劉月霞丨指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生
以下文章來源于中小學管理?对碌，作者劉月霞
導讀
? ? ? ? “深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人，它以培育學生核心素養(yǎng)作為教學目標追求抡锈，對學科知識進行深度加工拒课，促進教與學方式的根本性轉變。在項目實施中窒百，要做好區(qū)域頂層設計和推進機制構建词裤，讓教師在活動參與中獲得專業(yè)成長刺洒，讓教研為改革提供最強有力的專業(yè)支撐。
? ? ? 2021年是我國開展第八次基礎教育課程改革的第20年吼砂。20年中逆航，基礎教育領域的課程開發(fā)和建設取得了令人矚目的成就，課程實施領域也取得了長足進步帅刊。2010年纸泡，我國基礎教育課程改革轉向“全面深化”階段，尤其是印發(fā)修訂后的普通高中課程標準以及一系列文件后赖瞒，教學改革受到前所未有的重視女揭。教學改革在人才培養(yǎng)體系中處于核心位置，直接關系到課程改革的成敗栏饮。已往歷次課程改革往往是在頂層設計吧兔、課程方案和課程標準的研制以及教材的編寫上投入更多精力，而對于將這些文件課程或文本課程進一步轉化為實踐課程的關注袍嬉、研究和推進則重視不夠境蔼，因此，很難“跳出世界各國課程改革‘轟轟烈烈開幕伺通，凄凄慘慘收場’的共同命運”箍土。
? ? ? 2013年底，為落實立德樹人根本任務罐监，推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展吴藻，更好地實現(xiàn)課程育人，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心在總結我國課程教學改革經(jīng)驗的基礎上弓柱，組織百余位課程沟堡、學科領域的教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師，以邊研究矢空、邊實驗的行動策略航罗，研發(fā)了“深度學習”教學改進項目（以下簡稱“深度學習”項目），并于2017年先后推出了基本理論框架屁药、實踐模型以及義務教育階段部分學科教學指南粥血。隨著普通高中新課程的推進，項目組進一步深化研究，對“深度學習”的內(nèi)涵立莉、特征等理論建構和實踐模型再做提煉绢彤，并適應高中新課程實施的需要，組織研發(fā)高中各學科教學指南蜓耻。
? ? ? 目前，項目組已在全國設立了1個示范區(qū)和16個實驗區(qū)械巡，共計400余所學校刹淌、萬余名教師（包括教研員）參與了實驗研究。在此讥耗，筆者將項目研究中的重要理論成果及參與項目的心得體會進行梳理有勾，以回應來自理論和實踐層面的共同關切。
01
“深度學習”的基本主張是什么古程？
? ? 提起“深度學習”蔼卡，很容易讓人聯(lián)想到人工智能領域的“深度學習”。但是挣磨，本文所提“深度學習”是指學校教育領域內(nèi)教師如何讓學生在教學過程中實現(xiàn)有“深度”的學習雇逞，與人工智能背景下機器的“深度學習”在場景、對象茁裙、學習方式與深度及其背后的寓意方面均有不同塘砸。
一、“深度學習”的基本內(nèi)涵
? ? 我們所謂的“深度學習”晤锥，是指在教學中學生積極參與掉蔬、全身心投入、獲得健康發(fā)展的矾瘾、有意義的學習過程女轿。在此過程中，學生在素養(yǎng)導向學習目標的引領下壕翩，聚焦引領性學習主題蛉迹，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法戈泼，體會學科基本思想婿禽，建構知識結構，理解并評判學習內(nèi)容與過程大猛，能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題扭倾，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀挽绩，成為既有扎實學識基礎膛壹、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感模聋、具備創(chuàng)新精神和實踐能力肩民、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的主人。
? ? 所以链方，“深度學習”強調引導學生主動參與學習活動持痰，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生祟蚀、發(fā)展的過程工窍，形成豐富的內(nèi)心體驗；強調著眼于學科的基本思想和方法前酿，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料患雏；強調對教學內(nèi)容的結構化，幫助學生全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系罢维；強調為學生創(chuàng)設適當?shù)木哂姓鎸嵡榫车幕顒友吐兀峁┙鉀Q真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合應用肺孵；強調正確的價值立場與價值判斷匀借，關注教學的價值取向，引導學生理解悬槽、反思所學習的內(nèi)容與過程怀吻，進而形成積極的社會性情感、態(tài)度與責任感初婆。
二蓬坡、“深度學習”的項目定位???
? ? 靜態(tài)而言，教學是由教師磅叛、學生和課程（也有人把“課程”理解為“知識”）等核心要素聯(lián)結起來的一個系統(tǒng)屑咳。當我們靜態(tài)描述教學系統(tǒng)時，教師弊琴、學生兆龙、課程三者的關系是相對穩(wěn)定的，而在實際教學活動中敲董，三者關系又是動態(tài)變化且較為復雜的紫皇。古今中外的教學之法都是在研究調整教師、學生腋寨、課程三個教學核心要素之間的關系聪铺。其中，教師具有很強的主動權和主導性萄窜，教師看待學生和處理課程的基本立場铃剔、觀念和方法決定著教學活動的走向和基本形態(tài)撒桨。教師只有把握好學生的年齡特點和認知規(guī)律、課程的本質屬性和特點以及學生在學習相應課程時的一般規(guī)律键兜，才能在教學活動中協(xié)調好三者關系凤类。??
? ? ?我國民國時期的教育家蕭承慎認為，“最優(yōu)良之教法是教師審度自己之才識普气、學生之個性谜疤、教材之性質，而取其在此三方面皆能產(chǎn)生最大之效率者现诀。在實施上茎截，絕無單獨存在之最優(yōu)良的方法「峡”教師只有學會理解并科學把握學生的認知特點和學科的本質特征，學會正確處理教師榆浓、學生和課程三者的關系于未，才能按照個人風格更好地進行教學設計和組織實施，進而形成獨到的教學之法陡鹃。好的教學之法既應重視學生的主體地位烘浦，又要強調教師的主導作用。所以萍鲸，“深度學習”項目既從學生立場出發(fā)闷叉，直指學生有深度、有意義的學習脊阴，又從教師角度切入握侧，引導教師在對教學做系統(tǒng)思考和相應研究的基礎上進行教學設計，形成有個性的教學活動方案嘿期，并在實踐中不斷改進品擎，最終促進學生“深度學習”的發(fā)生。???
? ? 所以备徐，“深度學習”項目不主張為教師提供一個現(xiàn)成的萄传、固定的教學之法或教學模式，而是定位于讓教師掌握思考教學問題的基本思想方法蜜猾，搭建探索教學的“腳手架”秀菱，使其學會理解教學、反思教學中存在的問題蹭睡，嘗試通過自己或與伙伴合作衍菱，運用現(xiàn)有的或新進的知識積累研究解決教學中的核心問題，并通過不斷改進達成教學的更優(yōu)狀態(tài)棠笑。
三梦碗、“深度學習”的實踐模型???
? ? 當然，“深度學習”作為教學改進項目，不能僅停留在理念的標示和理論闡釋上洪规，還需有實踐模型來支撐教師加深對教學系統(tǒng)印屁、教學過程的認知和理解，給予教師如何從確定目標斩例、選擇內(nèi)容雄人、設計活動、預設評價等方面進行教學設計和實施的基本原則和方法念赶，為教師提供真正意義上的“教學支架”础钠。所以，在以單元學習整體落實核心素養(yǎng)培育的主張下叉谜，“深度學習”教學改進項目綜合組于2014年先行構建了“深度學習”的實踐模型1.0（見圖1）旗吁，通過單元學習把教學設計過程中必須考慮進去的教學目標（學習目標）、教學內(nèi)容（學習主題）停局、教學活動（學習活動）很钓、教學評價（評價持續(xù)性）等相關要素進行系統(tǒng)性整合，強調目標與內(nèi)容董栽、活動码倦、評價的內(nèi)在一致性。
? ? 近期锭碳，在多年研究和大范圍教學實驗的基礎上袁稽，教學實踐模型1.0已升級為教學實踐模型2.0（見圖2）。在此過程中擒抛，項目組一方面繼續(xù)堅持“單元學習”主張推汽，鼓勵教師進行“單元教學”設計與實施；另一方面進一步凸顯“學習目標”的素養(yǎng)導向闻葵、“學習主題”的引領性民泵、“學習任務/活動”的挑戰(zhàn)性以及“學習評價”的持續(xù)性，強調以大概念為引領對教學內(nèi)容進一步結構化槽畔，按照學習進階把教學活動系列化栈妆、情境化并使其具有挑戰(zhàn)性，讓學習評價伴隨教學全過程厢钧，營造開放性的學習環(huán)境鳞尔。當然，作為教學改進項目早直，需要重視引導教師善于通過教學反思寥假、診斷進行經(jīng)常性的教學改進，不斷優(yōu)化教學設計和教學過程霞扬，進而實現(xiàn)學生的“深度學習”糕韧，提升教學效益枫振。
02
“深度學習”究竟“深”在何處？
? ? 第一萤彩，讓學生成為學習的主人粪滤。教學缺少兒童立場和學生視角，是我國教育實踐中很值得重視的問題雀扶≌刃。“深度學習”致力于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，通過教師設計的引領性學習主題愚墓、挑戰(zhàn)性學習任務/活動以及持續(xù)性的學習評價予权，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中浪册，感受學習的樂趣扫腺，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和效能感村象，進而達到為理想和熱愛而學習的境界斧账。當學生能夠主動學習，愿意接受并努力完成挑戰(zhàn)性學習任務時煞肾，就從學習的“奴隸”轉變?yōu)閷W習的主人，這時候的學習是自發(fā)的嗓袱、無所謂“負擔”狀態(tài)的學習籍救。當然，“深度學習”作為一個教學改進項目渠抹，教師在其中的主導地位是不容置疑的蝙昙。“以學為主”強調的是教師在教學立場上更加重視梧却、尊重學生的學習特點和基本規(guī)律奇颠，教學內(nèi)容應從脫離學生的生活經(jīng)驗轉向回歸社會生活，教學方式應從單向灌輸轉向師生雙邊互動放航、共同探究烈拒，教學應從無“趣”到有“趣”，在此過程中使學生從被動變主動广鳍，真正回歸“學習主體”角色荆几，進而學會理解世界、解決問題赊时、學以致用吨铸。???
? ? 第二，以核心素養(yǎng)作為教學目標追求祖秒。新中國成立以來诞吱，我國基礎教育課程目標經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程舟奠。應該說，“每一次都是飛躍房维，都帶來課程體系結構沼瘫、課程內(nèi)容、教學過程乃至考試評價的必然變化握巢。這是課程目標變化所引發(fā)的‘牽一發(fā)而動全身’的結果晕鹊。”同時我們也注意到暴浦，課程目標的不斷進步與發(fā)展并沒有帶來教學目標和學生學習目標的根本性調整溅话。可以說歌焦，很多課堂的教學目標仍然停留在“雙基”上飞几，甚至還放棄了“技能”，直接窄化為“知識的掌握”独撇，而能力培養(yǎng)屑墨、品格和價值觀念被嚴重忽視，學生的學習自然是淺顯纷铣、缺乏深刻性的卵史。“深度學習”項目致力于引導教師把教學目標定位在國家各學科課程標準所確定的“學科素養(yǎng)目標”上搜立，借助知識載體以躯，通過設計“引領性學習主題”和“挑戰(zhàn)性學習任務/活動”，讓學生超越單純的知識掌握啄踊，實現(xiàn)理解學科本質和獨特思想方法忧设，形成正確的價值觀念以及必備品格和關鍵能力的學習目標。???
? ? 第三颠通，對學科知識進行深度加工址晕。已往的教學中，教學內(nèi)容僅指向學科知識甚至是碎片化的學科知識顿锰，學生在教師帶領下陷入“知識的海洋”難以自拔谨垃。所以，教師教得苦硼控、學生學得累乘客、學習負擔重成為多年來教育領域最牽動人心的“頑瘴痼疾”〉硇“深度學習”項目立足于引導教師站在學科體系之上易核，選擇本學科最為核心的知識內(nèi)容，削枝強干并進行結構化處理浪默。在結構化過程中牡直，既可以是把單一知識點轉化為結構性知識缀匕，也可以是對學科核心知識與現(xiàn)實社會和科技最新發(fā)展成果的結構化，還可以是學科核心知識與學生經(jīng)驗的結構化碰逸，在此基礎上確定“引領性學習主題”乡小，師生共同對學科核心知識進行有深度、有寬度的加工饵史，對學科核心知識的價值和意義有更深刻的理解满钟，進而全面深入地體驗學科本質，充分領悟學科的功能作用胳喷。??
? ? ?第四湃番，促進教與學方式的根本性轉變。就教學設計而言吭露，各要素之間有著內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系吠撮，不同的教學目標指向必然對教學內(nèi)容的組織和教學方式的選擇有直接影響。隨著教學目標轉向核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容核心性和結構化特點的凸顯讲竿，教的方式和學的方式應該做出適應性調整泥兰，進而達到教學各要素間內(nèi)在關聯(lián)性的統(tǒng)一√赓鳎“深度學習”項目寄希望于教師在“素養(yǎng)導向的學習目標”導引下鞋诗，把教學內(nèi)容轉化為“引領性的學習主題”，設計以真實情境作依托迈嘹、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學習任務/活動”师脂，組織學生主動參與到學習活動之中，使學生從單純的江锨、封閉式的、缺乏挑戰(zhàn)性的活動糕篇，走向復雜的啄育、開放的、探索性的學習任務的完成拌消，從個體學習走向師生挑豌、生生共同學習和合作交流，從簡單記憶走向深度思考墩崩、學以致用氓英，進而實現(xiàn)教與學方式的根本性轉變。
03
“深度學習”項目實施有哪些基本要領鹦筹？
? ? “深度學習”作為一個專業(yè)性很強的教學改革項目铝阐，有一定的實施難度。對于區(qū)域教研團隊和學校教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)铐拐、改革精神徘键、教研文化以及組織能力均有較高要求练对。結合實踐筆者認為，項目實施中做好以下工作尤為重要吹害。
一螟凭、要做好區(qū)域頂層設計和推進機制構建???
? ? 在區(qū)域范圍內(nèi)實施“深度學習”項目，需提前做好頂層設計和規(guī)劃它呀，建立有效的推進機制螺男，營造教學改革的整體氛圍，這是很多區(qū)域推進實驗的基本經(jīng)驗纵穿。???例如：作為“深度學習”項目首個示范區(qū)的北京海淀區(qū)下隧，以及作為16個項目實驗區(qū)之一的廣東廣州市南沙區(qū)，其教學改革之所以取得突破性進展政恍，均得益于他們在堅定教學改革信念的同時汪拥，在頂層設計和組織推進上下足功夫。概括而言篙耗，其經(jīng)驗主要包括以下幾方面迫筑。
（1）研判改革條件。相關人員要研判本區(qū)域教學改革的基礎宗弯，明晰有利條件和不利因素脯燃，明確項目實施的目標和任務，預判可能遇到的困難和問題并預設解決方案或策略蒙保。
（2）培植改革“種子”辕棚。設立一定數(shù)量的實驗學校或實驗基地邓厕，培養(yǎng)“種子學惺藕浚”和“種子教師”，同時建立實驗學校和實驗教師梯隊详恼，形成傳幫帶機制和改革團隊补君。
（3）持續(xù)培訓研修。要有計劃昧互、持續(xù)性地組織系統(tǒng)培訓和研修挽铁，進行常態(tài)化教研。定期組織實驗學校開展項目推進經(jīng)驗和成果交流敞掘，引導學校取長補短叽掘。
（4）不讓改革者“孤獨”。組建專家指導隊伍定期對實驗學校進行過程性指導玖雁，解決教師教學改進實驗中遇到的困難和問題更扁；指導實驗學校的教師積累優(yōu)秀教學案例，發(fā)揮其在教學改進中的示范性和引領性作用。
（5）定期開展過程性評估疯潭，對項目成果進行反思赊堪、總結、改進竖哩、提升哭廉。???對于實驗學校而言，推進“深度學習”項目是對其課程領導力的檢驗相叁。
為此遵绰，起碼應做到如下幾點：
（1）在教師中做好動員宣傳，共同描繪改革愿景增淹，形成改革共識椿访；
（2）選擇本校若干優(yōu)勢學科進行項目實驗，避免單科突進或單兵突進虑润，要讓教師在教學改革探索中結伴而行成玫；
（3）充分關注教師在實驗中的困難和問題，由校內(nèi)教師團隊研討形成解決方案或求教校外專業(yè)力量支持問題解決拳喻；
（4）注重優(yōu)秀教學案例的研討積累哭当，不斷交流實驗中的心得體會和方法策略，促進共同成長冗澈；
（5）注重與開展項目實驗的兄弟校進行合作交流钦勘，取長補短。
二亚亲、要讓教師在項目參與中獲得專業(yè)成長???“
? ? 深度學習”項目考驗教師已有的知識觀彻采、學生觀、教學觀捌归，直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)肛响。參與項目研究與實驗的教師，一方面需不斷充實關于學生惜索、學科課程以及教學的知識特笋，充分認知學生的年齡特點和相應的認知規(guī)律，把握學科本質门扇、核心知識體系和獨特的思想方法，準確理解教學的基本規(guī)律偿渡、設計方法臼寄，學會相應的組織方式，做到知行合一溜宽。另一方面吉拳，教師應主動了解社會發(fā)展、科技進步等方面的知識适揉，成為與時代同步留攒、與社會合拍煤惩、跟得上學生發(fā)展的內(nèi)心豐富的人。此外炼邀，學校也需要通過一些機制和辦法激發(fā)教師學習的內(nèi)驅力魄揉，其中較為有效的辦法是讓教師認同參與“深度學習”項目研究與實驗的價值和意義，在此基礎上幫助他們梳理教學改進的成果拭宁，提供充分展示交流的機會洛退，讓教師體驗身在其中的專業(yè)成長以及由此帶來的效能感。
三杰标、要讓教研為教學改革提供專業(yè)支撐??
? ? ?教研是我國基礎教育領域最具中國特色的獨特經(jīng)驗兵怯，是促進中小學教育質量提升的法寶，更是推動教學改革的專業(yè)保障腔剂。教學研究的過程就是教師提升專業(yè)認知媒区、形成專業(yè)智慧、解決教學難題掸犬、提升教學質量的過程袜漩。“深度學習”項目的實施更加考驗教師對學生登渣、課程噪服、教學等方面的專業(yè)理解，更加需要教師較為專業(yè)化的教學實踐胜茧。在此情況下粘优，沒有更具針對性、常態(tài)化的區(qū)域教研和校本教研作支撐呻顽，將無從解決“深度學習”項目帶給教師在教學認知和實踐上的挑戰(zhàn)雹顺。一位從2015年就開始參加“深度學習”項目的年輕教師表示，“‘深度學習’徹底改變了我廊遍，將我引領進教學研究的大門”嬉愧。???可以說，很多教師的親身經(jīng)歷都證明喉前，教研是支持“深度學習”項目乃至所有教學改革項目的有效機制没酣，“深度學習”項目也充分激發(fā)了教師開展教研活動的熱情，提升了其教學研究能力卵迂，促進了教師的專業(yè)發(fā)展裕便。
來源丨《中小學管理》2021年第5期· 本刊視點
作者丨劉月霞，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任
