舒心語文說新教材系列之一

鄭標語文名師工作室 周國新

部編3科新教材今年9月份將強勢進入義務(wù)教育的各學(xué)段条摸，那么新教材新在哪兒乖寒，我們?nèi)绾斡戮渤拢颗f教材中有沒有可以繼續(xù)借鑒的內(nèi)容浪听，我們?nèi)绾螐膶εf教材的解讀的慣性系統(tǒng)中走出來螟碎，更好地用課堂注釋好新教材呢？筆者將在此方面以七年級語文教材為依托迹栓，從一名一線初中語文教師的角度做些思考和分析掉分。

這次新教材對于以往的教材修訂而言，無異于一場革命。

首先酥郭，它終結(jié)了一標多本的教材“地方割據(jù)”的時代华坦。原來人教、語文不从、蘇教等不同的版本的語文教材面目各異惜姐，不同的地區(qū)采用不同的版本，在編訂原則上盡管都是依據(jù)2011版課標椿息，但選文歹袁、體例上還是有很大差別的。這種現(xiàn)象盡管有點“百花齊放”的味道寝优，但明顯地造成各種資源的浪費条舔，所謂“分久必合”，十多年的教材各自為王的現(xiàn)象終于統(tǒng)一倡勇，顯然迎合了國人大一統(tǒng)的習(xí)慣心理逞刷。

其次嘉涌，它強化了德育功能妻熊。之所以要進行教材的統(tǒng)編，主要目的不是為了學(xué)生更好地學(xué)也不是為了教師更好的教仑最。而是在當前國際國內(nèi)意識形態(tài)的復(fù)雜扔役、嚴峻的形式下，國家要培養(yǎng)為自己服務(wù)的人的需要警医。

所以與以往的語文教材相比亿胸，部編新教材的政治色彩更濃，

“立德樹人”成了語文教材的首要特征预皇。在“整體規(guī)劃侈玄、有機融入、自然滲透”的原則下吟温，語文要承擔起在學(xué)生頭腦“打入中國底色序仙，植入紅色基因”的重要任務(wù)。這一點較之以往鲁豪，顯得尤其重要潘悼。

第三它在形式、內(nèi)容上做了很大的調(diào)整爬橡。

在形式上它放棄了堅持了數(shù)十年的小開本32開的幅面尺寸治唤，和早已大化的歷史、政治糙申、物理宾添、化學(xué)等統(tǒng)一尺寸。對學(xué)生而言是便利了許多，好像也體現(xiàn)出一種與時俱進的意思辞槐。

在編選體例上最大的變化就是改變了原來附錄式的形式掷漱，把課外閱讀推薦、課外古詩詞推薦移到了相關(guān)單元之后榄檬。課文的數(shù)量由原來的三十課卜范，縮減為24課。閱讀鹿榜，每單元4課海雪；寫作，每冊安排6個專題舱殿；綜合性學(xué)習(xí)奥裸，安排3次；名著導(dǎo)讀沪袭，每冊安排2次湾宙；課外古詩詞誦讀，每冊安排2次冈绊，每次選入4首古典詩詞侠鳄。

在內(nèi)容上的變化，我認為有六個方面：

1.雙線組元：原來的版本的教材大多采用主題組元的方式死宣，而新教材卻是從人文主題——人與自然伟恶、人與社會（含家庭）、人與自我——和語文要素（閱讀方法和閱讀策略）兩條線索安排單元結(jié)構(gòu)毅该。

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”兼顧人文主題和語文要素兩條線索博秫，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性眶掌。

“人文主題”力求形成一條貫串全套教材的顯在線索挡育。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化朴爬、傳統(tǒng)文化的滲透即寒，促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀寝殴、人生觀蒿叠。

“語文要素”則力圖構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的體系結(jié)構(gòu)蚣常。在閱讀能力方面市咽，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練，如七年級在閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀抵蚊，精讀和略讀施绎；閱讀策略方面溯革，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知谷醉、品味語句致稀、概括中心、理清思路等俱尼，大致按照難易的先后順序排布抖单，并注意與閱讀方法的配合。

2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計：即教讀課文遇八、自讀課文和課外閱讀三者的結(jié)合矛绘。又是人文主題、閱讀方法刃永、閱讀策略三者的結(jié)合

這種結(jié)合的目的在于改變以下三種狀況：

一是強調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變货矮，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分斯够，幾乎全都講成精讀課的狀況囚玫；

二是強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于 強調(diào)單篇閱讀的狀況读规，更好地起到舉一反三的作用抓督；

三是強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況掖桦。

3.強調(diào)“一課一得”本昏，強調(diào)知識體系供汛，注重落實技能習(xí)得

比如：閱讀教學(xué)枪汪。

閱讀方法和策略的變革是部編本教材的重大特色。

閱讀教學(xué)應(yīng)克服以往語文教學(xué)偏重精講精讀怔昨，嚼得過爛的缺點，教會學(xué)生根據(jù)課文性質(zhì)和文本特點，恰切地選擇精讀哈垢、朗誦案疲、默讀、瀏覽矮烹、跳讀越庇、猜讀、尋讀奉狈、比較閱讀卤唉、群文閱讀、讀整本的書等閱讀的方式方法仁期。

閱讀方法和策略還會因為閱讀的目的（閱讀情境：獲取文學(xué)體驗桑驱、獲取信息竭恬、完成特定任務(wù)）的差異而有所不同。

“為獲得文學(xué)體驗而閱讀”更多地需要使用精讀熬的、朗誦等閱讀方式痊硕，適當?shù)臅r候可以選擇比較閱讀、群文閱讀押框；“為獲取信息而閱讀”則主要需要略讀岔绸、跳讀、尋讀橡伞、猜讀等閱讀方式亭螟；“為完成特定任務(wù)而閱讀”往往需要利用精讀、比較閱讀等方式進行意義建構(gòu)骑歹。

同一個文本可以根據(jù)文本不同部分的閱讀目的和功用预烙，選擇恰當?shù)拈喿x方式。

通常情況下道媚，我們將教科書的單元說明扁掸、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)最域、注釋谴分、插圖等輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)稱之為“助學(xué)系統(tǒng)”。

單元說明：教學(xué)內(nèi)容的明確選擇

教材只是教學(xué)的素材而已镀脂。它只有通過教師的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容牺蹄。然而，文選型語文教科書的每一個單元由若干篇文章組成薄翅，就單篇文章而言沙兰，每篇文章的教學(xué)價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的教學(xué)內(nèi)容選文本身是不能夠給予明確的指示的翘魄。

如果教科書的編者不給予一定的導(dǎo)引鼎天，教師只能暗中摸索或想象，抑或不能理解單元文章編選的整體意圖暑竟，不能夠把握住每篇文章的文本特質(zhì)斋射，教一些不該教的東西，抑或面面俱到但荤，什么都教罗岖，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更難想象了……

“單元說明”將單元課文內(nèi)容加以簡要而文學(xué)化的介紹，明確了這一單元的“人文主題”腹躁；還從“語文要素”體系構(gòu)建的角度明確了具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容桑包，使得單元教與學(xué)的內(nèi)容重點、難點得以確定潜慎，避免了教師的教和學(xué)生的學(xué)的盲目性捡多。

統(tǒng)編本新教材學(xué)生方法的指引主要體現(xiàn)在兩種不同類型助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計上：

教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”蓖康。其中 “預(yù)習(xí)” “思考探究”和“積累拓展”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行了明確的方法引導(dǎo)，便于學(xué)生把握重點垒手，增強了學(xué)習(xí)目的性蒜焊。

如何實現(xiàn)真正的學(xué)生自讀？

可以從這幾個角度入手訓(xùn)練：弄清旁批的類型（點評式科贬、提問式）和不同功用泳梆；將旁批還原到文本對應(yīng)的語言材料當中去品味賞鑒；以已有感受點和疑問點引出個性化的感受和新的質(zhì)疑榜掌、思考优妙；學(xué)會梳理整合旁批和自己的感受、問題憎账，找到文本解讀的切入口套硼，形成對文本的整體感知、要點把握和細部賞鑒胞皱；形成閱讀一類文章的方法邪意，并能拓展。

新教材中的“名著導(dǎo)讀”

名著導(dǎo)讀：除介紹某部書的內(nèi)容外反砌，還以該書為例雾鬼，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀宴树、快速閱讀策菜、選擇性閱讀、科普作品的閱讀酒贬、古典小說的閱讀等又憨，意在激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法同衣。 新教材中的“名著導(dǎo)讀” 根據(jù)課標的要求竟块，每冊安排２部名著壶运，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣耐齐。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合蒋情。

與現(xiàn)行教材相比埠况，有兩個大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題棵癣，更好地掌握讀書的方法辕翰，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外狈谊，另外推薦2部自主閱讀篇目喜命，或與單元閱讀方法的主題相契合沟沙、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間壁榕。

4.突出“語文素養(yǎng)”的理念

“語言”“思維”“審美”“文化”是學(xué)生語文素養(yǎng)的四項核心要素矛紫。

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容。

統(tǒng)編教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的牌里、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力颊咬，包括語感、思維能力和審美情趣等牡辽；同時喳篇，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)态辛、審美情趣等得到提升麸澜，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

語言能力奏黑、思維能力痰憎、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標攀涵。

5.提高寫作教學(xué)的效果：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式铣耘，是認識世界、認識自我以故、創(chuàng)造性表述的過程蜗细，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

本套教材的寫作專題怒详，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點配合炉媒，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文昆烁、說明文吊骤、議論文等各類文體及游記、書信静尼、小傳等實用類文本的寫作能力白粉。

七年級：重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣（如“熱愛生活，熱愛寫”“文從字順”）鼠渺，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力鸭巴；八年級：在繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力（如“語言要連貫”“表達要得體”）的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)抒情文拦盹、寫景文鹃祖、說明文等文體的寫作能力；九年級：以議論文的寫作為主普舆，初步嘗試文學(xué)性寫作（如“學(xué)習(xí)詩歌”）恬口，并在文章如何升格方面（如“講究布局謀篇”“表達力求有創(chuàng)意”）進行專題訓(xùn)練校读。

最重要的是上述寫作安排有一定的系列，可以從教材設(shè)計上克服寫作教學(xué)的隨意性祖能，每次寫作訓(xùn)練突出一點地熄、給予方法。力圖避免純應(yīng)試式的反復(fù)操練芯杀。

6端考、更好地體現(xiàn)了教材的本質(zhì)屬性——教學(xué)性

教材是教學(xué)的基本材料，是教學(xué)的出發(fā)點揭厚。所以它最本質(zhì)的第一屬性就是教學(xué)性却特，即解決三個最常識的問題：為什么教（學(xué)）？教（學(xué)）什么筛圆？怎么教（學(xué)）裂明？教科書功能的發(fā)揮很大程度上依賴于其教學(xué)功能的充分呈現(xiàn)。

新教材很明顯地告訴我們教的目的就是立德樹人太援，就是把傳統(tǒng)文化的精髓自然滲透到學(xué)生的頭腦里闽晦，就是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛并正確使用祖國的語言文字，學(xué)會用語文表達生活和思想提岔。

教什么仙蛉，更清楚。人文和語文要素碱蒙。人文主題主要是人與自然荠瘪、人與社會、人與自我赛惩，并在此基礎(chǔ)上滲透社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化的教育哀墓。語文要素主要著眼于閱讀的策略和方法、寫作的基本素養(yǎng)和基本能力以及簡單的語文學(xué)術(shù)研究喷兼。另外對語文知識也進行滲透性教學(xué)篮绰，力圖形成序列。

在怎么教上季惯，新教材三位一體的閱讀教學(xué)吠各，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合在一起。明顯地告訴我們課內(nèi)閱讀要區(qū)分教讀和自讀的課型星瘾，著眼于單元整體走孽，提倡單元整合，進行1+x或x+1式的主題式閱讀琳状，盡量為課外閱讀提供方法、時間盒齿。提倡把傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與文本閱讀結(jié)合念逞，進行特色閱讀困食。在寫作上要克服隨意性，按照語文要素的序列翎承，循序漸進地進行寫作訓(xùn)練硕盹，提倡讀寫結(jié)合，以讀促寫或以寫促讀叨咖。綜合性學(xué)習(xí)要真正落實瘩例，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活甸各。

總之垛贤，新教材之新對我的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

我在在使用過程中要進行逐步深入理解趣倾，以實踐去檢驗聘惦，去落實是語文教師的基本任務(wù)。

我既要步步為營儒恋，穩(wěn)扎穩(wěn)打地落實教材的設(shè)計理念善绎，又要敢于質(zhì)疑，不明白處要敢于放膽探究：比如在寫字教學(xué)上诫尽，請書法家示范書寫禀酱，固然很好。但對多數(shù)學(xué)生而言牧嫉，需要書法嗎比勉？恐怕多數(shù)只需要寫字。寫字和書法之間是有差距的驹止。

再比如在閱讀方法上為什么七上首先提出的目標是精讀浩聋？而不是我們閱讀的一般流程瀏覽或默讀（實際上被安排到了七下）？

只有這樣在尊重中思考實踐臊恋，我才是真的在使用教材教衣洁，而不是教教材。???