上學(xué)期，學(xué)校給每位教師發(fā)了一本書(shū)《教什么知識(shí)——對(duì)教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)》际看，一看書(shū)名我就很感興趣咸产。
教師天天在教知識(shí)，學(xué)生天天在學(xué)知識(shí)仲闽，可是脑溢，什么知識(shí)更重要？顯然這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題赖欣，是直接影響學(xué)與教有效性的問(wèn)題屑彻，是教師、學(xué)生與課程研者天天面對(duì)的各種知識(shí)背后的問(wèn)題顶吮。
到底什么知識(shí)能夠形成學(xué)生的能力社牲？課程改革中提出三維目標(biāo)，傳授知識(shí)與技能的同時(shí)教給學(xué)生方法悴了，培養(yǎng)學(xué)生的情感搏恤、態(tài)度、價(jià)值觀湃交。那么熟空，方法、情感搞莺、態(tài)度息罗、價(jià)值觀與知識(shí)的關(guān)系到底是什么？
我們學(xué)科的“課堂改進(jìn)”的課例研究開(kāi)展了4年才沧，從最初注重“怎么教”到后來(lái)注重“教什么”迈喉，這樣的一本書(shū)俏扩，正是雪中送碳，一定會(huì)給我們一些啟發(fā)的弊添。
由于平時(shí)工作比較忙录淡，偶爾的翻一翻正的很難做到對(duì)書(shū)中觀點(diǎn)的深刻領(lǐng)會(huì)，于是油坝，我決定利用暑假的時(shí)間嫉戚，好好讀一下本書(shū)。
本書(shū)基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“教什么知識(shí)”比“怎么教知識(shí)”更重要澈圈。
在平時(shí)的教學(xué)研究中彬檀，老師們研究的主要是“怎么教知識(shí)”的問(wèn)題∷才回想我們剛開(kāi)始做的幾個(gè)課例窍帝，也確實(shí)是圍繞著一堂課怎么樣一次次改進(jìn)而進(jìn)行的，在改進(jìn)的過(guò)程中诽偷，我們主要圍繞著“怎么教”更有效來(lái)研究的坤学，似乎“教什么”是課程已經(jīng)確定的了，作為教師报慕，只要考慮怎么教能教好就可以了深浮，對(duì)“教什么”缺乏思考與理解，這樣的話很難成為一名優(yōu)秀的教師眠冈。
如果一名教師能在教的過(guò)程中反復(fù)地問(wèn)自己：我教的是什么知識(shí)飞苇？對(duì)于所教的知識(shí)，我自己理解到了什么水平并教到了什么水平蜗顽？這樣的思考肯定是有利于提高教師對(duì)課程的理解的布卡。
本書(shū)告訴我們：“教什么知識(shí)”絕不是簡(jiǎn)單的回答教什么具體的知識(shí)的問(wèn)題，而是回答什么知識(shí)更有價(jià)值的問(wèn)題雇盖，而且它也不僅僅是在具體的知識(shí)之間進(jìn)行價(jià)值對(duì)比的問(wèn)題忿等，而是一個(gè)從總體上認(rèn)識(shí)知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值的問(wèn)題。
那么刊懈，如何回答這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題呢这弧？本書(shū)的研究采用了還原的方法。
本書(shū)共分13個(gè)章節(jié)虚汛，主要對(duì)教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)作了介紹匾浪，具體內(nèi)容包括：
還原理論基礎(chǔ)——課程與教學(xué)知識(shí)論基礎(chǔ)的薄弱與建設(shè)；還原實(shí)踐問(wèn)題——從實(shí)踐出發(fā)建設(shè)課程與教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)卷哩；還原后的聚焦——課程與教學(xué)知識(shí)論基礎(chǔ)的問(wèn)題梳理與解決思路蛋辈；西方哲學(xué)關(guān)于知識(shí)與能力關(guān)系的研究——凸顯理解力與知識(shí)的明見(jiàn)性，劃分四個(gè)層面和四個(gè)水平知識(shí)的意義關(guān)于事實(shí)性知識(shí)等。
在還原研究基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)冷溶，中國(guó)課程與教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)極其薄弱渐白，而且這與中國(guó)知識(shí)論的極其薄弱相一致的，從而認(rèn)識(shí)到逞频，要回答好“教什么知識(shí)”纯衍，需要進(jìn)行課程與教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)的建設(shè)，需要學(xué)習(xí)和理解知識(shí)論的本質(zhì)內(nèi)涵和在當(dāng)代的主要研究?jī)?nèi)容苗胀，否則襟诸，我們的研究缺乏基本的關(guān)于知識(shí)論的知識(shí)。其次基协，要梳理課程與教學(xué)實(shí)踐中需要回答的基本的知識(shí)問(wèn)題歌亲，形成真正的問(wèn)題域和研究域。
在還原問(wèn)題的豐富性中發(fā)現(xiàn)澜驮，這一問(wèn)題提出的根本目的是期望通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力陷揪，因此，知識(shí)與能力的關(guān)系成為“教什么知識(shí)”的核心問(wèn)題杂穷。知識(shí)的性質(zhì)悍缠、知識(shí)的水平等則是回答核心問(wèn)題必須首先要解決的基本問(wèn)題，書(shū)中論述的主要是對(duì)教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)亭畜。
既然知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)知識(shí)論基礎(chǔ)的核心問(wèn)題扮休，本書(shū)所做到研究緊緊圍繞這個(gè)核心展開(kāi)，那么拴鸵，能力指的是什么？本書(shū)把能力的內(nèi)涵聚焦確定在理解力上蜗搔，認(rèn)為理解力是能力的基礎(chǔ)劲藐。
那么，知識(shí)與能力的關(guān)系是什么樟凄？什么知識(shí)更能增進(jìn)學(xué)生的理解力聘芜？
本書(shū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分類：教材中存在的知識(shí)有四個(gè)層面的知識(shí)——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)缝龄、方法性知識(shí)汰现、價(jià)值性知識(shí)。每個(gè)層面的知識(shí)有四個(gè)水平：現(xiàn)象的水平叔壤、概念的水平瞎饲、方法的水平和價(jià)值的水平。
要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)炼绘，除了完整地把握知識(shí)的四個(gè)層面并深刻地理解四個(gè)層面的知識(shí)外嗅战，還需要了解什么是事實(shí)，什么是概念和原理、什么是方法驮捍、什么是價(jià)值疟呐。這些知識(shí)是在具體的知識(shí)背后支撐知識(shí)四個(gè)層面的四個(gè)緯度的知識(shí)。
由于四個(gè)緯度與四個(gè)層面之間的表里對(duì)應(yīng)的關(guān)系东且，所以它們也被稱為事實(shí)性知識(shí)启具、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)珊泳。這些知識(shí)在具體的學(xué)科中是不出現(xiàn)的富纸，但卻是教師和學(xué)生在教與學(xué)具體知識(shí)的過(guò)程中常常掛在嘴上和思考著的。只有明察它們旨椒，才能進(jìn)一步理解我們教與學(xué)的是什么事實(shí)晓褪、概念、方法和價(jià)值综慎。
四個(gè)緯度的知識(shí)屬于詮釋學(xué)的知識(shí)涣仿，主要來(lái)源于哲學(xué)，是具體學(xué)科知識(shí)的最大公約數(shù)示惊，因而學(xué)習(xí)這些知識(shí)不是簡(jiǎn)單地在增加知識(shí)量好港，而是在進(jìn)一步增進(jìn)教師學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解力。
前臺(tái)的具體知識(shí)的四個(gè)層次四個(gè)水平的分類為后臺(tái)的四個(gè)緯度的知識(shí)撩開(kāi)了神秘面紗米罚，有助于提高教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力钧汹，可以為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供一種自我評(píng)價(jià)的框架，也為“知識(shí)如何螺旋式上升”這樣的課程安排與教材的編寫(xiě)問(wèn)題提供了一種回答的依據(jù)录择。
本書(shū)還通過(guò)一些案例拔莱，說(shuō)明了知識(shí)教學(xué)中具體問(wèn)題，它們是根據(jù)具體知識(shí)的四個(gè)層面隘竭、四個(gè)水平極其背后的四個(gè)緯度的知識(shí)分類理論來(lái)觀察課堂教學(xué)的塘秦。通過(guò)對(duì)這些案例的解讀，感受到理論研究的重要性动看，理論對(duì)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用尊剔。
初讀本書(shū)，有了一定的收獲菱皆。我想须误，對(duì)我今后的工作，也一定是有幫助的仇轻。
本文寫(xiě)于2013.7.28
