲取知識
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞晨继、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)烟阐，對文本產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感紊扬，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍曲饱，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。
例如：在閱讀教學(xué)中珠月，如果注重對學(xué)生朗讀的評價扩淀，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語啤挎，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價驻谆，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了庆聘∈る”“語音很準確，并且沒有漏字伙判∠蠖裕”“你都走到作者心里去了”……等對學(xué)生回答問題的評價，如果我們教師采用鼓勵宴抚、引導(dǎo)勒魔、點撥甫煞，那么會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的信心。如果在學(xué)生回答不正確或不完全正確時冠绢，采用“敢于積極發(fā)表意見抚吠，但思路要換一換〉苷停”“這個問題楷力，答對了一半，也是一分貢獻孵户，另一半萧朝，再想想，老師相信你一定會想出來的夏哭〖粑穑”那么學(xué)生就不會畏懼發(fā)言。
另外方庭，我們教師應(yīng)特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言厕吉，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇械念，評價中肯头朱，進而產(chǎn)生主動求知愿望與信心，從而獲取知識龄减。
四项钮、教師在講課時，要有所保留希停，養(yǎng)成學(xué)生自主獲取知識的習(xí)慣
這就需要我們教師在研讀教材與了解學(xué)生現(xiàn)有的實際知識相結(jié)合烁巫，那些東西必須講的，
比如：數(shù)學(xué)里的公式宠能、定理亚隙，不僅要講，還要讓學(xué)生識記违崇，從而達到靈活運用阿弃。數(shù)學(xué)里的一些問題的算法，有多種計算方法都能得出最終的結(jié)果羞延，根據(jù)學(xué)生已有的知識渣淳，學(xué)生完全可以自己探索發(fā)現(xiàn)，我們教師就沒有必要去講伴箩，這些沒有講完的東西入愧，就好比是給學(xué)生思維埋下的一段“引火線”，讓學(xué)生獲取了活的知識。
如在教學(xué)《撈鐵殴字耄》這篇課文時怔蚌，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起熬现怠媚创！”這時渗钉，學(xué)生便開始想象：他是誰彤恶？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”鳄橘、“他一定很聰明声离，用的是巧力”…….五分鐘后,教師讓學(xué)生自己去打開書，說:“同學(xué)們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學(xué)習(xí)課文知道了”瘫怜。這樣 學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”术徊、“人的浮巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學(xué)的鲸湃，激發(fā)了愛科學(xué)赠涮、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣暗挑。
蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識成為精神生活的因素笋除，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時炸裆，才能稱之為知識垃它。”
總之烹看， 獲取知識国拇，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問惯殊。 引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方式方法是很多的酱吝，所以，我們教師在教學(xué)過程中土思，都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性的學(xué)習(xí)掉瞳，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還可以獲取更多的知識浪漠。
內(nèi)容摘要：讓學(xué)生如何獲取知識獲是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任陕习，教師應(yīng)從改變自己開始，用新的理念武裝自己址愿，不斷提高教學(xué)質(zhì)量该镣。本文旨在通過備課、質(zhì)疑問難响谓、激勵評價损合、授課時省艳，應(yīng)有保留相關(guān)策略，促進學(xué)生獲取更多的知識嫁审。
